立足于学生学习需要是走出CAI课件设计误区的关键.doc

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宇CAI课件的设计离不开教学设计。教学设计专家克拉克说过：“在教学中真正起作用的实际上不是媒体，而是教学设计。”其含义不是贬低媒体作用，而是指导我们要运用“教学设计”的理论来设计CAI课件，即CAI课件设计要体现设计者的教学思想，体现教者对于学与教的资源及过程进行系统规划的一套整体性操作程序的主要意图。现代信息技术的飞速发展与学校教育现代化工程的建设为现代教育技术在学科教学中的运用创造了有利条件。尤其是CAI课件的开发应用在某些层面已呈现出普及化趋势。我们在近几年的外出学习与自身的数学教学实践中，深感有许多全新的收获，同时也觉得CAI课件在数学这门特殊学科的课堂教学实践中存在一些设计误区，需与各位专家及同行共同探讨研究。一、 片面追求视听感官刺激，干扰目标实施CAI课件在辅助教学过程中具有图文并茂、声色俱佳的多媒体特性，但教学中图象、声音、动画等信息刺激过度，也是课件设计中存在的问题。如一年级加、减法教学，教者从动画片中剪取了美丽的草地、蔚蓝的天空、可爱的小白兔和蘑菇（其个数为加、减法教学所用）等，并配以学生熟悉的音乐向学生展示，使有些学生陶醉在美妙的音乐及喜爱的动画片的联想回忆中，忘记了思考老师所提的问题。所以，教者在设计制作课件时，要把握声、画展示的适度性和信息呈现的主次性，避免产生负效应，影响教学目标的实施。二、 为媒体而媒体，抑制了学生的情感发展CAI课件的设计制作，应坚持实用、实效原则，只有在最恰当的时机出现运用，才能显示其独特效果。但有些课件的设计却有些牵强附会、哗众取宠或画蛇添足之嫌。如三年级“分数的初步认识”，教者在课首以“小熊分饼”故事情境导入还算不错，但课尾的五个层次的巩固练习仍用“狐狸为小熊分饼（做对一组题，饼降下一些）”来串联，未免乏味单调，流于形式，丝毫未触发学生学习热情。再如一些冠以“闯智慧宫”、“过三关”等情境的设计，格调定得很高，学生的“胃口”也被吊了起来，可展示出来的却是普通的分层巩固练习，令学生大失所望。这种流于形式的花架子，反而使动机与效果得不到统一，抑制了学生的情感发展。三、“CAI”异化为现代“注入式”教学，剥夺了学生的思维空间CAI课件设计应与教者的教学思想相统一，要摆正教师与学生的位置。可有些课件设计者忘了自己的初衷，过分追求直观演示，削弱了思维抽象的过程；滥用模拟演示又剥夺了学生的思维空间。如“角的认识”一课，最后的练习是让学生数数图中（从一点引出四条射线）有几个角。当学生说出有3个、6个、8个角时教师便以问题：“到底谁对呢？”引出电脑演示的一种数法，同时小结：“我们要象这样有次序地数。”变成了现代化的“注入式”教学。可到底学生是怎么数的？数错的，错在哪儿？有没有其它不同的数法？等显示学生思维历程的问题一个也没解决（完全可让学生自己指指议议），严重地扼杀了学生思维的积极性和创造性。纵观上述CAI课件设计中存在的问题，正如高荣林教授所指出的：“课件编制中只见教材、不见学生的现象是常见的错误倾向。”CAI课件开发的基本流程是：课件策划课件写作课件制作。其中课件策划是一个综合设计的过程，它体现了教学设计的思想。而教学设计需要进行一些前期分析，它包括需要分析、内容分析、对象分析等。对于CAI课件而言，关键是对学生学习需要进行分析。即我们在对学习对象的知识基础、年龄阶段特点等进行分析的基础上，着重就“对学生的期望值与学生的实际状况的差异（即需要）”进行分析。通俗地讲，关于CAI课件设计，动手前先问问自己：“为什么要设计这个课件？”、“不设计这个课件对教学有无影响？”。对学生进行学习需要分析，是分析学习者的需要，而不是教师的需要。