写有需求(当今条件).doc

目标导向，任务驱动，活动引领关于“以写带读”作文有效教学的思考 广州市教育局教研室 陈坪 一、为什么写 对写作的认识 写作不仅是应试的工具 认知的工具（表达自己对外界的感受、认识、判断和评价） 交流的工具（老师不是唯一的读者；交流的对象多元；交流的形式多元；交流的内容多元） 思维的工具（感觉思维、理解思维、评价思维、创造思维） 写作教学的性质与地位 写作是运用语言文字表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 普通高中语文课程标准（实验稿） 写作教学应着重培养学生的观察能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。 普通高中语文课程标准（实验稿） 应试作文教学不应是中学作文教学的本质和全部内容 作文教学的本源在哪里？ 作文教学的根本目的和意义是什么？ 写作是生活的必需。它不仅是考试的必需更是学习工作的必需、生存发展的必需。这并非耸人听闻，刻意言之，如果我们理解了写作的本质，即有效的交流，就能够接受这一点。写作是生活中不可缺少的一部分，凡是我们需要动笔（键盘）用文字表述的，都是写作。“作文不是为了考试，作文不是生活的点缀，而是生活的必须”（叶圣陶）。 写作作为一种富有创造性的脑力劳动过程，不仅仅存在于文学创作领域，还广泛出现于应用写作领域（包括公文写作、经济写作、广告写作、军事写作、法律写作、科技写作等）。就当下而言，学科意义上的“写作”概念已越来越多地指向应用写作这一遍及社会生活各个角落的实践活动。美国未来学家约翰?奈斯比特在其著作大趋势中曾断言：“在这个文字愈来愈密集的社会，我们比以往任何时候都更需要读写技巧。”这里的“写”主要是指生活写作而非应试写作。 文学写作：诗歌、散文、小说、剧本、曲艺文学、影视文学、通俗文学、民间 文学、儿童文学 专用书信：一、慰问信 二、介绍信 三、表扬信 四、公开信 五、感谢信 六、 倡议信 七、建议信 八、证明信 九、申请信 十、决心信 十一、贺 信 十二、聘书 日记写作：一、备忘式日记 二、记实式日记 三、随感式日记 四、研讨式日记 笔记文摘：一、读书笔记 二、听课笔记 三、文摘卡 四、札记 五、杂记 礼节仪式：一、请柬 二、祝辞 三、答辞 四、题词 五、赠言 六、名片 七、 讣告 八、悼词 九、碑文 十、对联 新闻写作：一、消息 二、通讯 三、访问记 四、参观记 五、游记 六、广播记 七、广播稿 八、电视新闻稿 九、解说词 说明介绍：一、人物介绍 二、报刊介绍 三、图书介绍 四、景点介绍 五、展 览前言 六、影视介绍 七、产品介绍 广告海报：一、广告 二、海报 序言后记：一、序言 二、后记 辩论演讲：一、辩论 二、演讲稿 三、发言稿 事务文书：一、计划 二、总结 三、会议记录 四、会议纪录 五、工作要点 六、 大事记 七、启事 八、电报 九、调查报告 十、事迹整理 十一、简 报 十二、标语口语 章程条例：一、章程 二、条例 三、规定 四、规则 五、规范 六、办法 七、 细则 八、公约 合同契约：一、契约 二、合同 条据便条：一、条据 二、便条（收条、借条、领条、欠条、请假条、留言条等） 美国提高写作技能一书第一章中就开宗明义地题出了“写，是为了有效地交流”。 该书举出了一个名叫杰克?奥布赖恩的普通美国人高中毕业想要参加工作时两周内的写作量：两份广告，一张保险估价单，一张所得税表，两份理由说明，一封抗议信，一封收款信，一封家信，一封申请书。可见在现实生活中“写包围着你”。 