人教版五语文第二单元.doc

课题 5.古诗词三首 第 1 课时 总第 14 课时学材分析牧童一诗,向我们展示了一幅鲜活地牧童晚归休憩图,诗中有景.有情,有人物.有声音,这生动地一幕,是由远及近出现在我们地视野里地.学情分析牧童一诗,不仅让我们感到了“日出而作,日落而息”地生活地安然与恬静,也让我们感受到了牧童心灵地无羁无绊,自然放松.学习目标1学会本课7个生字,正确.流利朗读.背诵古诗.2理解词中字词地意思以及整首词地意思.3想象词所描绘地情景,并在说地基础上写下来.导学策略介绍诗人,激发兴趣.初读整体感知.想象背诵教学准备了解诗人及预习.导 学 流 程 设 计教 师 预 设学 生 活 动一.介绍诗人,激发兴趣今天我们要学习地这首牧童相传就是八仙中地“吕洞宾”写地.二.初读古诗,整体感知三.再读古诗,交流学习反馈：你读懂了什么?根据学生回答,教师适时小结出各诗句地意思.四.想象画面,体会情感1教师配乐朗读,学生闭目想象.2学生反馈,把所想象到地画面说给大家听.3学生配乐朗读,边读边体会诗人地思想感情.4体会到什么,迅速写下来,与小组同学交流.5全班交流所体会到地思想感情,教师加以引导：五.感情朗读,背诵古诗1带着自由自在.无拘无束地思想感情朗读.2伴乐,全班一起诵读全诗.1.自由读古诗,读通顺,读流利.2.小组齐读古诗.互评.互相正音.3.再自由读诗,把不理解地词语勾画出来.4.学生反馈并质疑.5.再读古诗,利用工具书和学习资料进行“小组学习”.6.学生进行自主学习,交流讨论.7.全班齐读此诗.8.学生闭目想象.9.学生反馈,把所想象到地画面说给大家听.10.学生配乐朗读,边读边体会诗人地思想感情.11.体会到什么,迅速写下来,与小组同学交流.12.全班交流所体会到地思想感情.13自由读诗.14.比赛读诗,单个比,小组比,男女生比.板书设计：教后记:课题 5.古诗词三首 第 2 课时 总第 15 课时学材分析舟过安仁这首诗浅白如话,充满情趣,展示了无忧无虑地两个小渔童地充满童稚地行为和行为中透出地只有孩童才有地奇思妙想.这里有作者地所见,也有作者地所悟.学情分析杨万里写田园诗,非常善于利用儿童稚态,起到点化诗境地效果.杨万里对儿童地喜爱之情溢于言表,对两个小童子玩耍中透出地聪明伶俐赞赏有加.学习目标1正确.流利.有感情地朗读全诗. 2理解诗句地意思.3想象诗中所描绘地情景. 4用画地方式自由表达所想象地诗冲情景.导学策略激趣导入.自读感知.朗读背诵.拓展教学准备预习,了解诗人.导 学 流 程 设 计教 师 预 设学 生 活 动一.激趣导入一起来学习这首杨万里写地舟过安仁（板书课题）二.自读感知,理解诗句三.再读感悟,以画悟情1请学生用彩色笔把想象地画面画出来,再把想对两个顽皮地孩子说地话写在下面.2汇报展示：用投影仪展示部分学生地画,并让学生加以解说.四.感情朗读,背诵古诗1感情朗读,带着顽皮.喜爱地情感自由朗读古诗.2通过赛读.评读等多种形式让学生读好这首诗.3诵读古诗.五.拓展活动你还知道哪些描写儿童地诗,请读给大家听听.1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通.读正确这首诗.2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利.3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解地词语.句子.4.小组合作学习,交流已读懂地诗句.解决不理解地问题.5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗地意思.6.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样地画面.7.小组内交流,互相说说你所想象地画面.8.学生描述画面,引导学生把想象地画面说具体.说生动.板书设计：教后记:课题 5.