陕西省石泉县江南高级中学高中语文5荆轲刺秦王（共4课时）教案新人教版必修1.docx

5荆轲刺秦王课题荆轲刺秦王授课人 课时安排4课时课型新授课授课时间课标依据通高中语文课程标准第二部分“课程目标”中“阅读鉴赏”：1、 阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义和用法，注重在阅读实践中举一反三。2、 诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。依据课程标准的要求，应该从高一开始，着重夯实学生的文言知识基础，教会学生学习文言文的一些基本方法，养成积累的好习惯. 教材分析荆轲刺秦王是篇文言课文，记叙的是荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写史记 刺客列传时，几乎照录全文。文章记叙了荆轲刺秦王的故事，刻画了英雄荆轲这一形象。文章对荆轲行刺前的精心准备做了较详细的叙述，对行刺的过程作了栩栩如生的描绘，读来惊心动魄，荡气回肠。学情分析据初步了解，学生的文言基础比较差，对文言文的学习有畏难情绪。首先，应使用一定的方法适当排解学生心理上的排斥感；其次，对文中出现的文言知识，如通假字、词类活用、一词多义、古今异义一定要积累并理解；再次，对文意的理解要句句落实，养成“对译”的习惯；再次，在前面已经学习了一篇文言文的基础上再继续坚持培养学生的良好学习习惯。高一四班学习基础较好，可以让其自己翻译文章，老师找重点段落和句子进行讲解，主要是疏通文章脉络，学习人物刻画方式；高一六班基础较差，对古文学习也有很强的抗拒心理，可以通过播放古文歌曲，来减少抗拒心理。对文本的学习要注重基础，逐句逐段翻译。三维目标知识与能力：1、了解战国策这部国别体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。2、积累文中的重要实词、虚词，文言知识进行分类整理（按不同的符号在课本上进行标注）。3、反复朗读，在诵读中提高学生阅读和理解文言文的能力。过程与方法：1、反复朗读，在诵读中培养和提高学生阅读和理解文言文的能力。2、疏通课文内容，理清叙事脉络，对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。情感态度与价值观：感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，学会辩证地看待历史人物。教学重难点教学重点:1反复诵读课文，积累文言知识并进行分类整理（按不同的符号在课本上进行标注）。2、 疏通课文内容，理清叙事脉络，对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。3、 感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，学会辩证地看待历史人物。4、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发较深层次的审美感受。教学难点:1、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，学会辩证地看待历史人物。2、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发较深层次的审美感受。教法与学法朗读点拨法讨论分析合作探究教学资源课本、教参、多媒体课件教学活动设计师生活动设计意图批注第一课时教学要点：1、了解战国策的基本情况及其在中国史学史上的地位。2、了解与本文内容相关的历史史实和故事背景。3、诵读课文、正音，分组借助注释疏通文。、一、情境导入 “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，主要涉及的人物就是英雄荆轲，讲述了英雄荆轲刺杀秦始皇的故事。接下来就让我们跟随作者刘向来还原历史，感受当年的惊心动魄。二、关于战国策及其作者1、战国策是战国末年和秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为战国策。总共33篇，按国别记述，计有东周一，西周一，秦五，齐六，楚四，赵四，魏四，韩三，燕三，宋卫合一，中山一。记事年代大致上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。2、刘向其人：约-77年至-6年，西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生，字子政，沛人。汉初楚元王刘交四世孙。治春秋谷梁传。曾校阅皇家藏书，撰成别录，为我国最早的目录学著作。所著另有洪范五行传、新序、说苑、列女传等。3、战国策的文学成就：（1）、人物形象的塑造。全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘，尤其描绘了一系列的“士”的形象。战国策以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。（2）、语言艺术上举得空前成就。战国策的文章风格辩丽横肆、铺张扬厉，气势纵横，用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力；大量运用对偶排比，增强文章的气势；长于铺张渲染。4、战国四大刺客详见PPT三、朗读全文1、自由朗读，扫除字词障碍。强调正音：翦（ ） 揕（ ） 切齿拊（ ）心 淬（ ） 匕（ ）首 忤（ ）视 徵（ ） 瞋（ ） 目 陛（ ） 卒（ ） 樊（ ）於（ ）期提（ ） 箕踞（ ） 创（ ）夏无且（ ） 2、抽查朗读：一人一段，及时纠正朗读中出现的字音问题。三、翻译全文：1、各小组分工合作完成，每小组两段内容；2、翻译的过程中，划出句中的重点字词。第二课时一、 导入简单概括上节课的学习内容，启发引导学生进一步学习本文。二、 抽查重点段落进行朗读。（尽量体会语气和情感。）