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浅谈一般任课教师的角色定位 岳西县菖蒲中心学校 程 志 人们常说做老师不做班主任那是一种遗憾。桃李满天下，似乎只是针对班主任而言，任课教师就像学生生活中的过客一样，尤其是中途接班的任课教师，更是像临时代课教师一样擦肩而过，但当我有过多次这样的经历之后，却另有一番感受。作为一名老师，必须要有爱心和耐心。有了爱心，就有了耐心，尽管工作繁忙，累得无暇休息，无暇娱乐，甚至逛街购物都挤不出时间；尽管教育学生十分操心，而且操碎了心，有时让你哭笑不得，有时让你气得发疯，但你必须忍耐、忍耐、再忍耐。静下心来，想一想，他们才是个不懂事的孩子，就不必大动肝火，一切风平浪静，一切都会水到渠成。 我们经常听到听到任课教师抱怨与学生的隔阂，而班主任更具感染力，更有威慑力，更易了解学生，更能抓住学生的时间，更有利于自己学科的教学。事实上班主任并非比任课教师多一些特权，只不过拥有这样一个头衔，需要多负责一些工作，但教育学生，每个教师都有同样的责任和义务，能否同样赢得学生，要看你自己怎么做。这些年工作中一幕一幕的情景，又逐一浮现在我眼前。开学第一天第一节课，简短的介绍之后，开始上课。当我准确地叫出学生的名字要求其回答问题时，全班学生都闪着惊奇的目光，显然许多任课教师做不到这一点。事实上，我在知道任教班级后，就开始翻阅学生的学籍卡，记学生的姓名，并向其他老师打听每个学生的情况，想好互相交换的话题，做到知己知彼。在闲聊中，我了解了很多学生的爱好、志向以及现在的学习态度。据我了解，许多新接班的任课教师，几乎一学期后还叫不出学生的名字，更不要说了解学生以前的学习情况和个性特征了。这无疑阻碍了学生信赖感的产生，无法拉近师生间的距离，这当然也影响教师威信的树立。任课教师不要认为只要搞好学科教学就可以了，事实上，不把握好学生的思想状况是无法很好完成教学任务的。班主任往往可以利用班会、家访等进行思想交流和教育，而任课教师则要通过其他途径。我认为比较可行的方式是：课后闲聊，了解学生的兴趣和心态；个别深谈，听听学生的心声；旁敲侧击，把握学生课后反应；书面交流，道出真情，博得信任。有时，教师在教育时要讲究策略，因势利导。下面举几个我亲身经历的事例。例如，有一次我在前面做典型例题讲解，看到两个成绩优秀的学生虽回答正确，但神态有点不对，走过去一看，原来他们照资料上的答案读了一遍，我大为光火。本来花了好大力气帮他们寻找、总结，但他们对自己的学习却如此不负责任。难得发火的我也控制不住了，痛心疾首地斥责他们。但我没有把这件事告诉班主任，我相信他们明白我批评的意图。第二天，两个学生主动找我道歉并保证不再做此类事情。班上有个女生是班干。一次，她的作业马虎不堪。我将她的作业拿给她看，责问：“你这样写作业，我难以相信，你一向是优秀的，今日为何这么潦草？”这位女生无言以对，后悔却已悄悄爬上脸颊。我不忍再责问，也未作任何补充或是暗示让她重写，只是提醒她下次注意就行。第二日下午，我上办公室，刚坐下，一个崭新的练习本赫然出现在我的面前。翻开一看，竟是她重新补写的作业，字字端正，笔笔认真，字的大小相等，像刀刻一般，清秀隽永，和先前的作业相比，简直判若两人。我的内心突然涌动着感动和欣悦：这个孩子，真让我刮目相看。随即，我拿起红笔，在她的本上加上批语：“我不仅欣赏你的作业，我更欣赏你改过的作风，你能这样要求自己，真是慧心难得。” 我做学生的时候，最不喜欢专门讽刺挖苦学生的教师，那些责备和批评就像一把无比锋利的匕首刺进我们的心脏。