《语文课程标准》解读——朱川彬.ppt

全日制义务教育 语文课程标准（实验稿） 解 读 江苏省特级教师 常州市教科所所长 朱川彬 Date1 一、课程标准在课程改革中的地位 “国家课程标准是教材编写、教学 、评估和考试命题的依据，是国家管理 和评价课程的基础。”它是教学改革的 “纲领”。 课程改革的三个层面：课程目标、 课程内容和课程实施的改革。 两个“落差”：1、2之间和2、3之 间。 Date2 解决第二个“落差”的任务主要由 教师在教学中完成，教师是课程改革的 真正主体，课程改革的任务最终必须通 过教学改革来完成。 “违背教师意愿或没有教师参与的 教育改革从来没有成功过。” 进行语文教学改革的依据是语文课 程标准。 Date3 二、怎样学习课程标准 不是简单地记忆，而是积极地智 力加工和“自我建构”；不是需要时引 用“标准”的片言只语，而应当用“标 准”的基本思想和理念指导语文教学。 “接受文本者对于文本的理解绝不 是文本内容原封不动的移植，不是机械 地复制，而是知识的建构。” Date4 “脑不是被动的信息吸收者，相反， 它积极构造对信息的理解。也就是说， 它虽然对经常输入的刺激作出反射性反 映，但它不是一块被动的学习与记录外 来信息的白板。头脑的原有的记忆和信 息加工策略与从环境中接受到的信息相 互作用，以便选择和注意信息并构成意 义。” Date5 按照“自我建构”的要求学习“标准”，需要把 握如下几个要点： 1、了解标准的上位背景和教育改革的宏观 走势； 2、把握标准的整体框架和结构； 3、从标准中提炼主要的教育理念，深入思 考 4、对标准中出现的有关概念进行辨析，把 握其内涵及其相互联系和区别； 5、思考怎样把教育理念转化为教育行为。 Date6 三、关于上位背景和宏观走势 1、从90年代开始基础教育进行了一 系列的改革：素质教育、创新教育、教 育现代化等。这些改革取得了很大的成 绩，但是教育的现状并没有发生根本性 的变化。新的课程改革，是又一场更大 规模的改革，其目标是使基础教育的现 状发生根本性的变革，以适应时代的进 步。 Date7 2、受到教育全球化以及现代教育理论（ 建构主义学习理论）和现代科技成果（计算机 网络）的影响，课程改革注入了新的内涵。择 其要者，主要是： 教育的目标从传授知识转变为让学生 学会学习、发展个性，成为世界公民； 学生不仅是教育的对象，更是学习的 主体、发展的主体，他们有发展成长的动机和 欲望，也有成长发展的潜能； Date8 学生的发展是在自主性的学习活动 之中实现的“个性在任何方面都不是先于 人的活动而存在的，个性和人的意识一样，产 生于活动。”因此，教学不是传授和灌输，而 是组织和指导学生的学习活动； 在学习过程中，认知活动和情感活动 同时发生和发展的。因此，不仅要关注学生是 否学会、会学，更要关注是否愿意学、喜欢学 、相信自己能够学好； Date9 由于知识“外储化 ”程度的提高 和计算机网络的 支撑，一个人可以在任 何时间和地点进行他所需要的学习。因 此，拓展学习时空和学习资源已经成为 现实。教育必须突破“三脱离”的倾向， 与社会实践结合起来，让 学生在学习的 实践活动中提高分析问题、解决问题的 能力，提高社会实践能力和创新能力。 Date10 四、关于课程标准的框架结构 三个部分、“五个板快” 第一部分 前言 语文教育的总体性任务； 课程性质与定位：工具性与人 文性的统一； Date11 课程的基本理念： 1、全面提高学生的语文素养； 2 、语文教育的特点：多元性、实践性 、整体性； 3 、转变学习方式：积极倡导自主、合 作、探究的学习方式； 4、建设开放而有活力的语文课程：拓 宽学习和应用语文的领域；注重跨学科的 学习；应用现代科技手段；关注当代社会 信息化进程。 课程标准的设计思路：课程目标 的三个维度。 Date12 第二部分 课程目标 课程目标分“总目标”和“阶段目标” 两部分。 “总目标”一共有10条； “阶段目标”又分4个学段，包含目前 的小学和初中9个年级。 