高中生的身心发展规律与班主任工作艺术.ppt

四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 四川省特级教师 凉山州专家型教师 凉山州学术和技术带头人 中学高级教师 中小学教育研究室主任 西昌学院副教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） 电话E-mail：1 四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、高中生的身心发展规律 二、班主任工作艺术的“一则”、“二感”、“ 三言”、“四通”、“五心”、“六法”。 三、班主任的语言艺术 四、夯实四块基石，升华班主任工作艺术 2 一、高中生的身心发展规律 （一）高中生生理发展的特征 （二）高中生的心理发展特点 （三）高中生身心发展的基本特征 （四）高中生道德发展的特点 （五）高中生个性发展的特点 （六）高中生情绪发展的特点 （七）高中生的心理需要 （八）高中生的心理困惑 （九）高中生心理健康的标准 （十）高中生的心理障碍 3 （一）高中生生理发展的特征 学生在高中阶段的生理发育，正处于 青春发育的末期。这个时期，人体生 长在经过青春期的急骤发育后，进入 了相对稳定阶段，也就是发育成熟和 定型阶段。 他们的身体生长，主要表现在形态发 育、体内器官的成熟与机能的发育、 性生理成熟几个方面。 4 1. 身体的迅速变化与成熟 我国的高中学生，大多数年龄在15-18 岁的范围内。 这个年龄阶段，人体的生长发育反映 在外部形态上有些什么特征呢？ 一是身高、体重、胸围的发育。这是 评价身体发育的各项形态指标，先后 出现增长速度减慢，年增长值减少的 趋势，但仍是生长发育的重要时期。 5 二是男女孩子由于肌肉、脂肪的增长 水平不同而体现出不同的体态特征。 三是性生理成熟带来了第二性征的出 现，即除生殖器官以外的不同性别的 特殊征象，男孩子形成了宽肩体壮的 男子汉现象，女孩子则发育成丰满娇 美、亭亭玉立的大姑娘。 6 2. 体内器官的成熟与机能的发育 到了高中阶段末期，孩子的心脏机能 加强，肺活量增大，脑的发育和神经 细胞的分化均已达到成人的水平。 他们的身体素质，运动能力迅速发展 ，达到了人生的最高水平。 此时，他们的活泼好动，精力旺盛， 但也容易冲动、闯祸甚至出事故。 7 3. 性生理成熟 性生理的成熟给孩子造成巨大震荡。 由于男女机体差异的客观存在，性意识的 产生并随着年龄的增长而发展，异性间的 吸引、接触、交往就成为必然。 有人将性意识的发展分为三个阶段： 两性疏远期、两性接近期和两性恋爱期。 高中生即处于两性接近期。 因而，高中时期的异性交往是符合规律的 ，可以不必大惊小怪，为此而惶恐、担忧 。 8 （二）高中生的心理发展特点 1. 智力水平接近成人高峰状态。 注意具有一定的稳定性，能较长时间 地注意与自己兴趣有关的事物，并能 分配注意。 观察具有一定的目的性、系统性、全 面性，但欠精确。 9 初步完成从具体思维为主到抽象思维 为主的过渡，开始理智地思考问题， 但时常需直观的、感性经验的支持。 思维活跃，经常提出问题，能独立地 判断是非善恶，不轻信别人的结论， 爱评论和争论，希望独立地解决问题 ，但往往会以点概面，比较偏激。 10 2. 情绪体验较初中阶段强烈，情绪内容广 泛，具有一定的连续性，形成各种心境。 憧憬未来，常对活动充满热情，易振奋、 易波动，也会感情用事，有时会出现盲目 的狂热和急躁，以致不计后果的冲动；遇 到挫折会有种种消极情绪。 由于思维的独立性和自我意识的进一步发 展，其感情具有文饰性，内心世界活跃， 而且情感的外部表现常与内心体验不一致 。 11 3. 意志动机的主动性、目的性增强， 能掌握自己的行为。 在处事的信心度、果断性、自制性方 面有发展，调节力较初中有提高。 4. 兴趣范围进一步扩大，并具有一定 的稳定性，性格特征趋向稳定、成熟 ，外显与内向类型明显。 可性格的可塑性仍较大，旧的不良性 格特征可能被改塑，新的不良性格特 征可能还会产生。 12 5. 动机层次提高，对社会各方面的关心程 度增强，有一定的评价能力并逐渐转化为 决定自己的行为的动机，体现了各自的价 值取向。但对权利的需求多于对自身的义 务、责任和实际行动的需求。 6. 自我意识进一步增强，要求别人了解、 理解和尊重自己。自我评价比初中充实、 客观，有自我发展、自我实现的要求。但 也会出现自我与社会的冲突，有的学生自 尊心过强，自我中心突出，一遇挫折就会 转化为自卑。 13 7. 交友热情高，迫切需要情感力量和参加 不同类型的群体活动，随着不同群体性质 的影响，高中学生的个性出现不同的发展 方向。 8. 对异性关注上升，在公开场合转向文饰 、内隐，但又有显示欲，希望引起异性好 感。在一定条件下，少数学生出现对异性 较为隐定的情感，进而发展到恋爱。如处 理不好，影响学习和个性发展。 9. 独立生活能力和社会适应能力较初中增 强，但由于社会经验和认识的局限，辨别 力不如成人，出现求知欲强与识别力有限 之间的矛盾。 14 10. 