我当老师的时候，决心将批评和责备从我的字典里“抠”掉。我想批评学生的时候，我就说-是提醒，不是批评。比如，放学后，有个学生该值日，他忘了扫地，走了。第二天，我面对全班同学告诉他：“你昨天没扫地，我提醒你一声，有个同学帮你扫了，你不想表示一下吗？”有个学生不想做作业，我三番五次找他谈，时常在他的本子上写：“迟早有一天，你会爱上学习的，我会有耐心等待你的主动。”后来，他不声不响地将作业交到我的办公桌上。在课堂上，学生从来不会担心被批评，我说：“你答错了，也不要紧，答完了就坐下，重在参与。”学生的思想放开了，不紧张了，心情愉快了，自然也就学得轻松。 有些任课教师习惯于依靠班主任解决问题，课堂纪律有问题要找班主任，作业不交要找班主任，学生成绩不理想也要找班主任诉苦。总是由班主任出面解决问题，这不但增加了班主任的负担，也不利于你同学生之间的交流，给学生造成一种印象：你“仗势欺人”，没有解决问题的能力，凡事小题大做。其实本学科内的问题自己解决为好，你尽可以让班主任知道，作为班会课教育的主题，但自己一定要亲自出面，这样更容易了解真相，更利于问题的直接解决，以后学生有问题也不会瞒着你。其实，这里面也有个师生互相尊重的问题。学生喜欢老师赞美自己，希望天天都能得到老师的表扬。老师应时常将夸奖挂在嘴边，不要吝啬，不要挑剔，不要求全责备，多给他们一些阳光，让他们多一点灿烂的笑容，多给他们一些鼓励。这样，他们快乐，我们也快乐！教育要给所谓的“失败者”以尊严，是对他们的宽容和鼓励，给成功者以尊重，是对他们的敬佩和赞许。在所谓的“差生”的心灵深处，你给他一粒温暖而充满信任的种子，它一定会生根发芽开花结果用宽容的态度和学生沟通。 在学科作业的平衡上我也有自己的看法。在迎新晚会前，我告诉学生今晚不给他们布置作业了，让快乐一直延续到夜晚吧，学生高呼“老师英明”。平时我会问学生今天其他科目作业是否很多，如果多我就会少布置一些，其实下一次学生会更情愿、更认真地完成你的作业。以成绩取人是任课教师很容易犯的一个错误。因为对学生缺乏了解，所以成绩自然成为判断学生的第一要素。任课教师往往偏爱成绩好的学生，这种爱是不健全的师爱，极易在学生中引起反感和抵触情绪，使学习有困难的学生失去信心。正因如此，施爱于成绩差的学生更为重要，能体现出老师的耐心和大度，赢得的不仅是学习困难学生的心，也赢得了成绩优秀学生的敬佩。不要以为班级活动只是班主任的工作，其实，这是绝好的接近学生的机会。球场上同学生一同运动，一齐呐喊，让你的脉搏同他们年轻的心一起跳动。如果你有一点文艺特长，或指导或参与一下学生的文娱活动，不仅能与学生亲密接触，也许还能赢得学生的喝彩，无形中提升了你在学生心中的地位。任课教师要想赢得学生的心，关键要有对教学工作的真正挚爱，只有一个真正热爱教学工作的教师，才能乐于从教，善于从教，诲人不倦。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。学生不仅是从教师的言语中，更多的是从教师身上所表现出来的高尚情操和优秀品行中，产生对教师的爱戴和积极情感。教师对人生的态度、对教学工作的态度，直接影响到学生的学习态度。教师精深的业务水平，广博的知识，不仅是教学的需要，也是赢得学生尊重的法宝。大量事实研究证明：学生成绩的好坏，不仅取决于他的智商，还取决于他的情商的发展，情商中很重要的两个方面就是求知动机和意志的坚定性，所以我们要用真情付出换得学生的学习激情，教师对学生充满真情才能唤起学生对教师的爱，爱屋及乌，学生才能爱你的学科。在这几年中我投入了自己全部的情感，同学生平等地交往