论大学英语教学的人文化.doc

高职英语教学人文化建构摘要：英语教学人文化着眼于人文精神的承传、发扬和发展，把英语教学从单一的知识传授提升到人的综合素质培养的高度，使大学英语教学具有了全新的意义。我们应该高扬以人为本的理性旗帜，致力于现代大学英语教学中人文精神的理想追求和体系构建，为优化大学英语教学，实现学生身心素质的健康、和谐和全面发展而不懈努力。 关键词：大学英语教学，人文精神，民族性，人文性英语教学具有两重性，一方面，英语作为人类交际、表达思想的工具，其教学过程具有工具性承传的意味；另一方面，英语作为西方思想和情感交流的中介，是西方民族思想文化的载体，具有丰富的人文性，因此英语教学也应该体现出对主体的人文关怀。乔姆斯基曾指出，语言学习实际是一种由内向外的（精神）培植和生长。语言学习本身，就是主体精神的培育，就是构筑语言学习者的精神主体。英语教学中人文精神的培养是一个内涵极为丰富的概念，既包括教学内容中所蕴含的人文知识的教育，也包括教学过程中所弘扬的关怀人、尊重人、提升人的人文精神的培养。本文主要讨论大学英语教学的人文精神培育问题，即大学英语教学的人文化问题。一、高职校英语教学的人文内涵及其意义（一）高职校英语教学人文化的要义人文精神是反映人的文化价值理念的社会主体意识，这种主体意识是通过长期的文化实践，逐渐积淀、升华而成的，同时又随着社会的发展而发展，并且具有一定的民族文化特性。人文化指的是具有人本理念和人文意蕴的发展趋向，大学英语教学中的人文化，就是指在大学英语教学过程中，在提高学生英语知识能力水平的同时，致力于培养学生的人文精神，使之具有高尚的品德、人道的情怀、民族和人的解放（包括思想解放、素质发展）的使命感、责任感和人本意识等。英语教学中体现出对这种人文精神的实践、研究、继承和发扬，就是英语教学的一个重要任务；通过人文精神的承传、发扬和发展，就把英语教学单一的知识传授提升到人的综合素质培养的高度，使大学英语教学具有了全新的意义。在中华民族走向世界的今天，这种外语教学中实现人文精神的整体构建，正是大学英语教育与时俱进的结果。1、英语教学人文化具有提升学生整体素质的功能。洪堡认为，教育的目的是充分发展个人的一切能力和个性，使这成为像古希腊人和法国人那样意识到自己尊严的、有教养的、独立自由的公民1。同样，现代大学不单是向社会输送具有一定知识和技能的人，更重要的是培养具有独立自主精神的公民。人文化的大学英语教学同样具有提升人的整体素质的功能。语言教学也是一种人文教学，因为“语言是文化的镜子，文化的方方面面均在语言中有所反映”2。语言不仅包含着一个民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族的价值观、思维方式、生活方式和心理积淀等。只要我们在教学过程中，有意识地渗透、融会人文精神，就能够最优化地实现学生整体素质的全面发展。如果语言教学和人文精神培育脱节，必然使学生缺乏“跨文化意识”，也就是缺乏中西文化素养。外语教学既要让学生具备中国文化的背景知识，也必须了解所学语言国的文化背景知识，在此基础上，让他们学会比较和鉴别。在掌握语言知识技能的同时，获得人品素质的提高。2、人文精神培育是大学英语教学的本质使命。教育必须兼顾素质培养和能力训练，英语教学自然也是。大学英语理应成为提高学生英语运用能力和人文素质的重要课程。改革开放的新形势，需要精通英语而又富有人文精神的各类专业的国际化人才，即在掌握各种专业知识的同时, 既具有英语语言交际能力, 又熟悉古今中外人类优秀的文化成果，在理解西方文化积淀的思维方式和心理状态的同时,能用西方的人文素养和人文精神的营养内化、丰富和完善自我。这就给英语教学添加了重要的使命。外语学习不但是获得知识和技能的过程，也是磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。而人文精神素养的提高对语言的学习者有着潜移默化的滋养作用，有助于心灵的完善和高尚人格的养成。所以，英语教学不仅仅是提高学生的语言能力, 更重要的是通过教学内容启发学生对社会、人生道路的思考，通过语言教育提高学生的整体素质，包括对社会的看法，为人处世的胸怀、理想、追求和目标。把人文精神教育渗透到教学过程中，这才是大学英语教学的一个关键。因此,在英语教学过程中，加强人文精神、文化意识、道德修养、情感态度的教育, 以培养人格高尚、知识面广博、志趣高雅、身心和谐健康的人才为出发点，使大学英语教学的内涵更加全面和丰富。这样，不但可以改变大学英语教学的为语言而语言的陈旧模式，也适应了时代发展要求，具有与时俱进的意义。