对职业的选择出现较为理性的思考 ，由幻想期进入预备期，能结合自己 的兴趣、能力、社会价值取向以及切 身利益的需求，选择具体职业和层次 ，并对毕业前夕的学习动机、态度、 行为和学习水平产生影响。 15 总之，高中生身心发展趋于成熟，接触面更 广，社会交往更频繁，学习内容比初中生更 复杂、更深刻，升学和就业的压力促使他们 的社会化进程加速。 这种情况对高中生的认知发展提出了更高的 要求。 这些要求内化为高中生自身的需要，与原有 的认知结构形成新的矛盾，成为高中生认知 发展的动力。 同时，高中生主客观条件的变化，也为认知 发展创造了更有利的条件。 16 高中生认知结构的完整体系基本形成。 高中生认知结构的各种要素迅速发展 ，思维能力基本上完成了向理论思维 的转化，抽象逻辑思维占了优势地位 ，辩证思维和创造思维有了很大的发 展。认知系统各种因素基本上趋向稳 定状态，智力的品质和个别差异基本 定型。认知系统的完整结构已经形成 ，其功能更加完善。 17 高中生认知学习的自控程度明显增强。 由于理论思维趋于成熟和自我意识的 发展，高中生的观察力、有意识记能 力、有意想象能力迅速发展，思维的 目的性、方向性更明确，认知系统的 自我评价和自我控制能力明显增强。 18 高中生思维能力的发展变化渐趋成熟。 高中生能运用理论假设进行思维，思 维具有更强的预见性；能撇开具体事 物，运用抽象概念进行逻辑思维，抽 象逻辑思维的科学性理论性更强，思 维步骤更完整。 他们能按照提出问题、明确问题、提 出假设、制订解决问题的方案，并实 施方案、检验假设的完整过程去解决 探究性体悟的课题。 19 高中生抽象思维发展有力地促进了辩证思 维发展，从而形成了抽象逻辑思维和辩证 思维协调发展、相互促进的新局面。 高中生基本上能理解特殊与一般，归纳与 演绎、理论与实践等的辩证关系，能用全 面的、发展的、联系的观点去分析和解决 问题。 思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性 和批判性明显增强，并且元认知水平提高 ，能对自己的思维进行自我反省、自我调 控，确保思维的准确和效率。 20 （三）高中生身心发展的基本特征 高中阶段上与少年后期相接，下与青 年中期相连，因此，在身心发育和社 会成熟方面与之互有一些交叉。 作为少年期的结束，青年期的开始的 高中阶段身体和心理的发展具有以下 几个基本特点。 21 1不平衡性。 青年期是个体在生物性和社会性的发 展上走向成熟的时期。 作为青年初期的高中生，正处在从幼 稚的儿童期向成熟的青年期过渡的时 期，处于与儿童的外界获得时期相对 应的内部获得时期。 22 在这一时期、高中生的生理发展迅速 走向成熟，而心理的发展却相对落后 于生理的发展，他们在理智、情感、 道德和社交等方面，都还未达到成熟 的指标，还处在人格化的过程中。 也就是说，高中生的生理与心理、心 理与社会关系的发展是不同步的，具 有异时性和较大的不平衡性。 23 2动荡性。 高中生生理、心理发展的不平衡性， 以及生理和某些心理发展同道德或其 他社会意识发展之间的不平衡性，一 方面创造了个性发展以及道德和社会 意识发展的条件，但另一方面也造成 了高中生心理过程的种种矛盾和冲突 ，表现出一种成熟前的动荡性。 24 正如别林斯基所说的：“青年期也就是 向成年过渡的时期，这种过渡往往总 是分裂、不调和的一个人已经不 满足于自然的意识和朴素的感觉，他 想知道更多。 可是因为他在获得令人满意的知识之 前，必须经过千百次的迷误，必须对 自己作斗争，所以他也有磋跌的时候 。这一点无论对于个人或是对于人类 ，都是一个确定不移的法则。” 25 高中生心理发展的动荡性表现在知、情、 意、行等各个方面。例如，他们思维敏锐 ，但片面性较大，容易偏激。他们热情， 但容易冲动，有极大的波动性。 他们的意志品质也在发展，但在克服困难 中毅力还不够，往往把坚定与执拗、勇敢 与蛮干、冒险混同起来。在行为举止上表 现出明显的冲动性。是意外伤亡率最高的 年龄阶段。在对社会、他人与自我之间的 关系上，常易出现困惑、苦闷和焦虑，对 教师表现出较普遍的逆反心理和行为。 26 另外，生理上的剧烈变化，会带来所 谓“青春期骚动”，出现强烈的情绪反 应和剧烈的“性困扰”，心理疾病的发 病率逐年增高。 有人说，青年既不是一切显露无遗、 明明白白的“白箱”，也不是一切不可 知、看不见内部结构的“黑箱”，而是 一个以模糊不定、动荡多变为主要特 征的“灰箱”。 27 3. 自主性。 高中生正处在心理上脱离父母的时期，美 国心理学家霍林温斯把它称为心理上的断 乳期。随着身体的迅速发育，自我意识的 明显加强。 独立思考和处理事物能力的发展，高中生 在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫 切希望从父母的束缚中解放出来，开始积 极尝试脱离父母的保护和管理。 他们具有很强的自信心和自尊心，热衷于 显承自己的力量和才能。 28 不论是在个人生活的安排上，还是在对人 生与社会的看法上，开始有了自己的见解 ，自己的主张。 他们已不满足于父母、老师的讲解，或书 本上的现成结论，对成年人的意见不轻信 ，不盲从，要求有事实的证明和逻辑的说 服力。