激活写字课堂教学的最佳“营养源”——小学生写字教学有效方法的点滴谈.doc

激活写字课堂教学的最佳“营养源”小学生写字教学有效方法的点滴谈 写好汉字是每个中国人应该掌握的最起码的基本功。基本功的形成要从娃娃抓起，任务自然落在小学语文教师身上。对于写字教学，笔者在实践中积累了一些方法，许能给同仁们一点参考。一、激发兴趣，是开启写字教学的“敲门砖”。在写字教学中，学生写好字的关键是对写字感兴趣。笔者的做法是：1分享成功的快乐。在小朋友刚入学的一阵子，对学校的一切充满好奇，充满幻想。他们以自己是小学生为荣，对老师崇敬无比。笔者每接一届新生，都会充分利用好这份资源。跟学生第一次见面，就要想办法在他们心中播下“我一定要把字写好”的种子。比如让学生看老师写字，猜老师的特长，并告诉他们老师最大的本领是能教小朋友写一手漂亮的字。这样的见面，效果立竿见影。课后就有小朋友带来他们的作品。当老师把他们的字贴出来时，他们信心足了，还不会写字的小朋友也跃跃欲试，他们多想也能写，让老师表扬啊。写字的兴趣就在第一次见面中被激发起来了。2感受汉字的形体美。汉字是美的。如何在教学中，让学生充分地体现汉字的形体美呢？笔者非常重视通过以下途径来实现。（1）通过板演展示汉字形体美。笔者认为从电脑的“涂红”回归到最原始的板演，作用更大。它能增加学生对老师的崇敬之情。每次老师在黑板上写出一个漂亮的字时，学生们总会情不自禁地鼓掌。掌声中传达的是他们对老师的认可，无形中增加了老师的威望。它还能激发学生对汉字的热爱之情。电脑中的笔画是没有用笔轻重不同的展示过程的，学生只能看到结果。如改为教师板演，那么笔画何处该重，何处该轻；何处行笔要快，何处要顿笔慢行，老师可通过边板演边提醒的方法，引起学生的注意。在欣赏整个汉字展示的过程中，汉字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美，一定会吸引学生，从而由衷地产生学习的愿望。孩子们对祖国汉字的热爱之情就会慢慢产生。（2）通过想象分析汉字的形体美。汉字有其自身的基本构造规律。现代汉语将不带表音成份的结构分为象形、指事、会意三种。教学生写字时，可以通过想象分析出汉字的形体美。比如学写“水”、“山”、“火”等字时，老师可先在黑板上画下相应的图，再让学生去发现“图”与“字”的关系。通过看、比发现“字”很像“图”时，学生会觉得很新奇。再让他们照图的样子来写这些字时，孩子们会特别认真，他们被汉字的形体美征服了。（3）通过肢体语言表现汉字的形体美。多年教小学语文写字课，发现无论年级高低，通过老师的一个动作就能帮助学生写出许多非常漂亮的字来。比如“飞”字，学生写时往往起笔很平，写出的字好像是小鸟儿抬起头，翅膀往后倒的样子。字失去了平衡。如果在写前老师让学生“飞一飞”，评评，谁飞得对，学生头脑中就形成了这样一个概念，飞的时候头低下去，翅膀才能使劲张开。汉字的形体美就在游戏中感受到了。游戏后，再让小朋友来写，小朋友写的“飞”就非常漂亮了。3感受汉字的内在美。如何在课堂中让学生感受到汉字的内在美呢？笔者的做法是把一些汉字编成顺口溜，小故事，结合写字指导的过程说给小朋友听。比如，写“林”字时，可以对小朋友说，两个木是好朋友，他们手拉着手走向森林，走在前面的木是大哥哥，他主动把右手缩起来，好把位置留给后面的木弟弟。木弟弟见哥哥对他那么好，就主动把手伸过去，托住木哥哥缩起来的手。汉字中蕴含着的人文精神是在无声中告诉学生的，孩子们对汉字的兴趣是在一个个故事中被激发的。4体验“说不”的快乐。学生开始写字了，老师就用欣赏的眼光巡视。轻轻说声“写得真漂亮”，弯下腰摸摸坐得端正的小姑娘的头，伸出拇指表示欣赏，把他们写的字拿到大屏幕上来展示无不使学生产生快感。多年的教学实践证明，在学生有了一定的基础后，评老师的字，是学生体验成功的一个好办法。老师写出一个好字，学生会情不自禁地鼓掌；同样的道理，当老师写出一个不怎么样的字，学生也会毫不客气地说“不好看”。新课标也指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”只有“平等对话”课堂上才能创设一个民主、开放、愉悦、宽松的教学环境，学生才能敢想、敢说、敢做，潜能才能得到发掘，个性才能得到张扬，思维才能得到发展，学生才能真正成为学习的主人。在我的课堂教学中提倡学生说“不”，允许学生说“不”。可以对老师的观点说：“我不同意你的看法。”