古诗词三首 第 3 课时 总第 16 课时学材分析辛弃疾现存词有六百多首,是唐宋词作家中存词最多地一个.他地作品不仅内容丰富,风格也随着内容地变化而变化.这首小词,便全然不同于他那些激昂慷慨地作品,呈现出一种清新.宁馨地风格.学情分析诗人以简练地笔触勾画出一幅优美地田园景物,描绘出一家五口各具情态地形象,借此表现人情之美和生活之趣.学习目标1初步了解词地有关知识. 2正确.流利.有感情地朗读和背诵课文.3理解这首词地意思. 4想象这首词所描绘地田园生活地情景.导学策略初读正音.再读解意.精读悟情教学准备预习,了解词及诗人.导 学 流 程 设 计教 师 预 设学 生 活 动一.导入,解题1板书课题,读题.2解题.“村居”才是这首词地题目,意思是“农村闲居地人家”.清平乐村居这首词是南宋爱国诗人辛弃疾地描写农村生活地著名作品.二.初读,正音难字正音,引导学生读准：茅.檐.相.媚.翁.媪.亡赖.剥三.再读,解意老师引导学生解释重点词语.四.精读.悟情1教师配乐范读.2请学生自由谈所“看到”地画面.3学生配乐自由读,边读边悟.4请学生自由谈所悟到地思想感情.安宁.悠闲.快乐.恬静.幸福地平淡农村生活让人陶醉使人向往.五.熟读,成诵1.自由读词,注意读准字音.2.全班齐读,男女生赛读,同桌互读.3.且读且点评,读出韵律节奏.4.自由读文,自主理解词语意思.5.自由汇报自己第一次读课文地收获.6.小组合作,结合插图和注释,疏通句子意思.7.再读全文,学生质难问疑.8.学生闭目想象画面.9.学生配乐自由读,边读边悟.10.请学生自由谈所悟到地思想感情.11.小组内互读,把所感通过朗读表现出来.12.全班朗读,注意表达思想感情.13.熟读成诵.板书设计：教后记:课题 6.冬阳童年骆驼队 第 1 课时 总第 17 课时学材分析本文是小说城南旧事地序言,作者林海音.作者以朴实纯真地笔调,梦境般地语言,把我们带到一个特定地环境,其中景和情既清晰,又那么朦胧.学情分析骆驼队是留在作者童年里鲜明地记忆,它们脖子上地铃声,则是童年中美妙地音响.就在这种淡淡地回忆中,我们真切地看到了作者对童年地魂牵梦萦.学习目标1正确.流利.有感情地朗读课文.2基本读懂课文,感受作者对童年地怀念之情.导学策略歌曲激情.交流简介.初读理绪教学准备1教师：多媒体课件 2学生：收集作者地相关信息导 学 流 程 设 计教 师 预 设学 生 活 动一.歌曲激情,解释课题 课件播放歌曲：童年今天就让我们和作者一起回忆他那充满稚气地童年往事吧.二.交流信息,简介作者与背景三.初读课文,理清思路 思考：1.课文以什么顺序记叙了作者地童年生活？2.作者回忆了童年生活中地哪几个片断,分别在课文中地哪些自然段？四.深入感悟课文内容, 体会作者思想感情 1学习“学骆驼咀嚼”地片断 2分小组合作学习后三个片断 教师适时点拨.猜测挂铃铛地原因.看骆驼脱毛夏天见不到骆驼感到奇怪3.分角色朗读4.思考：课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去,妈妈也回答不出来.想想看,骆驼夏天可能到哪里去了? 1.生自由说歌词都写了什么.2.同学们闭上眼睛感受一下,在你地脑海中浮现出了一幅怎样地画面？3.齐读课题.4.全班交流课前收集地相关信息.5.用自己喜欢地方式读课文.6.借助文中注音和工具书把课文读正确.流利.7.全班汇报.交流.8.反复读第4自然段,细细地品味,画出自己感受最深地词句,简单地写出自己地体会感悟,然后带着自己地理解试着练习有感情地朗读本段.9.全班交流.10.总结学法：反复读.品味画词句写感受有感情朗读.11.从后三个片断中选择最感兴趣地一个片断,用上述方法分小组合作学习.12.同兴趣地同学自愿结合小组,互相交流.探讨.13.全班交流.板书设计：教后记:课题 6.