《走近高瞻课程》word版.doc

走近高瞻课程我们常说,课程好比幼儿园的“健康心脏”，拥有一个健康的心脏决定了幼儿园的长远发展。当代的课程可谓丰富多彩，各有千秋。当我们放眼世界课程领域的累累硕果时，高瞻学前课程模式首先走近眼帘。高瞻课程又称High/Scope课程或海伊斯科普课程，诞生于20世纪60年代的美国，经过了长达40多年的追踪研究证明了有效性和优质性，是目前世界上公认的主流学前课程之一。高瞻课程从一开始就建立在严谨的科研基础之上，形成了一套系统科学的课程内容，课程流程，课程环境以及课程评估和教师培训。高瞻课程的精髓是突出强调儿童的主动性参与式学习，课程模式是计划工作回顾。儿童自己制定计划，自己选择活动材料，通过主客体的相互作用，获得对事物的认识，主动构建关键经验。我国幼儿教育家陈鹤琴的教育思想在这一点上和高瞻课程所体现的儿童主动学习观具有异曲同工之妙。 “陈鹤琴深信儿童具有主动学习的能力和探究发现的潜能，儿童作为其学习的主人而受到尊重。”陈鹤琴在他所提出的十七条教学原则中指出，“凡事儿童自己能够做的，应当让他自己做”，“凡事儿童自己能够想的，应当让他自己想”，“鼓励儿童去发现他自己的世界”。高瞻课程的主动学习理念也契合我国同样倡导主动性学习的幼儿园教育指导纲要、幼儿园工作规程、3-6岁儿童学习与发展指南中的核心理念。高瞻课程围绕五个领域的58条关键发展性指标展开，五个内容领域包括：学习方式；语言、读写能力和交流；社会性和情感发展；身体发展和身心健康；艺术与科学。这五个课程领域与3-6岁儿童发展与学习指南的五大领域健康、语言、社会、科学与艺术，有很多共同之处，也有更为详细的阐述和评价体系，也便于我们更好地贯彻落实指南。基于此，2014年8月，兴华礼仪幼儿园全面引进了高瞻课程，尝试在实践与研究中形成具有本土化的高瞻园本特色课程。教师的课程意识是课程实施的首要前提，幼儿园在引进课程初期首先进行了高瞻培训。培训分三步走，第一步：建立高瞻意识。教学园长张梅赴上海参加了中国首届美国高瞻学前课程体系国际认证培训（Preschool Curriculum Course）之后,对幼儿园全体教师进行了高瞻课程意识的首次培训，帮助老师们对高瞻课程的基本要素建立了初步的意识和理解。这一步骤对高瞻课程的核心-主动性参与式学习，高瞻课程独特的师幼互动策略以及高瞻课程的基本要素有了一个框架性的了解和掌握。第二步：积累高瞻知识，培训着重学习环境和课程内容，并且学习高瞻独一无二的“计划-工作-回顾”一日流程。教师们在实践过程中逐渐积累了高瞻知识，幼儿园还两次邀请了现任美国高瞻教育研究基金会资深顾问、高级认证培训师Julie Wigton入园针对性的进行了高瞻知识的培训，并实地深入班级观摩指导高瞻教室中的环境创设，幼儿发展、教师的鹰架策略以及高瞻一日流程的实施。第三步：应用高瞻意识，这一步骤培训中指导教师如何在尊重儿童兴趣和发展水平基础上进行教学设计，并教会教师进行逸事记录。其中还包括如何组织有效的大组时间和小组时间。郭伟、赵智、王莉梅、陈建宁、赵崇燕和贾海蓉等老师分别进行了小组活动、大组活动、一日常规活动、备课本的书写，个人观察评价的分享。培训过程中使用了诸如阅读和写作作业，小组讨论，大组讨论，个人反思，观察和反馈等方法来最大程度推进教师的主动学习。在课程实施过程中，我们始终强调教师的培训，不断增强并且对于老师的培训是持续不断的。那么，对于幼儿、教师以及家长，高瞻课程的优势在哪里呢？课程实施三年来，我们可以深深感受到，高瞻课程中，幼儿的发展是主动的。 