可以对老师的决定说：“我不同意你的做法。”可以给老师的行为作出不同的评价。师：小朋友，你们想先学什么结构的字？生：（有人喊）左右结构，（有人喊）上下结构。师：好，少数服从多数，我们就先学左右结构的字。生：太好了（情不自禁地喊出声来）。师：在“奶”和“织”中，你们觉得哪个字不容易写好？生：“奶”（多数学生认为）。师：好， 我们先来攻攻这个“奶”字。（我认认真真在黑板上范写了“奶”）师：（态度很诚恳）你们觉得老师写得怎样？生：我觉得“有点胖了”。生：我觉得“”写得不太好看。生：老师，你那个“”感觉有点下坠。（我看了一下，觉得说得有理，乐意地接受了小朋友的建议）师：老师再重写一遍，好不好？生：好。（这次，我又认真观察了一遍，才开始动笔）师：这次感觉怎么样？生：还可以。生：我觉得比刚才那个好看。生：我觉得“”中“横”应再朝右上方斜点，折时笔应顿一下。（我从心底佩服，因写完后，自己也感觉这儿没怎么处理好）师：你们的眼光可真厉害，观察可真仔细，好，下面我能不能再写一遍？生：能。生：（等不及了）老师，老师，我要上去跟你比比。师：好。（我还没来得及问，学生就迫不及待地喊起来：“老师写得好看，老师写得好看。”）我笑着问：“这个小朋友写得怎么样？”生：他写得有点歪了。生：人家左窄右宽，他把“女”字旁写胖了。生：他写得还带点笔锋。师：看来，要想真正写好一个字，并不容易，不仅要认真、反复地观察，而且还要努力去写、刻苦去练，相信你们的字一定会越写越好，一定会超过老师的。整个教学过程，我和学生都是在平等对话中进行，学生可以当老师，来给我的字作个评价、指导。可对我说“不”。我同样可做学生，虚心接受老师“批评”。学生还可以和老师同台比赛写字。整个过程学生兴趣盎然，积极、主动。“乏味”的写字教学，让我和学生感觉并不乏味。浓厚的学习兴趣就在学生不断体验“说不”的快乐中产生。二、正确握笔，是指导学生写字的“滋养液”。多年来，笔者发现小学低年级写字姿势不好的祸首是握笔不正确，要解决写字姿势问题，首先要解决的是握笔问题。正确的握笔方法如图(略)：笔者认为避免错误握笔，指导学生正确握笔要讲清以下要点。1右手拿起笔，把左手的食指、中指、无名指合起来，量一量笔尖，确定右手离笔尖的距离。2拇指与食指的所有关节要往外突出，握住笔后，看看是否呈“圆形”。把书法中的专业术语“龙眼”替换成“圆形”。3抵住笔杆的中指、无名指、小指呈“阶梯状”。4找准手掌与纸面接触的点。5强调大拇指和食指间离开一条缝。笔者曾见过茹茉莉老师指导学生写字的方法，觉得相当实用，就在班级中推广：一寸距，二指圆，三指齐，每每写字时，学生都会自觉地背诵口诀来提醒自己。学生的握笔姿势正确了，开始写字的过程中，老师还要提醒学生握笔要轻。三、端正坐姿，是指导写字教学的“润滑剂”1每次写字前让学生背：“头正，身直，臂开，脚平。”把从在科学、传统坐姿理论中采撷到的“足安，坐满，头正，身直，虚腋，臂开”等基础要领简化成“头正，身直，臂开，脚平”八个字。每次学生在做写字准备时，就让小朋友背。八字背完，学生已按要求全部做好准备。老师只需对个别同学纠正一下，省却了好多口舌之苦。2严格训练。从错误坐姿形成原因分析中可以看出，很多不良习惯还是老师训练时不够严格引起的。虽不能一味强调“严师出高徒”，但也不能一味地迁就学生。必需的规矩总还是要有的。良好的坐姿有利于学生的身心发展，老师应该严格地训练。每次写字前，笔者必先检查小朋友的写字姿势，人人做对了，再开始写字。写到一半，见有同学不对了，就马上表扬坐得端正的同学，以此提醒个别坐得不端正的同学。对极少数特别顽固的孩子，老师要特别关注，把他叫到身边来个别指导，直到做正确了，再开始写。老师严要求了，学生无机可趁。日子一久，好习惯也就自然形成。四、写法指导，是夯实写字教学的“点金石”。（一）基本笔画教学的有效方法1口诀法。“口诀法”就是把每个基本笔画根据毛笔字的笔画走势图，把它分解成几个小步骤，让小朋友按“1、2、3”的顺序来说，边说边用手来演示。它是笔者从软笔书法的运笔走势图那里得来的启发。写毛笔字时，非常重视逆锋起笔、提锋顿笔、轻提轻按、回锋收笔，非常重视变化曲折、气势相通。笔者发现把这些传统文化中的优点借鉴到硬笔书法中来，是行之有效的。以横画为例，谈谈是如何进行指导的。*老师板书横画，让学生观察它的起笔处与收笔处的特点。*老师是怎样写出的呢？