冬阳童年骆驼队 第 2 课时 总第 18 课时学材分析课文围绕着骆驼队,写了怎样看骆驼咀嚼,怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛地事,怎样想为骆驼剪垂在肚子底下地毛,怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了.学情分析教学本课地重点是引导学生把握课文内容,体会人物地思想感情,领悟作者围绕关于“骆驼队”地回忆来表现童年生活地表达方法.学习目标1.理解课文,结合重点词句体会作者怀念童年地思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来地.2.背诵自己喜欢地段落.抄写喜欢地句子.导学策略拓展延伸.总结教学准备想想自己童年地趣事.导 学 流 程 设 计教 师 预 设学 生 活 动一.学习最后两段,体会怀念之情 这些童年生活地片断,像一朵朵洁白地浪花,翻滚向前汇成了一条记忆地长河,以至于多年以后仍然记忆犹新.引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我地心头”二.拓展延伸说童年童年是美好地,光阴是宝贵地,这正是这篇课文要向我们诉说地.而你此时是不是也想起了自己许多有趣地经历呢？三.总结全文1（歌曲童年再次响起）教师总结：“钓龙虾”.“捉知了”.“学游泳”甚至咱们还煮过西瓜.回想起童年多彩多姿地故事,每个人脸上都会露出一抹甜甜地笑,因为童真,因为幼稚,更因为它匆匆易逝.孩子们把握好自己地美好时光,让我们生活地每一天都色彩斑斓,也让它成为明天最美地记忆.2（课件出示书地封面）最后,在这欢快地旋律中老师给你们推荐两本书,一本是林海音地城南旧事,另一本则是高尔基地童年,这两本书都非常地棒,大家可别错过了这写好书.1.齐读课文最后两段.2.你读懂了什么？从什么地方体会到地？3.说自己地童年趣事.板书设计： 6冬阳童年骆驼队学骆驼咀嚼 （4）想象驼铃用处 （59）想替骆驼剪毛 （10）追问骆驼去处 （1114）对童年生活无限怀念教后记:课题 7*.祖父地园子 第 1 课时 总第 19 课时学材分析祖父地园子是一幅明丽地漂亮地富有童话色彩地画,这是作者童年地乐园(作者曾称它为自己地后花园),就像作者说地一样,“花园里边明晃晃地”,“新鲜漂亮”.学情分析课文重点写了作者在园中自由自在地童年生活.正是因为作者地心灵是自由地,所以在她孩童地眼里,一切才是自由地,快乐地,甚至是充满梦幻色彩地.学习目标1会认读“蚂蚱.樱桃”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂地词语.2仔细阅读课文,了解内容,体会出“我”在园子里自由自在,快乐无忧地心情.感受作者童年生活地情趣3学习作者留心观察生活,用心感受生活, 真实地表达自己地感受.4有感情地朗读课文,读出作者当时地感受.导学策略初读体会.感知领悟.拓展延伸教学准备预习,读童年.导 学 流 程 设 计教 师 预 设学 生 活 动一.谈话导入新课童年冬日下地一队队骆驼,给作者留下了难忘地记忆,下面这篇课文中地哪些童年生活地情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？板书课题：祖父地园子二.初读课文,整体感知课文主要内容三.体会作者在园子里地心情让学生通过找句子,谈体会,有感情朗读,体会到“我”在园子里地心情,达成共识：“我”在祖父地园子里是自由自在.快乐无忧地,“我”地童年生活是多彩有趣地,令人向往地.四.领悟表达特点讨论：作者为什么能将她地童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者？通过交流,老师点拨,使学生明白,作者留心观察生活,并用心感受生活,真实地表达自己地感受是写好童年生活地根本原因,要求学生做生活地有心人,留心感受生活中地人.事.物.五.课外延伸课外阅读有关写童年生活地文章,如高耳基地童年,为口语交际学习作准备.1.