基于问题导向学习模式的理工科大学生学习方法研究.doc

基于问题导向学习模式的理工科大学生学习方法研究-高等教育学论文基于问题导向学习模式的理工科大学生学习方法研究 刘有华，陈庆樟，许广举 （常熟理工学院机械工程学院，江苏常熟215500） 摘要：针对大学理工科学生普遍存在学习没有兴趣、学习方法不当、没有积极性等导致学习困难，提出了一种基于问题导向模式的学习方法。将这种方法运用在不同的人群身上，结果表明，这种方法具有将困难分解，让学生主动思考，提高学生注意力，提高成就感，同时产生紧迫感等优点，对学生的学习起到了较明显的效果。 关键词：理工科；学习困难；问题导向；学习方法 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）10-0181-03 基金项目：本文受江苏省科技计划项目“电机再生制动与液压制动防抱死耦合机理研究”（项目号：BK20151259）资助 作者简介：第一作者刘有华（1987-），男（汉族），江西省吉安市人，助教，主要研究领域为汽车零部件设计；第二作者陈庆樟（1973-），男（汉族），江西省吉安市人，博士教授，主要研究领域为汽车试验与汽车设计及其优化；第三作者许广举（1984-），男（汉族），山东省烟台市人，博士讲师，主要研究领域为内燃机排放品质的控制。 一、引言 高校理工科大学生，由于以往应试灌输式教育，高校扩招，家庭教育偏颇、学习方法不当及心理障碍等原因导致学习困难。1鉴于此，国内外专家学者都提出了学习效率较高的学习方法，上世纪70年代美国人Barrows首先提出基于问题的教学方法（problem-basedlearning，简称PBL）。2我国的华中科技大学医学院于2000年左右响应国外PBL的做法，并开始组建班级进行试验，取得了一定的成果。随后，首都医科大学、武汉大学人民医院等机构针对基于问题式教学方法和传统教学方法进行了实验，结果表明基于问题的教学方法能较明显提高学生的积极性。3-4但是这几家单位几乎针对的是医学学生的课堂教育方法的改革，需要学生和教师共同配合，并且由于课堂学时有限，实施起来比较困难。5-6鉴于此，作者提出一种基于问题导向的理工科大学生自我学习方法，通过把这种方法运用到不同的学生身上，提高了积极性，1 增强了自信心，改善了学习效果。 二、问题导向学习模式的优点 学习困难是指智力正常，由于心理状态、学习认识、学习方法等原因引起的学习成绩不理想的状况。1问题导向学习模式是指在学习过程中，学生主动提出问题，并以书面形式记录、解决提出问题的一种学习模式。问题导向学习模式的优点主要表现在以下几方面。 1.能看到稳步的提高，花了时间就能看到效果。很多人并非学习不用功，而是虽花了时间，下了功夫，但基本上看不到效果。采用基于问题模式的学习方法，提出了问题，并且记录下来，如果提出问题得到解决，便掌握了这部分的知识。即使问题不能全回答上来，下次看到所提问题时，能很快知道自己是卡在哪里。 2.保持学生注意力的集中。学习过程中，遇到不会的题目，学生要提出问题，并记录下来，在提出问题后，学生还需要针对自己所提问题，找到“答案”，由于在这个过程中，学生有直接的目标，从而在学习过程中能保持专注。 3.操作简便，适用性广。学习本身就是一个产生问题、解决问题的过程。在学习过程中，只需把问题描述记录下来。如遇到一无所知的题目，那么可以这样提问：这道题目的关键是什么？这道题的过程是怎样的？解这道题涉及哪些知识点？这道题第一步应该做什么？这道题的出发点在哪儿？突破口在哪儿？这些问题看起来很普通，但当把这些问题记录在相应的题目上，并把“答案”找出来时，我们会发现对题目有了更深更系统的理解。 4.能让学生更有意愿、更有动力去解决问题。对于大部分学生而言，都比较排斥别人提问，但如果是自己提出的问题，这种排斥感就会顿时下降。因为问题是经过自己大脑思考出来的，是自己主动提出来的，自己原先有所思考，因而会激发学生去寻找一个“答案”。 5.能建立符合自己思考过程的思维方式。由于每个人的智力、学习经历、知识结构、兴趣等方面的不同，对同一个题目产生的思考也不同，因而产生的问题类型和产生问题的顺序也不同。而且，对于同一个人而言，这种思维往往是比较固定，因而根据自己产生的问题便会形成了自己特定的解题思路。 6.能明确哪些是懂的，哪些是不懂的。如果只是思考了，而不将思考的问题记录下来，就不清楚哪些内容是懂，还是一知半解，或是完全不知，这样便会造成知识的模糊。把思考问题记录下来，就能避免不懂装懂，或是其实已经懂，但还以为自己不懂。便能针对不懂的内容进行学习，避免重复做已经会了的。 7.方便复习。提出问题后，把问题解决，复习时，便知道当时存在的问题在哪儿。如果复习时先不看当时的问题，又没有思路，再提出问题、解答问题，再与之前提的问题进行对比。如果问题大体相同，说明自己之前的问题没弄真正弄懂，如果差别较大，说明自己还有其他知识不懂，这样就能全面地发现、解决问题。 8.能有效地提高语言组织和表达能力。把想到的问题用语言组织记录下来，有利于逻辑思维的培养。 记录下来的问题，如果是请教他人时，有利于他人在最短的时间内理解提问者要表达的含义。同时也利于胆小、普通话不标准的学生在需要保持安静的课堂、图书馆、办公室等场合进行交流。 9.能提高学生成就感，同时能使之产生紧迫感。