对许多事物都敢于发表个人意见， 并为坚持自己的观点而争论不休。 如果说生理上的断乳是个体被动地离开父 母，那么心理上的断乳则是个体主动地离 开父母。 29 4. 前瞻性。 青年是连接过去与将来的中介环节，是从 过去通向未来的过渡阶段。 正如马赫列尔所说：“青年是在把过去 现在本来联结起来的连续轨道上产生 、存在和发展的。” 处于青年初期的高中生有着最广阔的未来 前景和最佳的前景距离，他们对发展与未 来充满了憧憬和向往，发展与未来是高中 生最向往也是最广阔的领域。 30 匈牙利诗人曾在冬天的晚上一诗中这 样描述青年占有未来的优势： 年轻的一代，他们并不谈到过去。 生活在他们前面而不在后面， 对于过去，他们何必考虑。 他们的灵魂漫游到未来的边际。 这种面对未来的前瞻性使得高中生特别地 富于理想，它引发高中生迫切地追求自我 实现，这种对未来的占有优势，使得人们 总是把青年同社会的未来相联系，指出“谁 赢得青年谁将赢得未来”。 31 5. 进取性。 由于生理上的迅速发育成熟，以心理 上的迅速发展，使高中生精力充沛， 血气方刚，反应敏捷，上进心强，不 安于现状，富于进取，颇具“初生牛犊 不怕虎”的劲头。 如果说成老年人容易满足于已得到的 利益，趋于保持现状，不思进取，青 年则事事正在有待解决之中，常常是 满怀希望，乐于开拓。 32 对此梁启超有一段极妙的对比：“老年 人常思既往，少年人常思未来，惟思 既往也故生留恋心，惟思将来也放生 希望心，惟留恋也故保守，惟希望也 故进取，推保守也放永旧，推进取也 故日新，惟思既往也，事之皆其所以 经者，故惟知照例，惟思将来也，事 事皆其所未经者，故常敢破格。” 33 6. 闭锁性。 高中生不像儿童时期那样经常向成人 敞开自己的心扉，他们的内心世界变 得更加丰富多彩，但又不轻易表露出 来，心理的发展呈现出闭锁性的特点 。 他们非常希望有单独的住宿房间，有 个人的抽屉，并喜欢把抽屉锁起来， 好像有什么秘密的东西不愿让别人知 道，其实里面并无什么要紧的东西。 34 他们不大爱对长辈讲话了，在长辈面 前显得寡言。高中生爱写日记，也是 这种闭锁性的表现。记日记既可倾吐 心声，又可保守秘密。 心理发展的闭锁性使高中生容易感到 孤独，因此又产生了希望被人理解的 强烈愿望。 他们热衷于寻求理解自己的人，找“志 同道合”的知心朋友，对知心朋友，他 们能坦率地说出内心秘密。 35 7. 社会性。 虽然心理内容的社会性早在儿童时期 就已开始出现了，但是更大规模的深 刻的社会化，则是在青年期完成的。 小学生进入中学后，就好像在人生的 旅途中，豁然开朗地步入了一个新的 境界。如果说小学生心理的发展主要 是接受家庭和学校的影响，那么中学 生尤其是高中生心理的发展就愈来愈 多地接受社会大环境的影响。 36 高中生对社会现实生活中的很多现象 都很感兴趣，喜欢探听新鲜事，很想 象大人一样对周围的问题做出褒贬的 评论，对社会活动的参与日益活跃。 如模拟角色活动“假如我是校长”、“假 如我是班主任”，对自治、自理、自立 、自行结社、创办协会、刊物等的要 求，充分表明他们思考问题已远远超 出学校的范围，做集体、国家主人翁 的思想开始萌发并日益强烈。 37 尤其对未来生活道路的选择，成 为他们意识中的重要问题。 他们在考虑未来的志愿及抉择时 ，比小学生和初中生更具现实性 和严肃性。 而这种对未来生活道路的选择， 对高中生心理发展的社会性具有 极其重要的影响。 38 （四）高中生道德发展的特点 1. 高中生道德认识表现出较高发 展水平。 高中生所掌握的道德行为准则知识日 趋增多，其道德知识结构也日益复杂 。 同时，他们对道德知识的掌握水平也 有了新的特点，从形式上看，更加概 括、抽象；从内容上看，更加深刻。 39 高中生对道德知识的理解逐渐达到“理 解行为规范与道德准则的实质”水平， 并且对不同类型的道德概念理解水平 较高； 其次是对社会集体方面的道德概念的 理解水平； 最低的是对他人方面的道德概念的理 解水平。 40 美国教育心理学家柯尔伯格用道德两 难问题研究儿童的道德判断发展过程 ，提出了三水平六阶段品德发展理论 ，高中生的道德判断大致处于“后习俗 水平”中的“社会契约定向”阶段。 他们不仅仅自觉遵守某些行为公则， 还认识到法律的人为性及社会公则的 灵活性。我国的有关学者研究基本支 持了这一理论。 41 我国的有关学者研究基本支持了这一 理论。 其具体结论可概括为： 大部分高中生的道德判断水平倾向 于阶段5； 依高中生道德判断的特征可将其所 处的阶段定名为“以自身的责任感及利 害关系为前提的服从阶段”； 42 道德概念的理解与道德判断的发展 之间的相关程度较少，它们并不同步 发展，主要表现在高一学生不及初中 的判断水平； 往往把主观因素看作首要的，把客 观因素看作次要的； 从跨文化差异比较结果看，我国高 中生道德认识水平高于美国同龄人， 其成因可能是文化背景及教育方式。 43 高中生通过道德思维获取一定的道德 知识，形成道德观念。 高中生道德观念的发展与其道德判断 能力紧密相联。有人用四个故事分别 研究了16岁的高一学生对学习、集体 任务、社会公益学习、劳动等的责任 观念的发展规律，发现他们在“强制性 责任水平”、“半理解责任水平”、“原 则的责任水平”等三级水平中大多数达 到“原则的责任水平”。 