观察分析调整促区域活动有效开展.doc

观察，分析，调整促区域活动有效开展摘要：意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”她的论述说明了区域活动中，教师的一个重要任务就是观察和记录。我们也都知道观察是实施有效指导的前提。著名教育家陶行知先生说“教育为本，观察先行”。没有细致的观察，就谈不上正确有效的教育方法。要使区域活动有效地开展离不开教师有效地观察和记录作为依据。唯有观察才可以真实地了解幼儿爱玩什么？怎么玩？遇到了什么困难？等。这些问题需要在活动中教师敏锐捕捉幼儿信息，用心观察、记录幼儿活动情况，分析解读幼儿，筛选信息并以此为依据不断优化调整。唯有这样区域活动方能有效持续开展。进而在幼儿全面、和谐的发展中，体现更大的价值。关键字：观察 分析 调整正文： 意大利教育家蒙台梭利对观察在教育中的重要性曾作过论述：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”她的论述说明了区域活动中，教师的一个重要任务就是观察和记录。我们也都知道观察是实施有效指导的前提。著名教育家陶行知先生说“教育为本，观察先行”。没有细致的观察，就谈不上正确有效的教育方法。要使区域活动有效地开展离不开教师有效地观察和记录作为依据。唯有观察才可以真实地了解幼儿爱玩什么？怎么玩？遇到了什么困难？等需要在活动中教师敏锐捕捉幼儿信息，有效观察、记录幼儿活动情况，分析解读幼儿，并以此为依据不断优化调整。进而在幼儿全面、和谐的发展中，体现更大的价值。以下是结合案例沉浮开展的案例说明。一、用心观察，理解幼儿 幼儿园的教育实践经验表明，对儿童的观察和记录，使教师开始倾听儿童，解读儿童，理解儿童；使教师越来越多地看到儿童的潜能，认识到他们实际能做什么和他们确实做了什么；也使教师重新思考他们与儿童之间的关系问题。有效地利用观察和记录增加教师对儿童的理解程度，观察幼儿在区域活动活动中的行为表现，从而针对性地进行科学分析提出更有效的指导以及跟进措施。以下是案例沉浮进行说明。背景：在大班小水滴旅行记主题中，孩子们对玩水产生了浓厚的兴趣，通过玩水游戏，孩子们在科学区累积着关于水的特性的感性经验。当然包括沉浮现象.于是第一次投放的材料：盛满水的大水盆若干；各种沉浮的材料，如瓶子、橡皮泥、木块、塑料玩具、积木、钢珠、钱币、海绵、石子、胶卷筒、软木塞等记录表，毛巾。观察记录（一）：石秉鑫拿着材料依次根据观察记录表上的图示顺序一一把东西放到水中，看到沉下去，就在对应的物体下的个子里画向下的箭头表示。看到浮在水面则画向上的箭头表示。一段时间后他完成了全部的实验内容。而后，他拿起傍边的毛巾开始擦拭，转眼他停下动作跑到教室拿了一些纸巾。-（基于此观察，我在心里的第一反应是旁边有毛巾怎么还要跑去拿纸巾呢？是手太湿了吗？还是擦鼻子呢？可是在接下来的动作却出乎我的意料之外。）观察记录（二）：旁边一起实验的小伙伴祝楚雄对他说：你怎么拿这个呀？干什么用？“我想看一下这么轻的纸能浮起来还是沉下去，”说完后把纸巾投放在水盆里。哈哈哈，本来是浮起来的，现在沉下去了。祝楚雄说：真的呀，其他的东西呢，也会这样么？-（他的语言和动作让我知道了原来他是想让纸巾当实验材料呢）我的猜测一度是在幼儿生活上的琐事才用到纸巾，后续的观察才了解到他的行为的目的。由此“以大人之心，度幼儿之腹”以为孩子所展现的一定是出于自己所想的理由是多么荒谬的事。以专业的观察技巧，从幼儿的角度深入孩子的内心，进而记录其一切的表现，在加以分析，判断，这就是理解幼儿的第一步。二、细致分析，筛选信息无论怎样的观察一定是针对观察对象的行为作出分析，判断。每一次的观察都应有判断，每一次的判断都会带给我们有价值信息。基于上述案例描述所带给我们的信息有哪些呢？1、直接描述行为，所看到的信息从上述观察记录（一）（二）描述中我先看孩子对沉浮实验的专注。由此肯定是孩子有强烈的探究欲望。对这个活动兴趣浓厚，观察记录（二）中孩子想通过自己的实验去验证自己的猜测。果然“本来是浮起来的，现在沉下去了”。2、进一步诠释，透露信息果然“本来是浮起来的，现在沉下去了”。孩子如是说。为什么会有这样的现象呢？孩子们是否了解呢？他们是否有探索下去的欲望呢？