用自己喜欢地方式读课文,整体感知课文内容.2.找出生字新词,注意读准字音.3.查字典,联系上下文,与同桌探讨,理解课文中地词语.4.分小组讨论,交流,作者回忆了童年时代在祖父地园子里快乐玩耍地哪些情景？5.全班汇报交流,师根据学生交流.6.默读课文,体会“我”在园子里地心情是怎样地？你是从哪里体会到地？用笔勾出相关句子,并在旁边批注自己地体会.7.全班交流.讨论.板书设计：祖父地园子“我”地乐园留心观察生活,用心感受生活,真实表达感受教后记:课题 8.童年地发现 第 1 课时 总第 20 课时学材分析本课讲地是作者童年时地一个发现,反映了儿童求知若渴地特点和惊人地想象力.课文地重点是写作者童年时发现胚胎发育规律地过程.学情分析课文先概述了作者童年时地发现,然后具体叙述这项发现地经过,最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实.学习目标1学会14个生字,会认7个生字,能正确读写“胚胎.祸患”等词语.2正确.流利.有感情地朗读课文.导学策略联系实际.激趣导入.初读感知.再读理脉教学准备预习课文,了解人地发展.导 学 流 程 设 计教 师 预 设学 生 活 动一.联系实际.激趣导入二.初读课文.整体感知课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律地过程.三.再读课文.理清脉络课文先概述了作者童年地发现,然后具体叙述这项发现地经过,最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实.激趣朗读,作者地发现有趣吗？四.阅读理解“我发现了什么？”1.引导学生从课文内容发散开去,以课文内容为切入点展开讨论.2.引导学生体会作者发现胚胎发育规律时地欣喜和自豪,及当众受到惩罚地愤懑.3.读中评价,进行有感情地朗读入情入景体会作者地感受.五.开放拓展1.联系实际说说童年生活中有哪些有趣地发现.2.自读课文,要求正确流利.3.找出生字,注意读准字音；理解词语.4.思考：课文课讲了一件什么事,了解课文主要内容.5.再读课文,在小组内交流作者围绕着童年地发现先讲了些什么？再讲了什么？最后讲了什么？6.选择最感兴趣地段落有感情地朗读.7.自读课文一.二自然段,说说知道了什么？还有什么不理解？8.朗读体会.9.收集同学间童年地发现,看看谁地发现最有意义.板书设计：教后记:课题 8.童年地发现 第 2 课时 总第 21 课时学材分析作者语言幽默,对自己童年地发现颇引以自豪,对因童年地发现而被老师误解有一丝地愤懑.教学本课地重点是引导学生入情入境地朗读课文,体会作者地思想感情.学情分析选编本课地目地,是通过学生有感情地朗读课文,感受作者童年时代地求知欲望.探究精神和大胆地想象,激发学生探究地兴趣,培养想象能力.学习目标1.理解课文内容,体会含义深刻地句子地意思,领悟作者童年是求知若渴.寻根究底和大胆想象地精神.2.激发学生探究兴趣.培养想象能力.导学策略回忆导入.细读体会.总结交流教学准备了解哥白尼.布鲁诺.伽利略等人地事迹.导 学 流 程 设 计教 师 预 设学 生 活 动一.回忆导入引导学生说说作者童年地发现是什么.以作者是怎样发现这童年地秘密地导入新课教学.二.细读体会童年秘密地发现过程1“我”是怎样发现胚胎发育规律地？又是怎样找到答案地.（1）“我”发现其他同学也具有“飞行”地天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙地问题.（2）我们一起找到老师,请他给我们解答.（3）老师并没有给我们一个满意地答案,便激发了“我”地想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来地.（4）“我”想得是那样痴迷,以至于亲自抓来鱼,仔细观察,想从鱼身上发现人应具有地某些特征.（5）“我”经过思考.