每个学段目标，都由“识字与写字” 、“阅读”、“写作”、“口语交流”、“综合 性学习”五个板快组成。 Date13 五个板快的内容与目前的语文教学 相比较，突出了两个板快：“口语交流” 和“综合性学习”。所以说“突出”，是因 为目前的语文教学，虽然也有这两块内 容，但是并没有作出计划性安排。现在 突出出来，更体现了语文的工具性综合 性、实践性和人文性。 Date14 第三部分 实施建议 课程实施是课程改革的关键。而课 程实施，又主要包括编好教材和用好教 材两项主要工作。因此，课程标准对编 写教材和用好教材提出了建议。对于我 们教师来说，用好教材的建议即“教学建 议”显得更重要。 Date15 “教学建议”一共有五条： 充分发挥师生双方的主动性和创造性 ； 努力体现语文的实践性和综合性； 重视情感、态度、价值观的正确导向 ； 正确处理基本素养与创新能力的关系 ； 遵循身心发展规律和学习规律，选择 教学策略。 Date16 “实施建议”中还有一个“评价建 议”。其要点有： 弱化评价的甄别和选拔功 能，强化评价的诊断和激励功能 过程评价与结果评价性相 结合，加强过程评价； 定性评价与定量评价相结 合，更应重视定性评价； 评价主体多元化。 Date17 五、几个主要问题的诠释和实践思考 1、关于工具性与人文性的统一 讨论这个问题，需要明确三个问题： 什么是工具性？什么是人文性？它们是怎 样统一的？ 所谓工具性，是说语文是学习、工作 、生活和交往的基本工具。 应用工具的能力，不是传授的、灌输 的，而是在应用工具的实践活动中形成和 发展起来的。 因此，语文教学应当成为学生自己学 习语文、自己应用这个工具的实践活动。 Date18 所谓人文性，它的内涵比较丰富， 但是核心要义是把人当作人。也就是说 ，学生不是罐装知识的容器和任人塑造 的物品；他们是具有求知欲望和进取精 神、并且有能力谋求发展的能动的人。 每一位学生，哪怕是教师眼中的“差生” ，都是独立的、具有他人不可替代的生 命价值的活生生的个体。 Date19 “无论任何人都具有为生存、成长和 促进自身发展的各种需求”，“只要提供 了适当的环境，这种倾向便会显现出来 ，从可能性转化为现实性 。” “人的各种需求是天然合理的，因为 人种的成员象其他物种成员一样，在本 性上实质是建设性”，“正因为现存世界 对人的需要加以控制，才使人表现出恶 来。” （罗杰斯） Date20 工具性与人文性的统一： 如果能够使语文教学成为学生自己 学习语文、自己应用“语文工具”的实践 活动，就一定能够激发学生发展的潜能 ；如果坚信学生具有与生俱来的谋求发 展的本能，就一定会使语文教学成为学 生自己学习的实践活动。两者的统一是 在自主性的学习活动中实现的。 Date21 2、 关于三维课程目标的问题 课程改革的核心任务之一，是实现 课程目标的转变：单纯传授知识学 生发展的多元目标：知识和能力、过程 和方法、情感、态度和价值观的和谐发 展。 三维目标，与10条“总目标”、与“全 面提高学生的语文素养”是完全一致的， 而且包含了现代教育让学生学会学习、 发展个性的价值追求。 Date22 在学习过程中，学生的学习活动总 是整体性的发生和发展的。因此，对于 多元化的教学目标，无须一条一条地提 出相应的对策和措施；而是寻找和设计 一种教学活动，能够整体性、一体化的 实现多元化的教学目标、形成积极的个 性。 “如果学生能够专心地投入地学习， 那么，知识、能力、方法、习惯、情感 、态度 意志等等，什么都有了。” Date23 但是，不同的学习活动会产生不同 的学习结果。不是所有的学习活动都能 够实现多元化的教学目标、形成积极的 个性的。如果学生的学习活动是强制的 、被动的、受训的，那么，不仅不能实 现多元化的教学目标，就是知识也难以 真正到位和落实。只有自主性的学习活 动，才能整体性、一体化地实现多元化 的教学目标，形成积极的个性。 Date24 3、 关于转变学习方式，推进研究性 学习 课程标准中的表述：“积极倡导自主 、合作、探究的学习方式。” 两种理解： 自主、合作、探究是三种不同的学习 方式； 自主、合作、探究是研究性学习所具 备的互相联系的、综合性的特征。 