运用信息技术,提升英语课堂教学的有效性.doc

运用信息技术，提升英语课堂教学的有效性宋国军 下板城学区中心校大营子乡中心小学 小一 3098006摘 要：英语课程标准强调小学英语课堂教学要高频率、快节奏、多输入，学生是学习的主体，只有充分发挥、调动学生的主动性，才能实现课堂教学的最佳效果。因此，教师要充分运用信息技术，采取丰富多彩的呈现方式，激发学生探索知识的欲望，努力营造自主学习的课堂氛围，并尊重学生的个体差异性，从而实现英语课堂教学的有效性。课前的预设，正是为着课上的生成，如何引导学生发现问题、探究问题、解决问题，时刻在心中涌动，而信息技术、多媒体在课堂中的运用，恰恰可以轻而易举的调动学生的主动性。关键词：信息技术 课堂教学 主动性 有效性自参加工作以来，我便担任小学英语教学工作，就是从第一次对学生说“Hello!”的那时起，我就一直思考如何成为一名学生喜爱的英语老师？如何让孩子们喜欢上英语?怎样的教学方式才会受到学生们的欢迎？我实践着，反思着。“以学生为主体，充分发挥学生的主动性”是实现课堂教学有效性的关键。教师的一切教学活动都是为学生服务的，学生是学习的主人。怎样让主人开心、快乐，这是教师应该想和做的。那么怎样才能得到主人的肯定呢？教师要尽其所能的调动学生的眼、耳、口、手、脑等联动。为了更加有效的吸引学生的注意力，我便引入了信息技术，在新知呈现的方式上，采用了图片、简笔画、课件、动画等来呈现，新颖、奇特、多样的呈现方式可以使学生始终以饱满的热情投入到学习中来。例如在教学水果类单词时，T: （出示桃子图片）Look! I have a peach. Its pink. I like peach. Do you like peaches?教学单词：peach （利用图片）教师领读，学生跟读，然后开火车读、小组读、男女生读等，教师贴图并板书单词，同时要求学生书空跟随拼读。并说唱：peach, peach桃子好香甜。T: Do you like peaches? Sx: Yes./ No. T: I like peach, but I dont like pear. Its sour.引出：pear.同时出示图片，教学单词。说唱：pear梨儿酸又酸。T: Who likes pears? Hands up, please!教师利用简笔画，勾勒出橘子，然后T：Whats this? Its an orange.What colour is it? Its orange. 出示图片，教学单词。说唱：orange橘子一瓣瓣。T: (教师出示谜语) Its so big. Its round, too. And its green and black. What fruit is it? Its a watermelon. It tastes good.出示图片，教学单词。说唱：watermelon西瓜大又圆。T：Who likes oranges? Stand up, please.Who likes watermelons? Touch your head.锻炼和检查学生的听的能力和掌握情况。总之，在呈现形式上灵活多样，可以使学生主动来学习，并在单词教学中，要适当穿插句型，在句型、语境中学习单词、巩固单词，给单一的单词教学增羽添翼，使单词教学并不枯燥乏味。在课堂教学中要适时的创造条件，努力培养学生的各种能力，提升课堂教学的有效性。“以教师为主导，充分调动学生的主动性”是实现课堂教学有效性的保障。教师要想调动学生的主动性，让学生主动来学习，那绝不是件容易事。教师要准确把握教材，研读教法学法，精心设计、组织课堂，实现学生的自主探究、合作学习。为了每节课，教师要利用信息技术、网络资源，精心准备教具、学具，搜集、创编歌曲、歌谣、小诗等，设计丰富多彩的游戏，目的只有一个，那就是希望通过这样来充分调动学生的主动性。课前的预设，正是为着课上的生成，如何引导学生发现问题、探究问题、解决问题，时刻在心中涌动，而信息技术、多媒体在课堂中的运用，恰恰可以轻而易举的调动学生的主动性。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”。 “教是为了学，为学而教，教是为了不教”。因此，教师不仅要传授知识，更要传授方法。首先，教师要相信学生，时刻告诫自己：学生才是学习的主体。其次，教师要放手学生，让学生去探究、发现、归纳，总结客观规律，探索方法。最后，教师要点拨指导，为学生的探究学习保驾护航。在学生探究的基础上，师生交流成果，积累学习方法。例如在学习水果类单词时，为了记忆单词的拼写，教师首先提出问题：你有哪些方法来记忆这些单词？接着，放手让学生去探究，他们通过观察、思考，利用信息技术、网络搜索，就很容易发现一些记忆单词的规律，如有的学生说pear是字母p加上耳朵ear，有的说西瓜watermelon可以拆分为water和melon组合记忆，有的还说apple可以说成顺口溜：一个a放两p，后面跟着le。通过学生的探索，在培养了学生的学习、思维方法的同时，也是教师不断提高与创新，在课堂实践中总结出了许多的记忆单词的方法，如加减法、顺口溜、幽默故事、歌谣、谐音法等多种方法，实现了教学相长。新课程强调学生的个体差异性，的确，世界上没有完全一样的两片树叶，学生同样具有差异性。有些同学课上就已经把知识掌握了，比如说所学单词，已经会背了，那么，再让他们去机械的抄写，那么是不是有些徒劳无用呢？而有些同学，本身就有厌学的倾向，而再加上课下的机械抄写，时间长了，更加重了他们的厌学情绪，是不是更加重他们的负担了呢？有些同学喜欢画画，有些同学善于表达，而有些同学乐于调查那么又怎样是他们这些特长与英语作业联姻呢？通过信息技术、网络，使我做出了大胆的尝试设计了不同层次的多样化作业，使得作业形式不拘一格，让孩子们尽情发挥自己的特长，用自己喜欢的形式来完成作业。例如，在教学人教版四年级下册第一单元各室类单词时，我便分层设计了课后作业，通过分层作业，学生们的作业五花八门，并能使学生们都能兴致勃勃的完成作业。如有的同学将学校各室设计了一个平面图，并进行了单词标注；有些同学统计了学校各室的数量，并制作了统计表；有的同学用语言描绘出了未来校园里美丽的各室；还有的同学，制作了各室的图片卡；也有的同学像平日那样抄写着单词，但是抄写的遍数各不相同，简单的、字母组合少的，只写2-3遍，但长的却写了10几遍学生们真正成为了作业的主人，他们可以主动的给自己布置更加适合