学生每提出一个问题，并且解决一个问题，都会增加其学习的兴趣和成就感，提问能使其进步，多提问就能多进步，学生便会对学习产生饥渴感；同时，随着学习的深入又会发现自己一直都会有问题产生，又能防止产生骄傲自满的情绪和停滞不前的现象。 10.有利于充分思考。把一个问题记录下来，并解决它，就有可能去思考下一个问题并解决。提出问题本身就是对所学知识的一个整理与归纳，对于专业课的学习而言，要提出个像样的问题都是需要经过大脑加工与思考的。 11.能够将困难分解。于理工科而言，解决一个题目、获得某方面的知识往往需要较长的逻辑思维，而这种较长的逻辑思维往往是大多数学习吃力的同学所畏惧的。而通过逐一地提出问题，就能将较长的逻辑思维分解，也就是将困难分解，最后再将每一部分衔接起来便得到了系统的思维。 12.能提高创新意识。7由学生自主提出问题有利于学生个性的发挥和发散思维的培养，因为每个人的思维不同，看问题的角度也会有差别，心里的困惑与疑问也不尽相同，学生按照自己的思路去解决问题，符合个性的建立及学习的一般规律。 三、问题导向学习模式的实践 为验证这种学习模式的有效性。本文作者对不同的人群做了相关的实验，实验结果表明问题导向学习模式能显著提高学习效果。问题导向学习模式的流程如图1所示。 实验一：自己考博。本人虽是工科出身，但理工科目一直学得不好，并且一直学习没有底气，花了很多时间，但学习效果总不是很好。自己一直以为是智商不如别人，或者把原因归结于自己没有兴趣，不擅长读书之类的。后来在考博复习数学过程中，无意发现提问题这种方法大大改善了自己的学习，提高学习效率。让自己从一个害怕数学，转变喜欢数学，最后如饥似渴地通宵学习数学的人。 实验二：女友考研。女友之前也是一个对学习数学没有底气的人，虽然学习很用功，但终究还是对自己没有信心。在笔者的劝说下，她开始使用笔者给其推荐的学习方法，经过三个月的学习，她的数学由原来的90分左右的目标，到最后考试获得了115分的较好的成绩。 实验三：工程力学教学。工程力学是典型的工科科目。需要较好的基础和严密的逻辑思维，所教班级是一个专转本的刚进校学生，基础比较薄弱，但大都学习很用功，也听得进去老师的建议。通过一个学期的训练，大部分同学都习惯了积极主动地提问，期末考试也取了较理想的成绩，全班39个同学没有一个不及格的，在学生对本人的教学评价中总体平均值超过90分，而全校的评教成绩平均在82左右。 实验四：学生数学考研，这四个考研的学生是以前教过的班级，虽以前上课时也极力提倡多提问，但由于当时是大班教学，无法一一进行辅导，故真正能严格去做的学生较少。自从他们把办公室隔壁的教室当考研室后，也渐渐熟悉起来，有一天，有个学生和我说最近复习数学感觉没什么效果，看了前面的又忘了后面的。于是让学生找一道他会的题目，本人在看完题目之后，把心中的疑问写下来，由于很久没做过数学，一口气总共写了十几个问题，学生竟一个都没回答上来，而之前学生说他会做，我问他是如何会做的，他说他看了答案就觉得会做了。然后我和他一起通过查找参考资料把我提的十几个问题一一回答出来了，学生顿时有所悟，然后我把提问的作用及如何提问又和他细说了一遍，学生听完之后激动地说今天的这番话解决了他二十多年学习的困惑，这种学习方法肯定要让他受益终身。在场的其他三位同学也对这位学生的话表示认可。 实验五：学生材料力学考研，因为此前教过这个学生的工程力学，学生问到我有一个题目不会做，能不能给他看下，当我拿到他的题目时，我心里也没多大把握能做出来，但我按照我的思路把心中的疑问一一列出来，然后和学生一起探讨，查找资料，很快，不到十分钟就解出来了。学生很惊讶地说：“我思考了整整两天，一点头绪都没有，老师在也不是很熟悉的情况下这么快就解决了，真让我佩服。” 四、实验结果分析 通过以上五个实验，看到无论是作者本人还是其他人，运用问题导向学习模式后都起取得了明显的效果。能使学习效果有明显提升的原因在于基于问题导向的学习模式具有能让学生无论什么样的基础都能看到自己稳步的提高，能保持注意力的集中，能让学生更有意愿、更有动力去解决问题，能建立符合自己思考过程的思维方式，更有针对性去学习，能得到充分的思考，能将困难分解等优点。同时，在实验过程中笔者发现的问题有：大部分学生是遇到几乎难以超越的困难时才听得进去建议，单独交流的效果要比集体交流效果好，部分人在执行过程中需要监督才能做得比较好。 五、结论 1.问题导向模式具有明显促进学习的效果，并且操作简单，能将困难分解，能让学生看到自己稳步地提高，能保持注意力集中，能使学生有针对性地学习，能方便复习，提高成就感，也产生紧迫感。普遍适用于学习吃力、学习没有兴趣、基础较差、思维敏捷度较低但又渴望进步提高的人群。 2.大部分学生是遇到几乎难以超越的困难时才听得进去建议，单独交流的效果要比集体交流效果好，在形成习惯之前部分人需要监督才能做得比较好。 参考文献： 1孙玉文，刘作权.理工科大学生学习困难成因及帮教对策J.黑河学刊，2010，170（9）：119-121. 2马建辉.以问题为基础学习教学方法的实践与探索J.中华医学教育，2007，27（5）：1-3. 3魏国义，郑青敏.以问题为基础互动式教学法用于临床药理学教学的探讨J. 中国临床药理学杂志，2013，29（9）：704-709. 4陈继红，罗和