三、 翻译全文（1、小组合作完成本组负责的段落；2、指导学生注意翻译的方法：对译并找出句子中的重点字词。3、一人一句轮流进行翻译。）四、方法指导1、学生翻译时指出句子中的重点字词和文言知识；2、指导学生之间相互补充改正。五、课堂小结 本节课学生在上节课小组分工合作的基础上，小组合作完成了两段的翻译任务。这节课我们每个同学单独展示了自己的翻译水平，对全文有了整体的理解和把握。更重要的是，同学们对翻译的方法有了初步的了解和积累，希望大家在今后学习文言文的过程中不断积累方法并坚持使用，养成良好的习惯。第三课时一、 导入学生诵读第九自然段“易水诀别”二、 整体感知全文1、用简洁的语言梳理文章的脉络。(学生自主完成，积极发言)明确：行刺缘起 行刺准备 廷刺秦王 荆轲被刺2、荆轲行刺秦王的缘由是什么？是在什么样的形势下发生的？明确：太子丹优柔寡断 ，荆轲智谋非凡 3、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？荆轲：侠肝义胆 自知之人 擅长辞令 快语豪爽 工于谋略4、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？（同桌相互探讨，形成统一意见，教师补充点拨。）三、 探究思考在你眼中，荆轲是怎样一个人？你认为荆轲应该刺秦王吗？“刺秦”是进步还是落后？如何看待“刺秦”这一事件呢？（点拨：此问题是学生讨论的热点问题，学生比较感兴趣。所以这正是训练学生的发散思维的最好时机。鼓励学生多探讨，多发表不同的见解。）四、课堂小结第四课时教学要点：1、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。2、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。一、 导入 本节课让我们深入课文，重点领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧和刻画人物的方法；学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。二、 问题探究1、荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？ 2、太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？3、音乐描写有什么作用？ 4、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 5、行刺这一过程可谓是惊心动魄，作者通过哪些方法描写这一场面？（小组合作探讨，小组代表积极发言）明确：1、古来侠士，一诺千金，而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦武阳”，这种不信任之举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”， 荆轲刚直不阿，秉性刚烈，反衬太子丹惊恐焦急、浮躁多疑、谋事不周。1、 同仇敌忾4、“太子及宾客知其事者，皆白衣冠送之。”“为变徵之声” “士皆垂泪涕泣” “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”“复为慷慨羽声，士皆瞋目。就车而去，终已不顾。”三、人物形象分析荆轲：粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。 太子丹：不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸焉”。欲速则不达。秦王：贪婪，专横，凶暴，但又外强中干。秦是崇尚暴力的国家，长平之战，坑赵降卒四十万人。秦王在东方诸国人民的眼中是一个极大的暴君。樊将军的“父母宗族，皆为戮没”，还以“金千斤，邑万家”悬赏捉拿樊於期。何等刻毒。一旦得樊於期首和燕督亢地图，立即“大喜”，多么贪婪。当荆轲逐时，秦王狼狈不堪，威严扫地。斩了荆轲，还“目眩良久”。樊於期：身为秦将，但因得罪秦王，“父母宗族，皆为戮没”，逃亡燕国。他对秦国之恨，是刻骨铭心的。但是为了报仇，能不能献出自己的头，这确是一个考验。樊将军为解燕国之患，为报自己之仇，毅然决然自刎。不失为一个反抗强暴的英雄。 秦武阳：生性残暴，高渐离：是荆轲的朋友。易水送别时，他只是“击筑”。从他击筑的情调，可以看出他是相当激奋的。荆轲刺秦王失败，五年后，前二二二年，燕国为秦所灭。秦兼并天下之后，下令捉拿太子丹和荆轲的客人。高渐离逃到宋子（今河北赵县东北）给人家做佣工。一天听到堂上客人击筑，他在旁批评，主人命他击筑，才露出本相。秦始皇知道后，命人用马粪燻瞎他的眼睛，教他击筑给秦始皇听。高渐离把铅放在筑里，举筑击秦始皇，替燕国报仇，没有打中，被杀。这都反映了六国人民反抗强暴的要求。三、 讨论探究1、本文写法上还有哪些可学之处？善于写人物的对话和神态。 善于通过对比突出人物性格。善于写一瞬间同时发生的各种现象，交织起来创造出一个悲壮感人的场面。四、拓展探究荆轲刺秦王这一做法是否合理？同学们如何看待荆轲刺秦王这件事的呢？小组讨论，形成材料发言。点拨：荆轲刺秦王 并没有挽救燕国的危亡，反而是“始速祸焉”荆 轲刺秦王的这种恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来 改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。 五、课堂小结滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。千秋功过与后人评说。当堂检测有效练习1、完成新新学案阶段2 、3、5；2、背诵“易水诀别”段落。作业布置1、完成新新学案阶段2 、3、5；2、背诵“易水诀别”段落。板书设计行刺缘起行刺准备廷刺秦王荆轲被刺善于写人物的对话和神态。 善于通过对比突出人物性格。善于写一瞬间同时发生的各种现象，交织起来创造出一个悲壮感人的场面。教学反思1、本课教学用时四课时，