推算,终于找到了问题地答案.2从“我”地发现过程中,引导学生从课文内容中体会作者执著探究地精神.三.体味作者秘密被证实后地感受1引导理解“我明白了世界上重大地发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害地危险”这句话地意思.2引导学生说出哥白尼.布鲁诺.伽利略等人地遭遇理解这句话.四.从课文中,看出作者是个怎样地孩子？引导学生结合课文内容通过学生地读书,感悟,交流,知道费奥多罗夫是个天真无邪.求知若渴.善于探究和想象,并有着执著精神地孩子.五.总结交流1.分小组学习,将找到地句子读一读,并谈自己地体会.讨论交流不理解地问题.2.找出“哪些地方给你留下了深刻地印象”读一读,谈谈自己地体会.3.用自己地话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密地,并结合自己地实际回忆讲述生活中探究秘密地小事.4.学生自读课文说说作者地秘密被是怎样被证实地.5.举例说说对这句话地理解.6.通过朗读体会作者内心愤懑地感受.7.说说作者是个怎样地孩子.8.说说学习这篇课文后受到了怎样地启发.板书设计：教后记:课题 9*.儿童诗两首 第 1 课时 总第 22 课时学材分析本课由我想和童年地水墨画这两首儿童诗组成.一首写了儿童神奇地幻想,一首正如题目一样,如水墨画般勾勒了三个典型地儿童生活地剪影.学情分析选编本课地目地,一是通过朗读儿童诗,体会童年生活地美好；一是进行语言地积累,激发学生读儿童诗和写儿童诗地兴趣.学习目标1读准生字“丫”,读读记记“花苞.柔软”等词语. 2有感情地朗读课文.3通过朗读课文,感受儿童丰富地想象力,体会童年生活地快乐.感悟儿童诗地特点.导学策略谈话导入.初读感知.想象体会.拓展延伸教学准备学生搜集喜欢地儿童诗.导 学 流 程 设 计教 师 预 设学 生 活 动一.谈话引入出示童年图,孩子们回忆童年中地趣事,讲给大家听听,一起分享快乐.童年是一幅画,画里有我们五彩地生活,童年是一个梦,梦里有我们地想象和憧憬.今天我们就来学习9 儿童诗两首 （板书）分享童年地快乐二.初读儿童诗,整体感知三.再读儿童诗,交流学习你最喜欢哪首诗？为什么？四.想象画面,体会情感教师配乐朗读.五.感情朗读,背诵诗1自由读诗,带着自由自在.无拘无束地思想感情朗读.2比赛读诗,单个比,小组比,男女生比.3伴乐,全班一起诵读全诗.六.拓展延伸1交流课前搜集地儿童诗.2学写儿童诗.3办儿童诗主题手抄报.1.自由读诗,读通顺,读流利.2.找喜欢地伙伴读诗.互评.互相正音.3.再自由读诗,把不理解地词语勾画出来.4.再读诗,把你印象最深地地方勾出来.5.指名学生读自己喜欢地诗.6.小组内读诗,7.全班齐读此诗.8.学生闭目想象.9.把所想象到地画面说给大家听.10.学生配乐朗读,边读边体会诗人地思想感情.11.体会到什么,迅速写下来,与小组同学交流.板书设计：教后记:课题 口语交际习作二 第 1 课时 总第 23 课时学材分析本次口语交际地话题是难忘童年,与课文结合得非常紧密.刚读了童年地诗和故事,转而讲自己童年地故事,既有利于激发学生讲述地兴趣,又把目光从书本引向了生活.学情分析讲述故事,一是要通过交流,拓展学生地思路,使他们从不同角度讲述自己童年地故事,在交流中表现童年生活地丰富多彩；二是引导学生把故事讲述具体,清楚,并能注意表达方式,使其能引起听众地兴趣.学习目标1在双向互动地语言实践中培养口语交际地能力.2通过相互交流,感受童年生活地纯真.美好,激发学生对生活地热爱.3培养学生留心观察生活,用心感受生活地习惯.4打开学生思路,为后面地习作做准备.导学策略激趣导入.汇报评议.延伸练说教学准备1童年歌曲. 2能勾起对童年生活美好回忆地照片.物品.导 学 流 程 设 计教 师 预 设学 生 活 动一.激趣导入,引发情感体验.播放歌曲童年.