44 2. 高中生道德情感表现出相应 年龄特征。 高中生在一定的道德认识支配下 实施某种道德或不道德行为时， 必然产生一定的情感体验，表现 出特有的道德情感特征。 45 情感心理学研究认为，个体道德感表 现形式大致可分为三种： 一是直觉的道德感，是由某种情境直接引 起的，自觉性较低； 二是想象性的道德感，是在联想起某些有 道德意义的人或事物的形象时激起的较自 觉的情感体验； 三是伦理性的道德感，是一种把道德感性 经验和理性认识结合在一起，对道德要求 及意义有较深刻认识的最概括、最自觉的 情感体验。 46 以上这三种形式的道德感都不同程度 地存在于高中生不同的道德认识和行 为之中，且每种形式本身又有程度与 水平等级的问题。 但从总体上看，高中生的各种道德情 感形式中，伦理性的道德感体验占据 优势，由道德形象所引起的情绪体验 也不断受到自我意识的控制，直觉的 情绪体验日渐减少。 47 3. 高中生道德行为表现出特有 不稳定性。 高中生作为一个正在成长发展中的社 会群体，面临各种复杂的社会道德情 境，在一定的道德意识支配下，必然 表现出种种道德行为习惯。 林崇德的研究表明，高中生已经有 80%形成了道德习惯。 48 从道德习惯的内容上看，两极分化的现象 很明显，包含着良好的与不良好的道德习 惯；从道德行为习惯的稳定性来看，高中 学生的行为习惯具有一定的可变性，如他 们在学校的行为表现往往要比在家里和社 会上要好。 此外，我们还发现高中生的道德习惯有一 定的“摇摆”性，同学校与家庭教育管理水 平有关联。 所以高中生尤其是高一学生，其道德行为 习惯具有可塑性。 49 （五）高中生个性发展的特点 与其智力发展的情况相呼应，高 中生的各种个性品质也已趋于稳 定和成熟，而且随着认知水平的 提高及生活经验的积累，高中生 在个性发展上出现了一些新的特 点。 50 1. 自我意识的高度发展 高中阶段，正是一个人必须明确自己个性 的主要特征，开始考虑自己的人生道路的 时候，所以，一切问题既是以“自我”为核 心而展开的，又是以解决好“自我”这个问 题为目的的。这种主客观上的需求使得高 中生的自我意识获得了高度发展。高中生 自我意识的发展对于其形成稳定的人格特 征以及价值观等方面均具有决定性的作用 。可以说，高中生对其自身的态度和看法 ，影响着他们实际发展的各个方面。 51 （1）高中生自我意识的基本特点 高中生自我意识的特点体现在许多方面， 祝蓓里将其归结为以下六点： 第一，自我意识中独立意向的发展。高中 生已能完全意识到自己是一个独立的个体 。因此要求独立的愿望日趋强烈，但是， 这种独立性要求是建立在与成人和睦相处 基础上的，与初中时期的反抗性特点有所 区别。多数高中生基本上能与其父母或其 他成人保持一种肯定的尊重的关系，反抗 性成份逐渐减少。 52 第二，自我意识成分的分化，高中生 在心理上把自我分成了“理想的自我” 和“现实的自我”两个部分。 正是由于这种分化，才形成了他们思 维或行为上的主体性，产生了按照自 己的想法去判断和控制自己言行的要 求和体验，同时也出现了自我矛盾。 53 第三，强烈地关心着自己的个性成长 。高中生十分关心自己个性特点方面 的优缺点，在对人对己的评价时，也 将个性是否完善放在首要位置。 第四，自我评价的成熟。高中生能独 立地评价自己的内心品质、评价行为 的动机及效果的一致性情况等，其自 我评价在一定程度上达到了主客观的 辩证统一。 54 第五，有较强的自尊心。高中生在其 言行受到肯定和赞赏时，会产生强烈 的满足感；反之，易产生强烈的挫折 感。 第六，道德意识的高度发展。 总之，高中生在自我观察、自我评价 、自我体验、自我监督、自我控制等 自我意识的诸成分上都获得了高度的 发展，并趋于成熟。 55 （2）高中生的自我概念 个性的形成也包括形成相对稳定 的自我形象，或具有相对稳定的 自我的概念。 一个人是否具有一个适当的自我 概念，对其个性的发展至关重要 。 56 自我形象（或自我概念），主要是指 一个人对自身的态度，这个态度包括 三个互相联系的成分： 认识成分对自己品质和特征的了解 和认识； 情感成分对自身品质的评价及与此 相关联的自尊体验； 品行成分从上述两个成分派生出的 对自己行为的实际态度。 57 影响高中生自我概念的因素 影响高中生自我概念的因素很多，其 主要因素有下述四方面： 第一是生理因素，主要是身体外观形 态上的特点，这种特点可以影响到高 中生自我概念的积极性程度或消极性 程度； 58 第二是认知水平，具有较高的认知水 平及较成熟的形式逻辑及辩证逻辑思 维特点的高中生，往往具有更适当、 更稳定的自我概念； 第三是父母的自我概念倾向对高中生 自我概念的影响，其影响是同方向的 ； 第四是成功及失败经验的积累，这也 是影响自我概念性质的一个因素。 59 据调查，自我形象在高中阶段已趋 于稳定。 美国心理学家西蒙和罗森贝尔克用 横断法对比研究了三个年龄组（8岁 至11岁、12岁至14岁和15岁至17岁 ）被试的自我形象特点，结果发现 ，15岁以后，被试的自尊感增强、 羞怯感减少，自我评价最为稳定。 