课标课程目标总标准：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 二、写什么教什么 写作内容：真、善、美 孔融让梨皇帝的新衣 中国悠久的传统文化西方发达的商业经济 我们的中学作文教学多年来一直遵循着文本和写作技法教学相结合的模式。学生经过训练之后，懂得了文章的基本要素，掌握了行文的基本原则，写出了比较规范的文章。这本无可厚非，但过于强化和片面地将其理解为作文教学的根本和全部，则导致学生作文大多是千篇一律的、模式化、八股式的文章，缺乏生气、缺乏灵性、缺乏体现自我个性的创意。这种片面强化只能导致机械的模仿、复制，无法让学生展现其丰富的个性和旺盛的创造力。正所谓“能予人规矩，不能使人巧”。教育的核心应是培养具有创新精神和创造能力的可持续发展的高素质人才。显然，作文教学目标和方向的偏离是由于我们对作文教学本质的理解偏差所致。 首先，从教育本身的性质和意义来看，教育不是为了某种暂时的目的（如应考）来培养人，而是要把人的发展本身当作目的。教育是以人为对象的活动，因而以人为中心是教育的应有之义，是其根本的工作。 “以人为本”，即无论是在教育目的还是教育过程方面，都应该把“人”作为教育的出发点和归宿。遵循此要义，作文教学中，学生应该是绝对的主体，教学应从“人”出发，从学生出发，切实贯彻人本主义精神。但传统的作文教学实际上是以“文”为本，认为作文教学的根本就是抓住“双基”训练，即基本文体、基本技法，事先规划出一个个文章样式，再让学生去模仿，去“套”。这种模式的弊端就是脱离了学生的自我需要，脱离了学生自己内心的真实感受，脱离了学生作为主体的个性理解和情感。这也就是脱离了教育之根本，从而导致学生作文的僵化，缺乏个性和创造，因而空话、大话、套话、假话泛滥成灾。 其次，写作是一种以语言为工具的人脑心理功能的实践活动。探讨写作的心理定然也是一种“掘井及泉”的根本研究。从写作的心理规律来看，写作的过程一般要经历两次转化。首先是内化，即现实生活、客观世界向认识“主体”（学生）的转化，即学生能动地、本质地、真实地将现实生活、客观事物转化为自己对客体的认识（观念和情感）。这是由事物到认识的第一次转化。然后是外化，即学生的观念、情感向文字表达转化，将头脑中的意识、情感转化为书面语言，这是由认识到表现的第二次转化。在完成写作的整个过程中，思维始终是核心，是关键，它应是作文教学的本源所在。 作文是思维激活、创造、个性表达的过程，是思维翱翔的天空、遨游的大海，应充满无穷的智慧、创造与魅力。我们必须回到作文教学的根本上来，切实以学生为主体，进行科学的作文教学指导与训练。只有这样，作文教学才能焕发出它应有的青春与活力！ 国内外研究现状分析 作文训练是一项操作技能训练，更是一项心智技能（心理智能）训练。智力的核心是思维，思维的核心是创造。 朱绍禹先生认为，作文是用自己的语言表达自己认识的过程，是一个全创造的过程。这一过程中的思维内省阶段，是最具个性和创造潜力的黄金阶段，只要有正确的引导和恰当的点拨，就可能发掘出创造之源，极大激发学生的创造思维潜能。 国内外研究现状分析 写作心理的双重转化规律 国内外研究现状分析 四、五十年代，美国的写作教学十分重视写作的结果，被称为“作品定向教学”。学生根据教师所给的范文进行练习，然后教师给予批改，发还学生，教学的重点是学生的作文。 六十年代以后，他们开始重视对写作全过程的研究，变“作品定向教学”为“过程定向教学”。在写作教学中，教师努力介入学生的写作全过程从思维到表达，引导学生了解写作过程的认知活动，通过对学生写作过程的控制来改善学生的写作技巧。 