（二）高职校英语教学人文精神的缺失笔者认为要从两方面进行思考，即从大学生活的人文化和培养学生的人文化精神这两个方面入手。1、高职校生活的人文化缺失。目前，以优化教师队伍为主要目标的高校人事制度改革在我国正在积极推进，定编、定岗，实施资格证书制度、聘任制、职称评定制度、末尾淘汰制度、竞争上岗，优化组合，奖优罚劣，成绩排队等，都成了摆在高校教师面前的一道道沟坎。很多教师为了跨越这些沟坎整天忧心忡忡、焦虑不安。巨大的压力，使得教师身心俱疲。据调查，虽然大部分教师热爱或是基本认同教师这一职业，但仍有三分之一左右的教师不热爱或不认同自己所从事的职业，或者说并没有建立真正的教育信仰。教育信仰是教师的职业身份之一。教育信仰是一种巨大的精神力量，是身体力行的教育行为的动力源泉，是真正可以对学生产生“春风化雨”人格影响的教育资源。一个根本看不上教师职业的教师，即使他有很丰富的学科知识和教育教学能力，也很难在教育领域作出什么贡献。造成教师人文素质缺失的原因是多方面的。完善和提高教师素质应是一项社会大工程，比如提高教师的社会地位和待遇，增强教师的工作满意度，实施民主、科学的管理和发展性评价机制，等等，这些措施是必需的，但仍然是不够的。从高职校的学生素质来看，人文精神方面的相对缺失表现在如下方面: (1) 没有鲜明的个性, 缺乏对自我个性的剖析和思考，不知道自己应当如何发展, 大多是为了读书而读书, 或者是为了将来找份工作而读书, 把兴趣和个人特点放在了比较次要的位置，因此专业学习的热情和动力都很有限; (2) 大胆探索和创新的意识不足, 已经习惯了以教师为中心的教育方式,缺乏自主学习和自主创新意识, 因而创新能力受到影响; (3) 缺乏团队合作精神, 重小我轻大我, 在集体工作中喜欢突出自己, 较少考虑整体利益, 个别大学生甚至个人主义严重, 缺乏社会责任感; (4) 独立精神和自立能力都比较缺乏, 读了大学, 依然是一切靠父母安排, 甚至出现“啃老族”现象。2、高职英语教学理念存在误区。多年来，我国的大学英语教学强调语言知识传授，轻视人文精神培养。其办学思路是培养适应生产建设、服务管理第一线需要的高等技术应用型人才，把学生职业能力的培养放在首要位置，坚持就业导向的原则，强调实际操作能力和用工市场上的就业率,忽视了对学生作为人的培养计划的长远规划。为教学而教学，为英语四、六级考试而教学等现象普遍存在。英语教学内容、教学措施和教学环节等都受制于这些统考，英语的教与学变成了只重认知教育、轻情感教育和性格培养；重应试教育、轻素质养成；重知识灌输、轻应用能力训练。一些大学生对英语学习抱着应付过关的态度。他们在语言素养不断提高的同时，中西文化素养的缺失却日趋严重。许多学生虽然英语考试成绩优秀，但在回答外宾提问或和外籍教师交流中文化休克的现象时有发生3。归结起来，问题的实质即在于英语教学只重视工具性而忽略了人文精神的培育。“仅把语言视为工具的教学势必会遮蔽语言教育的真正含义，即人文素质的提升和思想情感的熏陶。这样的语言教学是缺乏灵魂的教学”4。忽略人文素养教育的结果就是学生的高分低能，导致人才培养的方向性迷失。随着经济全球化、信息网络化、科技集成化时代的到来和我国现代化建设的进一步提速，整个世界宛如一个地球村，人们的交际联系更为密切。在这样一种前所未有的格局中，我国人才素质需求也较之过去发生了很大的变化。我们所需要的人才，除了基本的知识能力要求之外，更需要健康、和谐和身心素质全面发展的人才。这就要求以学习者为中心，鼓励学生通过积极参与，通过学习和运用语言，接受先进文化熏陶，提升素质，发展自己。这样的教学才能体现人文化的独特的内涵：尊重人及人文的历史存在与价值的精神。 二、高职校英语教学人文化的构建策略（一）更新理念，实现对学生的人本关怀。英语教育要体现人文精神，促成整个英语教学体系的人文化，首先要强调以人为本，要彻底摒弃传统的师道尊严、接受性学习之类的陈旧观念、教学模式等，而代之以基于人本理念的师生互动、教学相长、人品砥砺等建构主义教育模式，要尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、信念和情感意志、感受、体验等，教育学生追求理想的人格、人的自身完美、个性解放和坚持真理反对迷信盲从的完型品质，开发学生的个性、潜能、创造意识和能力，使学生成为德智体美全面素质发展的完整的人。在英语教学中，要建立并强化人文素质为主导的英语教学模式, 充分发挥教师的作用。在大学英语教学中除讲授基本的词汇、习语、句型、语法知识以外，更重要的在于提高学生的自主学习能力和文化素质。这就需要教师不断提高自身素质。