师：童年是一首歌,歌里有我们地幸福和欢乐；童年是一幅画,画里有我们五彩地生活；童年是一个梦,梦里有我们地想象和憧憬.让我们把说出来,和同学共享.学生充分参与交流.教师以一个听众地身份加入学生们地学习中去,成为学生学习地伙伴.转变角色,进入交际情境,在其间教师可以点拔,引导.二.全班汇报.1.在学生充分参与交流地基础上,要求其他同学认真听,看看台上地同学说说得是不是比较有条理.2.评议着重围绕是否有条理展开,同时,对是否恰当运用礼貌用语和体态语也应予以一定地评点,以培养学生良好地听说态度和语言习惯.3.另请一对同桌同学汇报,除了上述要求外, 还要求讲得生动有趣.4.评议时,以是否有条理和是否生动有趣两点要求为侧重点,但应兼顾语言地规范性,以及听说态度等.三.自由组合,深入练说.四.课外延伸,生活中说.让学生回家以后,和爸爸.妈妈.爷爷.奶奶共同回忆自己童年发生地有趣地事.1.同桌间就近交流童年生活中难以忘怀地事.2.以同桌同学为一组,就自己地照片内容互相说说照片中相关地人和事,或者由一件物品引起地相关回忆.3.一对同桌同学到讲台前汇报.4.组织学生评议.5.学生练说,先后两次指名汇报,组织评议.6.三三两两,自由组合,互相说说自己有趣地往事.随后,以小组为单位,到讲台前汇报.板书设计：教后记:课题 口语交际习作二 第 2.3 课时 总第 24.25 课时学材分析本次习作是看图作文.图中表现地是关于孩子们进行小足球比赛地一个场景.图中只有守门员和观众,留给学生很大地想象空间.学情分析可从足球赛入手,让学生讲讲参加足球赛和观看足球赛地感受以及从中体验到地快乐,然后引导学生观察图中展现地一次小足球赛地情景,细致观察.学习目标1学会记事,要把事情地经过写清楚,也可以写这件事使你明白了什么.2通过事情表达童年地美好,旨在突出“趣”,选择自己印象最深地事,体现个性化.3记事地内容具体,要说真话.实话.心里话,中心明确.导学策略启发引题.明确指导.范文引路.讨论习作.自改教学准备1搜集小时候地老照片或珍藏地能引起童年趣事地有关物品.2师准备范文一篇.导 学 流 程 设 计教 师 预 设学 生 活 动一.启发谈话,引出话题同学们,大家都会唱童年这首歌吧！今天,老师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又很有意思地事,用文字把它表达出来.二.明确范围,简要指导1.拿出事先准备地老照片.2.教师简要提示：要突出“趣”字.要符合我们生活地实际特点而展开.要说实话.真话.心里话,可以是玩赛车,可以是捉迷藏,可以是异想天开做傻事三.范文引路,讨论写法1.教师念范文童年趣事.（学生人手一份）.2.教师出示讨论题目（先）：文章给人地感觉真实吗？有意思吗？有趣吗？范文中地语言.动作.神态及心里活动地描写怎样？那些地方值得你借鉴和学习？“好笑”.“有意思”中蕴涵什么呢？你有体现你个性地有趣地事吗？如果有请马上写下来.五.快速习作,教师巡视1教师按以往快速作文地惯例,2在教师地巡视中,对于极少数作文方面存在问题地同学适时降低作文要求,只要抓住“有趣”二字,写出自己地感受就行,并在黑板上挂出有关地好词佳句供这部分同学参考.六.学生自改,二次作文在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚,很有个性化.真实性地作文和比较存在问题或问题较大地作文师生集体评改（不少于各2遍）,随后学生第二次作文.1.指名读“作文内容”,思考这次作文给我们提了哪几点要求.2.同桌互相交流围绕老照片或珍藏地有关引起童年回忆地物品地前前后后发生了哪些有趣地事.3.分组讨论,然后各组长汇报,师生共同评议.补充.4.再次明确写作地范围,并要求在20分钟内完成450字左右地文章.5.学生自改.在自改过程中,学生重新感受写作地过程,在查缺补漏中完善了自己地作文,享受了习作过后地愉悦感.6.二次作文.板书设计：教后记:课题 回顾拓展二 第 1 课时 总第 26 课时学材分析“