60 德国心理学家对12岁、16岁及19 岁的中学生的自我形象的调查也 表明，自我形象在经过了1216 岁的显著变化后，便逐渐趋于稳 定。 由此可见，高中阶段是个体自我 形象逐渐达到稳定的时期，一个 人在高中阶段对自身的看法，有 许多都持续终生。 61 （3）高中生自我评价的深化 自我评价是与个体认识能力发展相关的一 种自我意识的表现，是一种包含社会行为 准则的知识和主观经验的复杂的心理行为 。 具体指个体对自身的思想、能力、水平等 方面所作的评价，它是自我调节机制的主 要成分。 自我评价的能力，只有在青年初期高中 阶段才开始成熟。 62 虽然个体在童年时就开始产生了一些简单 的自我评价，但那时的自我评价多是由别 人的态度和反应折射到自身而产生的，缺 少其内在性。到了高中阶段，由于抽象逻 辑思维的进一步发展，知识经验的日益丰 富，高中生逐渐学会了较为全面、客观、 辩证地看待自己、分析自己，自我评价的 能力才变得全面、主动，而且日趋深刻， 表现为他们不仅能分析自己一时的思想矛 盾和心理状态，能认识到自己对某一具体 行为起支配作用的个别心理特点，还能经 常对自己的整个心理面貌进行估量，能认 识到自己较稳定的个性心理品质。 63 自我评价能力的增长及对自我分析要求的 提高，不仅是高中生个性高度发展的重要 标志，而且也是有目的的进行自我教育的 前提。 高中生进行自我评价不完全是由于外力的 推动，而在相当程度上是出自于实现理想 自我的愿望，或是对失败和挫折的反省。 所以，自我评价能力发展的最终结果将导 致高中生更好地实现自我监督和调控及自 我改造和完善。 64 高中生在自我评价的发展上表现出个 体差异，大部分高中生能够进行适当 的自我评价，但相对而言，高中生易 出现自我评价偏高的倾向，因而导致 他们行为表现上的自负，常常听不进 别人的意见。 但随着年龄的增长，这种情况会得以 克服，自我评价与其实际表现会日趋 一致。 65 2. 价值观的确立 高中生价值观的确立与其自我意识的高度 发展相联系。价值观是个体对自然、社会 、人生问题的带有根本性的总观点，它的 形成是由人的知识水平、生活环境等方面 决定的，同时受人的情感意志、理想动机 、立场态度等个性因素所制约。心理学家 的调查表明，小学阶段的儿童已经开始对 人类、自然及社会现象产生兴趣和疑问， 但尚未形成价值观；到初中阶段，价值观 开始萌芽；到高中阶段才初步形成。 66 （1）高中阶段确立价值观的主客 观需求 美国的一位心理学家曾说过：“一个人在人 生的任何一个阶段里，都没有象在青少年 期这样如此关心价值观问题”。 的确，当个体进入青少年期，确切地说， 是进入高中阶段以后，随着社会接触的扩 大，生活阅历的积累及文化知识的增长， 便开始考虑价值观的问题，这是一种自然 事实，由以下几方面的原因所导致： 67 第一，随着高中生认知能力的发展， 他们开始能够分析各类社会事件，能 够掌握各类社会标准，并以此标准来 衡量各种现象，能够有较正确的道德 意识。 因而，他们有能力以一种相对熟练的 模式对待许多问题； 68 第二，进入高中以后，意味着很快就要结 束中学时代的生活，很快就要面临择业或 在继续求学中进行专业选择等问题。所以 ，对他们来说，尤其是对高年级的高中生 来说，面临着各种机会，需要做出自己的 抉择，而在对职业、生活方式以及个人发 展方向等问题进行判断时，需以个人的价 值观为前提，这样才能既可以在处理各种 问题时保持内心准则的一致性，又可以较 为灵活地应付各种变化，也将使以后人生 的各个侧面处于一种协调状态； 69 第三，高中生常体验到更为广泛的内心冲 突和压力。在童年和少年时期，儿童们的 行为准则往往较为单一，而且彼此之间具 有一定的一致性。而高中生则面临较多方 面的价值取向。例如，同伴团体中可能倾 向于一种价值内容，而父母则倾向于另一 种价值内容。高中生既想选择与同伴团体 相同的价值内容以获得同龄人的认可，又 不想与父母的期望相背离，在这种内心冲 突的情况下，就强迫他们确立某种属于自 己的价值观； 70 第四，由于自我意识的高度发展，高 中生能更充分地认识自己，更正确地 对待社会生活中所发生的一切，从而 能按照社会的要求，开始设计自己的 人生。 所以，自我意识的发展也是确立价值 观的一个不可缺少的条件。 71 （2）高中生价值观的特点 高中生在确立和调整自己的价值观的过程 中，表现出许多特点。诸如： 第一，对理论问题产生了越来越浓厚的兴 趣，喜欢把各种具体事实综合成若干系统 的总原则，热衷于哲学探讨； 第二，高中生价值观的核心是人生意义问 题，他们逐渐学会将个人的生活目标与社 会发展 的总体方向相联系，即不仅要说明 自己对于社会的意义，而且还要找到社会 对自身的意义； 72 第三，在高中生的价值观中，反映其个性 色彩。具有不同价值观的高中生对于事物 的兴趣点、意志品质及归因方式均不一样 ； 第四，高中生的价值观尚缺乏稳定性，还 容易由于外界环境的变化而改变对社会及 人生的看法，改变自己的价值取向。因此 ，高中阶段个体的价值观仍有向不同方向 发展的可能。 73 （3）价值观的确立在高中生学习 、生活中的作用 对于高中生来说，初步确立正确的价 值观，初步明确人生意义的最重要的 作用是，使他们在日常的学习和生活 中，能将近期计划和远期规划较好地 结合起来。 