是什么吸引了幼儿的注意？幼儿对这个行为已有哪些经验？又扩展了哪些经验？幼儿的这个行为的目的性如何？根据案例的描述，以及根据幼儿年龄特征和学习特点综合分析。从以上的一系列问题中，筛选有价值的信息。（1）孩子不满足与现有的一些材料。想自己去寻找材料验证自己的猜测。（2）孩子们对于纸为什么先浮起来，再沉下去知道原因吗？（3）孩子们会去寻找如何探索改变物体的沉浮状况的物体和方法吗？（4）他们在操作时会遇到怎样的困难？三、调整跟进，尊重幼儿基于观察和分析判断，通过分析后的有价值的信息作出反思继而适当调整和指导，以最大程度的尊重幼儿在区域活动在的主体地位。1、问题反思，跟进指导策略在上述问题我也恰如其分的以活动参与者的身份及时介入：师：“真的是先浮起来，再沉下去呢？为什么会这样啊？”石秉鑫：“我知道，那是因为纸也来越重了，沉下去了。我刚才做过实验了”“哦，真的是这样啊，那别的物体会先浮上去，在沉下去吗？通过教师以参与正的身份适时介入，抛出问题引导孩子们有了进一步探索的欲望。观察记录（三）：石秉鑫和祝楚雄的开始动手起来，把物体一一有放入水里一遍，还是刚才的结果。祝楚雄说：“和刚才记录单里的答案一样啊？怎样先浮上去，在沉下去啊，我刚才使劲把瓶子按下去，是沉下去了，但是手拿开又浮起来了”石秉鑫也说：对呀，这怎么办啊？问老师去？（两人似乎遇到了瓶颈。孩子们没有想到要改变物体的重量，或许是记录单的设置影响到了，他们的思路收到了局限。需要我适时的启发暗示：“你不是说纸越来越重了，沉下去了，所以要改变啊.”）还没等我说完他叫了起来，“哦我知道了，祝楚雄原来是改变呀，把水灌到瓶子了去，肯定沉下去，这么简单。我们来试一试。”俩人带着的满足感和成功感想我来报喜：“老师我们成功了！我们可以再去试试本来沉下去的物体会浮上来吗？”师：“当然可以，这正是我所考虑的问题呢，赶快去试试。”（教师适时的示弱来抛出问题，从而更能激起幼儿的探索欲。）观察记录（四）：很快他两尝试起把沉入水底的橡皮泥浮起来，祝楚雄说：“把橡皮泥变成一条船是不是能浮起来”“好，动手开始造船”一艘小船开始造好了，但是还是慢慢的沉下去下去。“以前我的玩具小船开在水上时，好像还要大些，要不我们在造的大些” 石秉鑫。两人继续造船，有意识的吧船底的面积捏的大一些。两人小心翼翼的把船放在水面上，船稳稳的浮在水面上。“成功了，老师，快来看！”孩子们迫不及待的分享成功的喜悦。由此在教师对问题反思后，及时跟进指导策略后孩子们通过沉浮小实验，寻找着改变物体沉浮状况的物体和方法。知道改变瓶中装水的重量从而改变物体的本身重量；和改变橡皮泥的形状从而改变浮力大小。当然这个有效的科学区小实验也是孩子们发现和获取知识的过程。他们由此领悟这科学的思想观念。我想这就是区域活动最大化的价值所在。也是最大程度的尊重幼儿在区域活动在的主体地位的体现。2、问题反思，跟进材料，环境，布局基于上诉筛选的有价值的信息，我反思着环境创设是否适宜；布局是否合理；材料提供上是否要作调整。-根据上述信息（1）我做了相应的调整：材料上还可以提供丰富些；鼓励孩子自己去找一些自己喜欢的沉浮材料；-根据上述信息（3）孩子们对于主动探索改变物体沉浮的不同方法的能力稍欠缺（能力差异性），在图示上给予引导：不但是提供沉浮记录单还提供一些图示任务单引导幼儿去探究寻找着改变物体沉浮状况的物体和方法；-根据上述信息（4）他们在操作时会遇到怎样的困难？有的孩子们若没有相关的生活经验，或一时迁移不起来呢？于是我在环境上做文章：张贴相关的照片，如船行驶照片，木盆浮起来的照片，满瓶饮料下沉等。让环境暗示幼儿如何去找寻答案，从而来降低难度。让能力弱的幼儿也能自主去探索。在用心观察，理解幼儿和细致分析，筛选信息基础上教师进行的反思和调整跟进，是尤为重要的。环境创设是否适宜；布局是否合理；材料提供上是否要作调整；游戏中的介入行为是否及时、适时，对幼儿的游戏是否有推动作用。孩子的兴趣在哪里，有没有什么变化；游戏中需要幼儿积累怎样的经验，幼儿是否已经具备；幼儿在游戏中的交往、合作等达到怎样的水平，还存在什么问题，需要怎样的帮助等等。通过不断的调整和跟进帮助我们不断发现区域活动的价值，促进幼儿在这样的有效的区域活动中得到进一步的发展。 教师通过观察，分析，调整且不断的循环往复促使区着域活动有效持续开展，