Date25 什么是研究性学习？ “在教师指导下，从学习和社会 生活中选择和确定专题，主动地获 取知识、应用知识、解决问题的学 习活动。” （普通高中“研究性学习实施指南” ） Date26 认识和实践上的两个误区： “研究性学习就是教师不要把知识和 结论直接告诉学生，而要让学生像科学 家那样地去发现问题、分析问题、解决 问题。” “研究性学习与其教学的整合实践要 求研究性学习的教学目标和教学内容在 其活动展开过程中通过学生与教师的主 体发挥而生成，不能预先设定。” Date27 两点思考：目前课堂教学中学生的 学习方式要不要转变？研究性学习适用 于哪些领域？ “学科课程的课堂教学仍然是学生学习 的主阵地，学生学习方式的改变最终还 得落实到学科教学中，因此，在学科教 学中开展研究性学习的意义十分重要。” Date28 研究性学习与接受学习 “研究性学习是与接受学习相对的一 个概念。接受学习越来越明显地阻碍着 学生的发展，因此，应当从接受学习转 变为研究性学习。” “就人的发展而言，研究性学习与接 受学习这两种学习方式都是必要的。” Date29 什么是接受学习？ 接受学习是指学生通过教师呈现的 材料，直接接受现成知识的学习。 这种学习有两种方式：一是机械接 受；二是有意义接受，即对学习材料进 行积极的智力加工，通过自我建构，获 得知识的意义。 Date30 课堂教学中学生学习方式的转变， 主要是从第一种接受知识的方式转变为 第二种接受知识的方式；而第二种接受 知识的方式就是在课堂教学中学习学科 知识的研究性学习。因为这种学习，就 是在“主动地获取知识、应用知识、解决 问题。” Date31 学生的学习方式是受到教师的教学 方式的制约和决定的。要转变学生的学 习方式，教师必须首先转变教学方式。 讲解、讲授、灌输组织和指导 学生的学习活动。 （实例介绍：一所农村初中的教学 改革） Date32 教师的教学组织能力是影响 教学效果的决定性因素，正是这 种能力，在这所中学通过行政决 策得到了特别的强化。 Date33 校长的教育理念： 一个人的发展和成材。不是靠教师 逼出来、教出来的，而是靠他自己学出 来的； 教师进教室是干什么的？不是去讲 、去教的，而是去组织学生学的。 什么叫完成教学任务？不是讲到了 、讲清了就算完成教学任务，而要看学 生学会了没有；学会了才算完成教学任 务。 Date34 课堂教学模式： 学生的学习活动是课堂教学的主要 活动，占据课堂教学的绝大部分时间； 学生学习活动的基本流程：明确学 习任务自主学习知道学习结果 ； 阅读、思考、练习、操作、质疑讨 论的组合和转换是学习活动的主要形式 ； 教师的教是为学生的学服务的。 Date35 课堂教学的特点： 朴实高效没有矫情，没有 做作，没有虚情假意的表演，没有 表面上的热热闹闹掩盖下的思维的 苍白，有的是真实的学习情境和真 实的学习活动。 Date36 课堂教学效率的三个公式： 效率=信息传输量/单位时间 效率=教学效果/单位时间的投入量 效率=T/45（40） （T为学生指向学习任务的紧张的智 力活动的时间） Date37 传统课堂教学模式： 教 1 2 3 n 学 误差1 误差2 误差积累 Date38 语文教学对于转变学生的学习方式、 让学生学会学习，具有特殊的地位和作用 。 在语文教学中学生学习方式的转变， 应当从在教师指导下的“自学”走向“治学” 。 所谓“治学”，必须突破“传统语文” 的框框，以为只有读语文书才是学语文， 学习所有学科以及解决实际问题，都是“ 治学”。 Date39 语文教学的研究性学习 1、把“教本”变为“学本” 。在课堂 教学在安排足够的时间让学生自学； 2、以一（几）类知识或一（几）篇 课文或一（几）个单元为单位，组织专 题学习； 3、从生活或社会实践中选择内容进 行“课题研究”。 Date40 启动和组织学生学习活动的操作把 手是学习任务。 语文学科的学习任务（3+1+1） （1）积累性学习任务：字词的记忆 、句群篇章的背诵 （2）理解性学习任务：