74 做到这一点并不十分容易，如一些高 中生虽然能考虑自己的未来前途，但 却不能将近期计划与未来理想结合起 来，使理想难以实现。 而正确的价值观的确立，则具有延缓 直接满足的功能，使高中生逐渐地学 会将自身努力作为实现目标的桥梁， 使其在学习和生活中更加努力、勤奋 。 75 3. 自治需求 高中阶段是在各方面进行探索、尝试 并面临走向独立生活道路的时候，而 且高中生的智力和个性都获得了高度 的发展，因此而产生了独立自主的需 求。 76 高中生自治的要求主要体现在行 为、情感及道德评价等方面 在行为上，他们要求独立决定涉及个 人的各种问题，希望有一定的行为自 由； 在情感上，他们希望能独立体验和选 择个人喜好； 在道德评价上，他们希望能以自己的 评价标准为依据，独立评价自己、他 人的行为及社会事件。 77 （1）高中生自治需求的表现 高中生的自治需求主要表现在以下几 个方面： 与父母的关系 从青春期开始，子女与父母的关系便 发生了变化，子女减少了对父母的依 赖，却增加了反抗性情绪，这种情况 一般在初中高年级达到至极。 78 进入高中后，虽然大多数高中生仍希 望父母将他们作为独立的个体来对待 ，反对父母对他们过多的干涉，但与 初中阶段相比，则减少了与父母之间 的直接冲突，他们更希望能与父母站 在同等的位置上探讨和决定某些问题 ，希望能与父母和睦相处。 79 选择职业 选择职业，确定未来的生活道路，是 高中时期生活中的一个重要任务。 高中生在毕业前至少要在两种社会定 向上做出选择，即是继续上学，接受 高等教育，还是参加工作，直接就业 。 80 而且不论是选取上述哪一条道路，都 需在所学专业或职业种类上做出具体 的挑选。大部分的高中生在这一选择 过程中体现出了自主性，他们能对自 己的兴趣、能力、适应性等方面做出 估价，希望能按照自己的意愿做出自 己的选择，当然在做某些重要决定时 ，他们也不拒绝接受父母或教师的指 导和帮助，但对于父母的那种强行安 排持反对态度。 81 对现实社会的不满 高中生强烈要求自治的特点也体现在 他们对现实社会所具有的一种不满情 绪中。高中生对现实社会产生不满情 绪可归因于两个方面。 82 其一是由于高中阶段仍处于理想主义的阶 段，他们对于社会和人生的期望都带有强 烈的理想主义色彩，因此，对现实中存在 的弊端极为敏锐和反感，有时甚至产生强 烈愤怒或绝望的情绪，从而影响其对社会 及人生的看法和态度； 另一方面，是由于他们对问题的观察和分 析还带有片面性及表面性，所以其思想认 识上易出现偏颇，导致对现实社会的看法 只顾一点而不及其余。 83 （2）影响高中生产生自治需求的 因素 高中生在自治需求的表现及程度上均存在 着个体差异，这受制于以下几方面因素。 第一，认知水平，既包括高中生思维品质 的特点又包括其智力发展的程度， 例如，一个具有较强的批判性思维品质的 高中生往往具有更强的自治需求； 84 第二，性格特点，那种性格外向、性情刚 烈、攻击性强的高中生常表现出更明显的 自治倾向； 第三，家教环境，父母的教育方式过于专 制、或父母对子女的态度过于保护、或父 母在教育态度上不一致等都会使高中生自 治的需求更强烈； 第四，心理成熟水平，心理成熟水平过于 滞后的高中生的自治需求相对微弱。 85 高中阶段是个体在成熟之前所度过的 最后一个阶段，在这个阶段中所形成 和发展的许多个性特点都将对完成以 后几个人生阶段的发展任务产生直接 的影响。 86 （六）高中生情绪发展的特点 1. 高中生情绪发展的一般特点 霍尔将青年期形容为不可避免的“疾风怒涛 ”的时期。处于这个时期的学生，在情绪表 现上出现明显的两极性和矛盾性。随着青 春期的到来，高中生在生理上出现了急剧 的变化，但心理发展的速度则相对缓慢， 心理水平尚处于从幼稚走向成熟的过渡时 期，因此充分体现出半成熟、半幼稚的矛 盾性特点。 87 （1）从高中生的情绪内容来看： 以积极的情绪体验为主，热情饱满，富 有朝气。高中生情绪往往高亢强烈，充满 激情，开始更多地考虑未来并充满美好的 憧憬和幻想。 随着学习生活范围的扩大以及自我意识 的高度发展，高中生发展出多样性的情感 。例如对民族前途关注和深厚的祖国情怀 ，个人前途和社会变革关系的情绪体验， 对升学与就业的情绪体验等。 88 情绪情感内容的社会性日益深刻，道德 感、理智感、美感的内容与水平愈益丰富 与提高。但是因为高中生的认知水平和知 识经验的局限，其高级的社会性情感具有 一定的狭隘性和肤浅性。 友谊感迅速增强，出现两性爱情的萌芽 。高中生拉帮结派、哥们义气、早恋的现 象比较多。这都使他们重新体验了更高层 次的人际交往感受。 89 （2）从高中生情绪的体验和表达 方式来看： 两极性和矛盾性仍然是高中生情绪的主 要体验。高中生的情绪容易从一个极端走 向另一个极端。例如，取得好成绩时，欣 喜若狂，沾沾自喜；一旦失败，又陷入苦 恼悲观的情绪状态。这是由于需要层次的 提升和自我意识的觉醒，同时其思维方式 又具有片面性，因此高中生常陷于主观愿 望和客观现实的矛盾冲突中，情绪忽高忽 低、忽冷忽热，易走极端。 90 外显性和内隐性并存。 