全球化的时代要求全面发展的学生不仅仅能够掌握知识，还能够在深思熟虑后将知识运用于创新、发展和实现他们的想法并对这些想法的有效性进行评估。高瞻课程让儿童在现有知识和技能的基础之上增进自己的知识和技能他们不仅重复着前人的已有经验，而且在探索和了解大千世界各种可能性过程中不断创造一个又一个激动人心的时刻。高瞻课程不仅强调儿童学习什么，更重要的是强调儿童如何学习思考以及如何产生新的想法。高瞻课程不仅教儿童如何利用身边的各种材料以实现自己的创意，更重视教育儿童如何与他人合作以应对和解决真实的难题。高瞻课程的“计划工作回顾”活动让幼儿每天都有自己做选择、计划、实施再到分析记忆的过程。“计划”让幼儿有目的地选择，给幼儿一个机会表达他们的想法和意图，培养儿童的主动性和进取心。“工作”环节，幼儿通过选择、操作材料与材料互动发现知识、进行探究，再探究的过程中发现问题、解决问题来建构自己的知识体系。“回顾”环节中的清理工作帮助幼儿学习和应用分类的知识和技能，养成良好的整理习惯。“回顾”环节幼儿反思自己的行动并吸取与材料和人互动的经验教训，对知识进行主动建构、记忆。高瞻课程对于计划能力和反思能力的强调培养了儿童日后在社会生活和团队领导方面所需的创新精神和批判性思维。优质的早期教育可以使我们的孩子在未来乐于主动终身学习，并具备终身学习所需的各种品质。高瞻课程中，教师的成长是迅速的。幼儿园教育的深入改革和发展对教师的专业素质提出了越来越高的要求。幼儿教师的专业素质的核心是了解幼儿、有效地帮助幼儿主动学习和发展。高瞻课程是围绕着五个课程领域的58条关键发展性指标儿展开的，这些指标为教师创设学习经验及与儿童互动提供指导，能够帮助教师比较全面地、系统地把握幼儿学习与发展的内涵，掌握各领域的核心价值与关键要素，能够引导教师通过儿童观察记录量表去了解幼儿的学习与发展水平，评估幼儿的进步，通过“鹰架”的引导，积极的师幼互动和评价，帮助教师进一步提高针对某一核心经验支持幼儿发展的策略。高瞻课程中，教师在师幼互动中更尊重幼儿的主体地位，尊重幼儿作为一个主动学习者的选择的权利。帮助教师建立支持性学习氛围，教师和幼儿分享控制，建立真实真诚的关系，教师在幼儿进行学习的同时也在主动学习。高瞻课程所塑造的教师形象是立体的。教学不再是教师活动的轴心，教师不再是活动的“统治者”，她们成为幼儿最好的合作伙伴，在倾听、询问和交谈中，她们在自己和幼儿之间架起心灵的虹桥，发现幼儿的天赋与潜能。可以这样说，当教师仅仅沉湎于教学时，教师只能透过一个窗户去看幼儿，就好像从一个窗口去看风景一样，仅可眺得冰山一角。而高瞻课程恰恰为教师打开了多扇窗户，让教师对幼儿可以看得更多，更清晰，更深入，他们不再从成人的角度寻求目标的达成，而更多地站在幼儿的立场上去思考问题，教师在观察、分析、解读幼儿的行为中获得了迅速的专业提升与发展。高瞻课程中，家长的收获是长远的。高瞻课程中的许多教学项目也可以在家里完成，例如，父母可以提供不同的学习材料、使用每日教学目标。父母鼓励孩子做计划、实施，然后谈谈在过程中学会到了什么，孩子们在日常活动中会更有预测性，所以他们知道你的期望是什么。父母可以运用冲突解决六步法帮助孩子们解决与兄弟姐妹或者小伙伴之间的冲突。此外，家长走近高瞻课程，通过教师将儿童观察记录量表中的轶事与父母分享，让家长更好地理解、支持儿童的发展，帮助家长成为更好的儿童观察者，家长在家中也能为儿童的学习给予支持，搭建支架。家长可以更好的参与到孩子们的成长过程中来。 当逐渐走近高瞻课程时，我们愈来愈发现，高瞻课程的实施过程，是理性光辉和实践智慧的相辅相成，是儿童发展与教师发展的交相辉映，是实践性课