（二）多讨论、重交流，学会倾听和表达重视讨论、对话、交流在英语教育中的作用。尤其是辩论的过程具有多方面的意义。首先，它培养人的宽容精神，这种宽厚的胸襟实质是情感能接受理智的制约。其次，它培养人的敏锐的分析能力。参与讨论的人既要敏锐地理解对方的思想，发现对方的漏洞，还要随时完善自己的观点，为自己辩护。可以肯定，一个从来没有经历过大量讨论训练的学生，其思维速度、思维质量远不及经历过大量讨论训练的学生。再次，讨论可以使人充分感受到理性的权威力量。一旦讨论开始，讨论者会逐渐意识到，权威、迷信、书本、情感、传统等等左右人看法的因素，在讨论场上都显得无能为力。唯一的仲裁者是理性，即事实和逻辑。讨论还可以激起人的情趣与活力。讨论把使用智慧、体现自我的机会十分平等地送给每一个人，让人充分感受到探求真理的快乐。在面对人文化的挑战中，教师要成为学生学习的促进者、参与者、组织者，教师在专业化成长中，只有感受到这种平等对话、充分交流、民主讨论、理性思维带来的乐趣，才能给学生营造一种宽松的课堂氛围，才能尊重学生的自由表达。在这种民主和谐的师生关系中，师生双方是共同成长进步的。（三）让反思成为职业生活习惯应该说，“亲历”“反思”“追问”这些途径是对传统教育的新发展，但是其目的还是为了人文知识的学习、建构完整的精神世界。由于人文知识具有主观性、个体性等特征，其获得途径是建立在总体实践和知识背景上的反思。人文教育的有效实施，应该将学习者从对所谓人文知识的大量概念、原理和技术的掌握中解放出来，促进个体对自己和社会生活实践的人文反思，唤醒其内在的人文需要，使其真正感受到人性的美好、自我的尊严、生活的价值。培养反思能力和反思习惯，是促成教师自主成长的有效途径。人们通过对优秀教师和一般教师的差异研究，发现其差异很大程度上在于教学经验以及对这些经验反思上的差异。 反思是教师自我发展的重要机制。教育思想不是人为的概念的堆砌和演绎，更不是部分人的专利品，而是广大教师在教育教学自身实践中无处无时不在的意义追求和规律探索。教育思想是自由的、丰富的、发展的。在教师的职前教育中，可让其回味自己喜欢上什么课、为什么喜欢、为什么某某教师受学生欢迎尊敬、为什么某某教师让学生反感惧怕，等等。因为任何一个教师都有当学生的体验，调动这些体验，便能使其对教育思想有独特的个性化理解。在职期间的教育教学经历及反思同样是非常宝贵的财富。学校应营造一种学习和反思的氛围，组织校本培训，开展教师间交流，让教师充分提出教育教学工作中遇到的问题、困惑，叙述发生在师生交往中的生活故事，剖析这些困惑和故事背后的教育哲学，观摩学习优秀教师的教育事迹，分析彼此的差距及原因，等等。只有经过反思，教师的经验才能上升为自己独特的理念。总之，反思是一种个体性、主观性的活动，靠外部强制力量是很难真正奏效的。 （四）营造潜移默化的人文熏陶氛围语言交际是人文活动，语言教学是一片充满人文气息的天地。学外语的人应该是具有跨文化领悟力的人，而学习外语的过程则是接受另一种文化熏陶，接受另一种特殊智慧磨练的过程。在英语教学中, 如果学生整天在单词、题山卷海中跋涉，会抹杀个性，遏制创造力。大学英语教学应该有效地实现人文氛围的孕育。教师要引导学生将英文中所包含与承载的人文精神发掘出来, 引导学生将学知识与学做人结合起来，培养他们的人文精神、探究精神和实践精神。必须强化大学的英语教学活动，努力形成西方的语言环境和人文氛围，通过群团组织引导学生开展英语竞赛、英语演讲、外国影视欣赏、英美历史与文化讲座、文化背景讨论等。通过介绍、讨论、对比、分析等有意义的活动，培养学生对目的语文化的接受自觉和敏感性。还要将学习延伸到课外，延伸到社会，充分利用多媒体、网络、校园文化生活和调研、社会实践等，为学生营造一个交互和动态开放的英语学习环境，让学生在学习语言的同时, 用心去体悟语言中内含的文化意蕴，即用心去体悟其中的人文精神, 并参与这种人文实践，由此才能使语言学习透过表象的语言符号看到语篇框架支撑下隐含的丰厚的文化信息, 体验其中意味深远的人文意义，从中吸取有利于本民族文化发展和人类共同文化建设的有益东西。借助英语教学的人文化，实现学生身心素质的全面发展。（五）强调民族性与人文性的融合英语教学涉及中英文化之间的互动与对话，东西文明的结合与互补, 体现了各自优势的共融。大学英语的学习不仅是对西方文化的领略和学习, 同时也是对中华民族优秀文化的再认识。由此，我们强调从提高学生的人文素质这一理念出发，在教学中引导学生把民族性与人文性结合起来学习英语，既学习西方文明的先进思想和观念，又传播中华民族的文化和智慧；既要求学生要继承和发扬中华民族的优秀传统和民族精神，又要教会他们感受他