高中生对外界刺激反应迅速敏感，喜怒哀 乐常可从面部表情进行判断，具有外显性 的特点。但与初中生相比，高中生情绪的 自我调节方法和情绪的表达方式得到了发 展，他们的情感表露越来越带有文饰、内 隐和曲折的性质。在特定的场合下，会考 虑到自己的形象和价值观，从而支配和控 制自我的情感，出现外部表情与内心体验 的不一致。 91 稳定性和波动性并存。 高中生一方面具有冲动性和爆发性，“ 血气方刚”，容易为周围同学的情绪所 感染。 例如为了班上同学或朋友可以“两肋插 刀”，同仇敌忾。 因此，情绪的波动性很大。 92 同时，随着年龄的递增，知识的积累 与经验的丰富，情绪将渐趋稳定。除 了少数同学心智不够成熟外，大多数 高中生已不会盲目从众，能用理智来 思考情绪冲动的后果。 高中生的这些情绪特点与高中生的生 理发展、心理水平和社会诸因素的矛 盾冲突均有密切关系。 93 2. 高中生常见的情绪困扰 处于青春期的高中生面临着双重的压力， 他们不仅要在快速的社会变革中选择合适 的自我角色，而且要调适青春期生理、心 理发展所带来的种种压力。这些压力过多 过大过强，很容易使高中生产生消极情绪 ，造成情绪困扰，严重的会导致情绪障碍 。 高中生常见的情绪困扰有： 94 （1）情绪不稳 情绪不稳是指在外界轻微的刺激影响下， 甚至没有明显外界因素刺激时，情绪易产 生波动，时而悲伤，而是又喜笑颜开，令 人难以捉摸。 情绪不稳的高中生比较多，这与他们的年 龄特点有关。身心发展失衡导致心智能力 无法控制身体从而产生冲动，使一些高中 生闯下大祸，事后常常后悔不迭。 95 （2）孤独情绪 孤独是指个人的交往动机、合群需要未得 到满足而产生的一种失落的内心体验。其 原因一方面是对自身过于敏感，对自己缺 乏了解，自大、自我中心，不能很好地理 解别人，只会抱怨别人；另一方面人际关 系不融洽，家庭气氛淡漠，教师的人格缺 陷都可能使高中生产生孤独感。 96 （3）敌对情绪 敌对是指在个人遭受挫折而引起强烈 不满时表现出来的一种强烈对抗态度 。分析产生敌对的原因，一方面是不 良的家庭和学校的教育方式所致，如 父母教育方式粗暴简单； 97 另一方面是高中生的心理发展正处于 突变期，他们的成人感和独立意识增 强，不想事事依赖别人，但由于他们 的思维简单，情感不稳，调节能力不 强，容易与和老师发生矛盾冲突。 一些人可能会以敌对情绪来表达不满 ，一些人则以反抗、敌对来显示自己 的独立和坚强。 98 （4）愤怒情绪 愤怒常伴随着悲伤、羞耻一起出现。大多 数人在感到愤怒时，其原始的感受是悲伤 、伤害和痛苦。 高中生往往在自己被冤枉、误会、欺骗或 者因他人的出言不逊、自尊心受损时特别 容易愤怒。同时，在与父母的关系中，高 中生常因为个人自由受限制而烦恼，为了 摆脱父母的干涉而不惜与父母争执。 这些愤怒的情绪容易使高中生过于冲动， 做出不合适的行为，过后又非常后悔。 99 3. 高中生情绪困扰的原因 导致高中生不良情绪的原因错综复杂 ，既有社会、学校、家庭等外部因素 的影响，也有这个年龄阶段特有的生 理、心理特点等内部因素的影响。 100 （1）生理因素 情绪的产生以脑的活动、植物性神经 活动为基础，并伴随着内分泌系统、 内脏腺体的一系列生理变化，这是情 绪的生理方面。高中生处于青春期中 期，身心发展的失衡，使心智能力无 法控制身体成熟而衍生的冲动，导致 情绪不稳等。 101 此外，有的同学由于身体各部分发育 的不平衡，比如由原先的匀称身材消 失了，变得大手大脚，行动笨拙，这 会给学生造成心理上的困扰，出现自 卑、交往恐惧等消极情绪。 另外，躯体疾病、生理周期的低谷期 也会使人产生不良情绪。 102 （2）心理因素 有学者指出，青春期是“心理断乳期” ，心理上处于幼稚与成熟的混杂和交 替。 高中阶段，随着自我意识的深入发展 ，许多学生开始了“自我追寻”，艾利 克森称之为“自我统合”。 103 开始从六个层面思考关于“自我”的问题： 我现在想要什么？ 我有何身体特征？ 父母如何期望我？ 以往成败经验如何？ 现在有何问题？ 希望将来如何？ 概括起来就是“我是谁？”与“我将走向何方 ？”这两个问题。但是统合并非易事。 104 对高中生来说，由于受到认知发展和社会 经验的限制，常常陷入无力和无助的境地 ，所以容易会出现烦恼、困惑、焦虑和愤 怒等各种负性情绪的混杂交织，出现挫折 感。 同时价值观和道德观的冲突，个人理想和 现实的矛盾，升学和就业选择的迷茫都会 造成高中生较强的心理冲突。 这种内心的挫折感和心理冲突以及种种生 活压力是高中生陷入情绪困扰的重要原因 。 105 （3）社会因素 心理学家指出，生活的改变和生活琐事是 一般公认的生活压力的来源。 生活变故是指个人日常生活秩序上发生的 重要改变，会给人以紧张的甚至是痛苦的 负面情绪经验。 生活琐事日积月累，就会对人的身心造成 不良影响。 以下主要从高中生的生活环境来分析社会 因素的影响。 106 家庭环境。 包括家庭结构、家庭气氛、父母关系、亲 子关系、父母情绪特征以及教养方式等。 通常，父母离异是高中生最感痛苦的生活 变故，会使他们产生被抛弃的严重挫折感 。过度宠溺或过高期望的教养方式也会给 孩子的心灵蒙上阴影，使孩子产生一种压 力、内疚感。