目前，美国作文教学的明显变化就是由过去的重视文本开始把重点转向受教育者本身，开始重视如何启发学生思维，独立思考，使学生掌握独特的创造思维和表达能力。 英国的作文教学也十分强调把培养学生的个性和独创性思维视为主要目的。他们认为，发展了思维，学生就能自然而然地进行“创造性”写作了。 综合而言，目前国外的作文教学动向与趋势就是重视独创性的思维与表达。 国内外研究现状分析 学生是作文教学之本，思维训练是作文教学之源，而创造思维的激发与培养又是作文教学的关键。作文教学首先应培养训练学生的创造思维能力，然后再辅之以表达技能的训练，才符合作文教学的规律，才可能事半功倍。 作文是思维激活、创造、个性表达的过程，是思维翱翔的天空、遨游的大海，应充满无穷的智慧、创造与魅力。所以，我们必须务本归源，回到作文教学的根本上来，切实围绕思维的个性与创造，以学生为主体，进行科学的作文教学指导与训练。只有这样，作文教学才能焕发出它应有的青春与活力！ 我们的作文教学部不也是这样吗？多少语文教师绞尽脑汁，穷经皓首，上下求索，却不得其门道，作文教学难点难以突破，作文教学水平难以提升。问题到底在哪？作文到底应该怎样教？这是一个负责的语文教师经常叩问自己的、纠缠自己的挥之不去的苦恼。我们苦苦追寻传授着文章技巧、文体样式、布局谋篇、审题立意、语言升格这些耗费了我们绝大多数的时间和精力，但似乎我们忽略了一个关键的问题: 关于作文教学内容和过程的思考 教学误区一： 重形式、轻内容；重文学、轻实用 教学误区二：重套路，轻创新；重结果、轻过程 有位学生很诚恳地对老师说：“老师，我向您提个要求，您能不能教我一个套路，让我的作文成绩迅速提高？”说完后双眼直盯住我，流露出迫切的神色。其他的同学也附和着说：“真的，教我们几个套路。最好能像数学公式那样，只要将材料代入就能组合成文，获得理想的分数。” 学生诚恳而令人尴尬的要求反映老一个不容忽视的事实：学生进行写作的动机大多只停留在完成任务的层面上。这就难怪学生提出希望教师能在作文教学中给他们一种简便的方法，从而获得好分数的要求。 反思我们的作文教学，我们到底教给了学生什么？ 1.在文体意识上，我们强行灌输了文体的条条框框。 教师在作文教学时，将从事写作研究的理论当成教学的指导方针，强行向学生灌输了文体的条条框框，形成了模式化作文模式，如写议论文首段提出中心论点，中间用并列或层进的方式论证，最后总结全文。更有甚者，挖空心思地寻找作文的“格”，诸如“15句议论文成文描红”、“2O句快速记叙文”、“排比段式散文”之类应运而生，泛滥成灾。 2.在选材上，我们先行约定了“好人好事”的材料定势。 受应试教育的影响，我们在作文教学过程中片面强调“主题先行”，即预设好格调高昂的“主题”，再由学生在教师规定的范围内寻找切合“主题”的“好人好事”，来提高作文的“精神含量”。如写游记就要赞美祖国的大好河山，写学习就要为国争光，写教师只有夜半窗口的灯光学生大多不能结合自己的人生体验去看待周边人们的生活，不会用自己的头脑去思考、发现生活和人生的意义，只是“拷贝”着陈旧的思想。 3.在作文情感上，我们教会了学生虚饰和矫情。 作文要表达真情实感，无论哪一种文体都离不开一个“情”字。然而，我们的作文教学却从如何迎合阅卷老师出发，教学生如何掩饰自己的真情实感：不能说或写自己的不成熟的思想，不能表达不符合大众口味的情感。于是，明明反对父母的棍棒教育却要说“我体会了父母的爱”；明明对老师的偏心不满却要说“老师是用这种方法刺激我，让我进步”；明明自己战胜不了脆弱，不具备坚韧的品格，却不得不高唱“我战胜了脆弱，我拥有了坚韧”，甚至不惜“牺牲”自己父母的性命。