乘法的初步认识教学设计.doc

乘法的初步认识教学设计 youyou教学内容：二年级数学上册教材第4647页。学情分析：二年级学生认知水平属于初级阶段,由于学生所特有的年龄特点,学生的思维以具体形象思维为主,学生有意注意力占主要地位,因此,要给学生提供生动活泼的教学情境,调动学生学习的积极性,还要让学生通过实际操作,获得大量的感性认识,才能逐步理解乘法的意义。因此,在教学中,首先展示了一个热闹欢快的游乐园的主题图,通过这一学生熟悉而又特别喜爱的场景,暗示出生活中有许多一组一组出现的数量,并且每一组的数量是相同的,这样设计使数学贴近了学生熟悉的现实生活,拉近了生活与数学的联系,教学中还让学生充分动手操作,进一步理解乘法的意义,让学生在生动活泼的教学情境和动手操作的环节,理解和掌握乘法的意义。教学目标：知识目标：1、初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便。2、认识乘号，会读、写乘法算式。能力目标：培养学生动手操作及语言表达能力，合作交流的能力及团 结协作的良好品质。德育目标：经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣；感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学。教学重点：理解乘法的含义。教学难点：能把加法算式改写成乘法算式。教学模式：“尝试探究”教学模式。教具准备：课件、小棒。教学过程：一、创设情境：1、口算：12+24 36-6 42+1432+16 15+25 35-10（介绍加减法的由来：在五百年前，有一位德国数学家，叫魏德曼他在横线上加了一个竖，成为“”，他用这个符号表示增加的意思；他又在加号上去掉一个竖，成为“”，表示减少兄弟两个就诞生了）不仅如此，数学家们还发现了一种特殊的加法算式（出示加法算式）2+2= 2+2+2+2= 2+2+2+2+2+2+2= 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=2个2相加 4个2相加 7个2相加 10个3相加让学生读一读，感觉麻烦，引导简单读法:初步感受几个几相加，理解这样的加法叫做加数相同的加法。2、引入主题图，学习新课。 师：其实在生活中，这种计算相同加数的现象处处存在，现在我们就去游乐场找找看吧。二、自主探究：（一）认识生活中加数相同的现象。1.引导观察主题图，让学生说说看到的信息。2.学习例1，尝试独立解决问题。（要求能根据问题先说一说所需的信息）（1）小飞机里一共有多少人？理解：就是求5个3相加，让学生写出加法算式：3+3+3+3+3=15（2）小火车里一共有多少人？理解就是求4个6相加，学生独立写出加法算式：6+6+6+6=24（3）过山车里一共有多少人/就是求7个2相加，学生独立写出加法算式：2+2+2+2+2+2+2=14师：过山车太好玩啦，小朋友们都喜欢坐，于是游乐场把座位增加到能了50排座位，每排座位坐2人。聪明的同学们，你们能帮游乐场算一算一共可以坐多少人吗？是求几个几相加，加法算式怎么写？老师抛出难题，使学生感觉用加法计算比较麻烦，那如何解决呢？让学生自己看书小组交流合作看看2+2+2+2+2+2+2=14是如何写出乘法算式的，小组发言。（介绍乘法算式的写法。把加号改成乘号“”，把相同的加数写在乘号的前面，把加数的个数写在乘号的后面。）3.仿照2+2+2+2+2+2+2=14改写成乘法27=14的方法，把（1）（2）改写成乘法算式。介绍乘号的由来：乘号“”是英国数学家奥特雷德最早使用的。1631年（距今三百多年），因为乘法是根据加法转变而来的，所以他把“”转一个角度，变成了“”，因此乘号很像加号，写得不好就分不清啦，同学们可要注意哦。4.感受乘法的简便性。让学生把复习题里的相同加数的加法改写成乘法，2+2= 写成乘法算式是 22 读成 2乘22+2+2+2= 写成乘法算式是 24读成 2乘4 2+2+2+2+2+2= 写成乘法算式是 26 读成 2乘65.拓展深化。50个 2相加呢？写成乘法算式是 250 或者 502，因为得数都是 100。所以都可以写。归纳乘法的意义：把几个几相加，用乘法算式来表示有什么好处？可以把写得很长的加法算式改写成很短的乘法算式。师：那么 2+2 写成 22，有简便吗，看不出。短的看不出，长的算式有简便的意思。2+3能用乘法算式表示吗？不能，因为 2+3表示 把 2和 3合起来的意思。不是表示几个几的意思。6.小组讨论：什么样的加法能用乘法计算？判断下面的算式能否用乘法计算（课件10）：三巩固练习：智力大比拼1.课堂尝试练习。（课件1214）2.课堂学习检测。（课件15、16）3.看卡片说算式。教师出示看片，