分析的任务是找出这种差异，并根据这种差异确定具体的教学资源的开发策略。对学习需要的分析，既反映了教学目标，又反映了学习者的现实状况，同时也明确了教学资源设计开发的必要性。教师的工作是具有创造性的工作，在小学数学教学中，如何立足于学生学习需要，有效进行CAI课件的设计开发，是很有探讨价值的课题。下文就我们的所见所闻、所做所想谈些不成熟的体会。一、课件设计要以先进的教学理论、教改思想为指导随着素质教育的不断推进，教育界对课程改革和教材改革的呼声越来越高。新一轮基础教育课程的全面改革已经展开。小学数学改革总体思想上体现：“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具来学”、“数学教学从为升学后需要学习进一步课程作准备到强调为学生的现在和将来的需要服务。”等，这些思想实际上也为课件设计指明了方向，即要与生活相结合，以学习者现在和将来的需要为依据和目标。如小学阶段中的比多比少类应用题，向来是师生最头疼的问题。如果我们能到生活中采集录制素材（商品价格、身高、体重等），将其编入CAI课件之中，让学生通过身边实例的比较来探讨大数、小数与相差数之间的关系；再让学生灵活调用课件提供的丰富的比较素材，分组自编自解应用题。在这种开放性的教学环境中，学生积极主动地参与了学习活动，应用题的结构特点、分析思路很自然地会内化于学生的认知结构。这实质上也体现了建构主义的学习理论，即学习是一种自主建构的过程，与人们对事物的理解及其先前的经验有关，学习必须处于丰富的境态之中。实践证明，只有体现了先进的教改思想与教学理论的CAI课件，才能促进学生的自主学习，并有助于学生自己构建知识体系。二、 课件设计体现系统科学的课堂教学流程CAI课件开发流程的第二环节是课件写作，它是课件设计思想的蓝图，是整个教学设计的一个框架。如一张导游图，有主有次、有详有略，使我们不仅明确了整个课堂教学的流程，还感悟了其系统科学的数学思想方法。如设计“长方体的认识”一课课件，“导航”非常清晰。主框面上是复习、新授1（认识面、棱、顶点）、新授2（认识长、宽、高）、练习四大部分。其中新授1是重点也是难点，其子框面上又设计了设疑引入、特征探究、解疑练习几部分。同时课件设计体现了系统科学的知识体系，按整体（认识面、棱、顶点）部分（探索面、棱的特征）整体（建立综合表象）的结构设计课件。在整体部分之间还巧妙地创设了一个问题情境：（展示大坝）有6 个面、12条棱、8个顶点的立体图形都是长方体吗？激起学生认知冲突，经学生自主质疑引出新的学习任务（即需要）：1、长方体的面有什么特点？2、长方体的棱有什么特点？而后进入与传统媒体相结合的小组自主学习活动。传统媒体和现代媒体互相补充，相得益彰。学生参与思维的热情得到了极大的激励、鼓舞。最优化的教学过程也将得到贯彻落实。三、 课件设计重视学习资源的开发利用教育技术实践和研究的主要对象是“学习过程”和“学习资源”，而优化“学习资源”是优化“学习过程”的必要条件。凡学生能够与之发生有意义联系的有关信息、人员、教材、设备、技术与环境等共同构成了学习资源。只有对学习资源进行科学而富有成效的设计、开发、利用，才能优化学习者的学习过程。最近我们所听电教评优课“秒的认识”，其课件就是一个典范。在教者选择“秒的认识”一课时，许多老师都很奇怪：就这么一点内容能上40分钟？听下来方觉耳目一新，同时也大受启发：理科教学其实也有许多学习资源值得开发设计以编入CAI课件。试看这位老师别具一格的课件设计：为让学生建立“秒”的时间观念，课件中有可随时调用的模拟计时钟；为让学生会读时刻，及时录制了悉尼奥运会竟走冠军王丽萍夺冠场面与成绩；为让学生体会争分夺秒的重要性，精心录制了同学们运动会及奥运会百米赛场面（秒表计时）；为拓宽视野，又通过计算机网络，采访大英博物馆，精心编辑录制了“秒针的来历”这一富有童趣、声画并茂的小故事。