似乎不高尚就是低劣，无精神就是堕落，作文中只有欢歌笑语，没有人生忧郁；只有粉饰和赞歌，没有真实和批评。于是乎，连说假话也是异口同声，千人一腔。（没有突出“真”的地位和价值） 4.在作文语言上，我们扼杀了学生的语言个性。 由于一系列的格式化训练，造成了学生思维的格式化，而思维的格式化又导致思维的外化形式语言表达的格式化、标准化。教师为了严格训练学生的语言，不惜一切代价对学生进行从词句到修辞逻辑都同一模式的训练，甚至于语气语调都必须符合教师的意图。于是，学生的作文语言从此失去了自己的个性、情感、人格，成为“高尚情操”、“政治思想”的“木乃伊”。 套路可以提高效率，似乎也能提高分数。 但 沉迷于套路，是以抹杀个性和创造为代价的。 日本初级中学学习指导纲要各年级的第一条是：初一：从身边生活及学习中发现课题，收集材料并归纳形成自己的看法和见解；初二：开阔观察事物的方法和思维方法，使学生掌握丰富的表达能力，同时培养在表达上下功夫的态度；初三：从广阔的范围发现课题，收集必要的材料，加深自己的看法和见解、思考方法。从中可以看出，日本学生的作文，不是老师命题，强迫学生去写，而是学生在生活中、学习中自然发现课题，产生了表达的需要与渴望，然后收集材料，加工成文。 英国作文教学目标中，明确规定：教师“应帮助学生了解写作的价值所在。作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，写作是一种享受。学生独立地就自己感兴趣的和一些重要的题目进行写作。”让学生“体会到写作也是一项让人愉快的经历”。要求教师培养“学生应对写作充满自信”。 我国传统的写作教学是命题作文，命题作文就是教师命题学生去写。命题作文是建立在学生写作外在驱力的基础上的写作方式，就是教师命题，学生不得不写，不会写也得写，不想写也得写。 作文教学的主要目的是培养学生两种能力（表达能力、思考能力）和一种态度（生活态度），其中生活态度实际上就是指怎样“做人”。中学作文教学承担着这沉重的使命，就是说通过作文教学，既要为学生打好“求知”的基础，又要教他们“做人”的道理。 要教会学生情感与体验；想象与创造；写实与写虚；艺术与生活。 只有把作文教学当作一种生存技能的理念放在教学的第一位，我们才能改变传统的共性作文的思路和做法，才能“贴近学生的生活实际”，“真正使作文变成学生生活的一部分”，让学生享受作文的快乐。 我们的教育教学面对的全体学生，他们需要教师的指导和帮助，他们需要的是实用、有效、有序、科学的训练。 作文教学起码要做到三个有效： 对学生今天的学习有效； 对学生明天的考试有效； 对学生将来的发展有效。 作文教学内容的选择（写作任务的确定与驱动） 别人写什么国外的作文题 美国：“怎样计划一次活动（旅行、球赛、参观、工作等）”“怎样才 能成为一个照看小孩子的保姆”“一次历史态度的讲解稿和相 应的实验设计”“为某短篇小说续写故事”等。 英国：“城市的自来水加工”“你在几个月前买了一块表，但忘了拿保 修单，表坏了，请给商店写一封请求修理的信”“李尔王 里对自然界的描写引起你哪些感情体验”。 德国：“我是怎样经历了一次有趣的意外事件”“用下列两组词各写一 个故事（祖父、孙子、雪橇，彼得、贝洛、足球）”。 加拿大：“读书报告（自己查找、阅读、分析、综合资料，必须有封面、目 录、导言、正文等）”。 法国：“电视的利与弊”“以见证人的身份就某件事写一篇文章”。 启示： 外国作文命题注重社会实践，实用性强，着重培养学生的动脑、动手和收集整理资料的能力。