这在我国很普遍。 此外，父母面临现实生活而产生的不良情 绪也会传染给孩子，如果家人有精神疾病 者会给孩子带来更大痛苦。 107 学校环境。 包括学习压力、人际关系、教师身心健康 状况等因素。学习和学业成绩无疑是高中 生最大的压力来源，也是影响他们情绪变 化最大的原因。 人际关系和性爱发展的需要也经常成为高 中生的烦恼。由于许多高中生还不具备良 好的交往能力，容易自我中心，因此，既 想交朋友，又不会交朋友的苦恼常是他们 情绪波动的一个重要原因。 108 社会环境。 社会环境的因素如社会变革、社会风 气、社会经济条件的变化等都将通过 家庭和学校的变化来影响学生。 社会变革过程中，新旧价值观念的冲 突和多元容易使处于价值观形成期的 高中生陷入迷茫。 109 由于互联网和各种媒体的普及，高中 生获取信息的渠道大大拓展，因此， 与以前的高中生相比，他们更早更深 刻地受到社会环境变化的影响。 国内外的重大事件会迅速、直接地影 响高中生。例如，“911”事件、伊拉克 战争、SARS事件都使一部分学生感到 莫名的不安和恐惧，引发不良情绪。 110 （七）高中生的心理需要 根据高中生自我意识发展的特点，高 中生必然会产生新的需要、新的抱负 、新的行为方式。 通常说，他们的需要主要有以下几种 ： 111 1. 爱的需要 爱的需求在人一出生时就显示出来， 青年期表现的更为丰富，更为复杂。 他们希望获得家人的爱，希望获得同 伴的爱，由这种被爱而得到满足。这 种爱或是口头上或文字上，或籍助忠 诚、同情、了解或体谅等等的显示而 表达出来。 112 2. 归属的需要 归属的需要对于青年期的高中生来说 显得尤为重要。他借助在朋友或相识 的社会群体以及一个密切结合的群体 中占有一席之地，得到赞许而获得满 足。 113 3. 独立自主的需要 高中生正面对人生的一个重要十字路 口，他们要去做许许多多的选择和决 定，并为他们能够负责任和做出独立 的选择而获得满足。 114 4. 尊重的需要 这里包括自尊的需要。 高中生已有自己的行为标准，当他的 行为符合这个标准并得到自己和周围 人们的认可和赞许时，会获得一种情 感上的满足。 115 （八）高中生的心理困惑 高中生的多种需要并不是都能得到满 足，而一旦不能满足时就会产生困惑 ，就会产生问题。 高中生的心理困惑主要有： 116 1. 健康的困惑 高中生十分关心自己的健康，尤其是对自 己身体形象的关注可以说超过了除老年期 以外的任何一个生命阶段。他们经常爱照 镜子，爱量身高。他们对自己肌肉的发达 程度，对自己的一些性机能的成熟特征常 常表现出担忧自己的身高不能达标，怀疑 自己的外型不能被别人所接受，怕自己长 的不够男子汉（或大姑娘）的味，有对自 己的种种变化感到不能接受或不习惯。 117 心理学家认为，一个成长中的孩子所 做的或拒绝做的大部分事情，主要取 决他对自身能力和外表的评价，而且 这种看法将影响其行为。 他们常常可以以此而为欢乐的源泉， 也可因此而成为痛苦的深渊。 118 关注高中生的健康应不仅仅是身体的健康 ，还应包括心理的健康。所谓心理的健康 ，就是一个以有效的、快乐的、社会所能 接纳的行为，面对应接受的现实生活，以 谋求对自己、对周围世界最好的适应。 具体地说，中学生心理健康的标准表现为 以下六点：正确地认识自己并接纳自己； 乐于并善于学习和工作；乐于并善于交往 ；情绪欢乐、适宜；性格健全、行为正常 ；适应社会。 119 2. 我是个什么样人的困惑 高中生大多是中考的优胜者，强手聚 集一定又要有个高低之分，他们必然 会发生角色地位的变化，有些人会由 原来的优胜地位下降到一个比较低下 的地位，甚至下降到一个“较差”的地 位。这种“落差”必然要导致他们重视 审视自己。 120 他们常常会思索：我到底是个什么样 的人？常常会发生“理想的我”与“现实 的我”的矛盾，他们十分关心自己的成 长，我到底行不行？我算不算优等生 ？我有没有希望？尤其是一些女孩子 ，她们更是常常在想，是不是女孩子 大了就一定会笨？这些困惑常常使他 们行为上表现出郁郁寡欢、沉闷、离 群、学习积极性不高等。 121 3. 学习上的困惑 学习的困惑包括着为什么要学习，也就是 心理学上讲的学习动机、学习价值的困惑 ，学习方法和学习成就归因等方面。学习 能够促进人对环境的积极适应；学习能使 人获得满足，增强自信；学习有利于个人 潜能的充分发挥；学习能排除消极情绪的 干扰；学习能避免和减少个人对自己的过 分注意，保持人和环境的协调，人与人之 间关系的和谐发展。但是，我们的高中生 常常对学习产生很多的困惑。 122 他们面对负担沉重的高中学习，常常在想 这是为什么？有位高中生这样说：我的爸 爸是清华大学的毕业生，妈妈是个初中生 ，妈妈比爸爸收入高，我为什么要刻苦学 习，我难道还准备走爸爸的老路吗？这就 是一个学习价值问题，学习动机问题。这 个问题的产生往往要追寻到我们家庭教育 上。我们有的父母常在家里说：读书、读 书，读书有什么用，拿了多少钱？一方面 在要孩子好好学习，一方面又在嘀咕读书 有什么用。孩子听了一定会产生学习价值 的困惑。 123 所以，做的面对孩子的学习问题，要注意 自己的言行。在这方面成功的事例不少，