一堂课下来，不仅学生兴趣盎然，连听课老师也深深地沉浸于课中了。真是课已尽、思未尽，这不正是最优化的课堂教学过程的体现！四、 课件设计能促进学生创新意识与实践能力的培养小学数学教学大纲（修订版）前言中，新增了“培养创新意识、实践能力”，这是基础教育的要求，也是我们民族素质提高的迫切需要。同样CAI课件设计也要体现这一指导思想。如前面所提让学生数数有几个角，设计者要尽可能预想出学生的多种数法（包括错误的），并科学设计动画演示，同时设置灵活的交互功能。在学生上前指一指的时候，通过交互出示相应的动画演示，并要建设性地问：“还有不同的数法吗？”不时给予鼓励。就是错了，也要肯定其敢于探索学习的精神。唯有如此，学生大胆质疑、求异等创新意识才能得到培养。又如统计知识的教学，如马云鹏先生指出的，以往统计知识展示于学生眼前的总是显示结果的图表，教师教得乏味，学生学得没劲。新教材强调把统计知识作为一个过程，在内容的设计和教学过程中强调数据的收集、整理、描述和分析的过程，并在各册增加相关内容。为体现这一指导思想，我们一位教师大胆尝试，从第十册的例题中统计某停车场静止的各类车辆数目导入(划“正”字法），结合生活增设了录制的（同济桥路口）动态车流情况的统计题，让学生自主参与收集整理各类车辆的数据。这位教师把CAI课件编辑与教学设计相结合，采用这样的学习流程：原速播放车流镜头/学生来不及统计讨论怎么办？慢速播放/学生划“正”字，结果数据各不相同讨论怎么统计才准确慢速播放/小组分工合作，统计结果正确（老师启发）在生活中你们还有其它又快又准的统计办法吗？/引发课后实践兴趣。这样的课件设计，与学生的思维困惑同步，与学生的学习需要步步结合。学生在一次次参与实践探索的活动中，不仅掌握了各种统计数据方法，还自主感悟了各种统计方法适用情况（静态的、动态的及大小范围等）。教师引得轻松，学生学得愉快。最后教师一句启发性的话语，又把学生自主参与实践活动的兴趣延伸到了课外。小学数学教学中关于CAI课件设计还有许多值得研讨的课题。并非所有教学内容或同一内容的所有环节都适宜制作CAI课件，所以CAI课件设计必须立足于学生的学习需要，而不是教师的主观需要，这是走出CAI课件设计误区的关键。我们设计数学教学中的CAI课件，必须体现数学的特色启迪思维，思维是数学的核心；必须结合现代教学理论与教改思想，具有超前性和预见性；更要与现实生活密切结合，运用网络技术等知识跨越时空采集编辑素材，以拓宽学生数学视野，让学生兴致勃勃地学习“生活化的数学”，并在数学知识的“生活化应用”中不断发展创新意识、提高实践能力。引文出处：现代教育技术 高荣林 主编江苏电化教育 2000.3对九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）的理解与认识 马云鹏文内容提要：第一层：CAI课件设计误区简析1、 片面追求视听感官刺激，干扰目标实施。2、 为媒体而媒体，抑制了学生的情感发展。3、 “CAI”异化为现代“注入式”教学，剥夺了学生的思维空间。第二层：学生学习需要内涵简析对学生的期望值与学生实际状况的差异即需要。目前存在问题：“课件编制中只见教材、不见学生的现象是常见的错误倾向。”第三层：立足于学生学习需要进行CAI课件设计的几点体会1、 课件设计要以先进的教学理论、教改思想为指导。2、 课件设计要体现系统科学的课堂教学流程。3、 课件设计要重视学习资源的开发利用。4、 课件设计能促进学生创新意识与实践能力的培养。 立足于学生学习需要是走出CAI课件设计误区的关键 常师附小 陈美华 张 宇 2000年10月啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