出示结构图(略)：老师边示范，边解说：“1”笔往左上角轻轻提一下（逆锋入笔），“2”往右下按（顿笔），“3”回到原地方（落笔处）（转锋），“4”轻轻地往右走，略微向上斜（轻按轻提，走势向上），“5”往上抬一抬（顿笔转锋），“6”往右下顿一顿（斜切向右下），“7”回到原地方（“4”的终点处），“8”向左收笔。等学生明白了一个横画是由8步组成时，老师可以分步口述，学生按着老师说的开始书空。练习几遍后，再让学生直接口说1、2、3用手指练习书空。按这个方法进行训练，有利于大面积提高。一开始，少数学生会写出“粗头横”、“竹节横”、“断木横”等现象。但写多了，也会出现一些比较漂亮的笔画。如果辅以及时的肯定鼓励，再让学生作些比较，回忆刚才是怎么写的，然后照样子写几个。经过反复的练习，学生就会逐渐掌握技巧。2感知法。感知法，就是让学生在自己的手心里、大腿上、肚子上进行笔画练习，通过皮肤的感觉来体会笔画的轻重缓急。3实验法。有些笔画学生容易混淆，比如“竖折”与“竖弯钩”。学生把它们放到字中后，往往不是把“弯”写成“折”就是把“弯”写成一个钩子状，少了“竖弯”的感觉。如果在初出现这个笔画时，用一根吸管，给小朋友做个实验，先做个“竖弯”，再改做个“竖折”，让学生观察不同点，学生很快会发现，“竖弯”是一个弧形，“竖折”是个硬角，他们再也不会把“竖弯”写成“竖折”了。4定位法。定位法，就是借助田字格的位置，帮助孩子规范写字。比如写“横”时，老师都会强调“左低右高”。左边低多少，右边高多少学生难掌握，于是就有学生写成似“提”似“撇”了。如果出现田字格，让小朋友“从横中线的下边起笔，穿过中心点，写到横中线的上边收笔”，孩子们就不会无边际地乱来了。5比较法。很多时候，笔画写得好与不好，是通过两个笔画的比较，感知出来的，尽管小朋友说不清理由。在学写基本笔画时，就要让小朋友进行笔画的对比：自己的字与老师写的（或范字）进行比较，自己与自己的字进行比较，自己写的与同学写的进行比较。凭直觉感知怎样写才是最漂亮的就怎样写。比较法，能省下更多讲解时间，让学生动手练。边写边比，也是一种很好的写字习惯。（二）间架结构教学的有效方法1利用田字格定位。利用田字格定位，就是引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长，哪些笔画短；每一笔从什么地方起笔，什么地方收笔；哪一笔最高，哪一笔最低；左让右还是右让左等都要让学生看清楚。从“有形”的帮助，到老师的板演，再到学生的模仿，目的就是让学生形成一个正确的观察生字的方法。2利用辅助线定位。田字格定位主要是针对每一笔来说的。对一个字整体位置的把握，有时需要作些辅助线。主要是在老师帮助学生分析字形时。比如一个字的最高处和最低处在田字格的什么地方，这个字的最宽处是哪笔，从哪里写到哪里；这个字的左右高度相差多少，是左高右低还是右高左低老师都可用彩色粉笔作一些辅助线。3利用关键笔画定位法。汉字中有些笔画对字的重心平稳，结构舒展起着举足轻重的作用。如“成”中的“斜钩”，“色”字的“竖弯钩”等。如何让学生找准这些关键性的笔画，方法跟随前面讲的田字格定位有相似之处。它的作用发挥在学生有了些许写字基础后，学生不需要每一笔都去分析，只要把其中的一两笔定好位，整个字就漂亮了。4利用投影仪补救。笔者发现采用投影仪能帮助学生自己发现问题，实现自我教育的目的。一个写得不错的字，在抽影仪上一放大，也会暴露出许多问题；一个本来就写得不怎么样的字，一放大，问题就更明显了。因此在表扬学生字写得好时，要注意不要把放大倍数调得太高。但如果是让学生进行自我教育，那么老师就要把他的“缺点”放大，让他看了后产生“震撼”。然后鼓励他再写一个，老师发现他写好了，就给予鼓励，扬起他自信的风帆。（三）整体提高学生写字水平的有效方法1抓重点、难点字的指导。多年的教学实践发现，有些字特别基础。把它写好了，就能带动写好一大批字。2揭示规律。整体提高写字水平，还可在指导写字的过程中，不断提醒和暗示，总结出写字结构中的一些小口诀“左小平上”、“右小齐下”、“横短撇长”、“抑扬向背”、“伸缩避让”等。比如上表中的关于“木”的写法，老师可以总结出“横 短竖长撇捺伸”。再让小朋友用这口诀来检查自己的字是否写好，评价同学的字是否合要求。因口诀是朗朗上口的，在学生写字时，老师适当提醒一下，学生就会记起，从而提醒自己把字按要求写好。五、赏析评价，是促进学生写字发展的“助推器”评字是整个写字教学中至关