（如美国） 学校非常重视学生从生产实践和生活实践中去学习和认识生活，培养学生解决问题的能力，而且非常重视学生自己亲身体验。（如英国） 语文教学凸现灵活性和独特性。其作文训练注重开拓学生的思路，启发学生的思维，开发学生的智力。（如德国） 作文教学重视对学生动脑、动手能力的培养和锻炼，作文命题对培养学生的逻辑性、条理性、系统性、完整性和科学性大有益处。（如加拿大） 作文题目不仅生活气息浓厚，而且针对性强、实用性强，便于学生理论联系实际，达到学以致用的目的。（如法国） 法国高考作文题 “哲学是否可以独立于自然科学？” “人的自由是否受劳动的必要性所局限？” “我们能否说服他人接受一件艺术品是美的？” 美国高考作文题 西北大学作文题 1.谁是你们这代的代言人？他或她传达了什么信息？你同意吗？为什么？ 2.有种理论认为：伟大的领袖人物都是由他们所处的具体的时代创造产生的。照你的看法，伟大人物的产生，是由于所处的环境，还是由于个人的特质？试举出一位人物来支持你的观点。 3.在愚蠢的错误和聪明的失误之间总是存在着重大的不同。请说一说你的一个聪明的失误，并且解释一下它怎么给你或他人带来益处。 4.罗马教皇八世Boniface要求艺术家Giotto放手去画一个完美的圆来证实自己的艺术技巧。什么看似简单的行为能表现你的才能和技巧？怎么去表现？ 芝加哥大学作文题 1.想象你是某两个著名人物的后代，谁是你的父母呢？他们将什么样的素质传给了你？ 2.假如一个平常的日子被加上了4小时35分钟，你将会做什么不同的事？ 3.开车进芝加哥市区，从肯尼迪高速公路上能看到一个表现著名的芝加哥特征的建筑壁饰。如果你可以在这座建筑物的墙上画任何东西，你将画什么，为什么？ 普林斯顿大学作文题 1.你认为什么思想、发明、发现或创造到目前为止对你的人生产生了最大的影响？请简要说明。 2.什么是你曾经不得不作出的最困难的决定？你是怎么作的？ 3.直至你目前的生活，你的什么具体的成功给了你最大的满足？ 新加坡高考作文题 1.科学提倡怀疑精神，宗教信仰镇压怀疑精神，你对此认可多少？ 2.中国的崛起是近年来对世界最大的威胁，请评论。 3.哲学只是提问而并不回答，为什么学习它？ 4.海外留学是一项被高估的经历，你认为呢？ 5.阅读幻想小说只是对现实的一种逃避，除此没任何其他意义，你同意吗？ 6.全球暖化会如何影响今后的政治？ 7.外国人对你的国家带来的问题比他们带来的利益多？ 8.现在社会里生活和工作的平衡到底是不是一个实际的追求？ 9.讨论一下生活中自我约束的价值。 10.电脑游戏到底是一个多健康的追求？ 11.在全球化的世界中只会一种语言绝对是一项劣势。 12.我们崇拜年轻人而嘲笑老龄人，你对此有什么看法。 2011年美国SAT作文试题 仔细思考以下片断中提出的问题，并选择其中一个议题写一篇文章，阐述你的观点。通过推理和例证支持你的观点，例证取材自你的阅读、学习、亲身经历或是对周围的观察。 1.人们认为，每项成就也就是我们所说的每一个进步都会将他们引向问题的最终解决，并帮组人们更了解自己和周遭的世界。但在现实中，每一个新答案的产生，都会引发新的问题，每一个新的发现，都会展露出更深层、更复杂的状况。每个成就都通向更深层的问题、更重的责任、更复杂的状况，以及全新的挑战。 是否每项成就都带来新的挑战？ 2.无论在生活中哪个层面，忠诚都是人们鼓励和赞赏的一项美德。因此，我们向我们的家庭、团队、学校和我们的国家献出忠诚。但很多时候，忠诚是盲目的：借着不自觉地与一个群体认同，将其价值观当作自己的价值观，我们就不必对自己的思想和行为负责了。 认同某个群体的价值观，是否会让人们不必对自己的思想和行为负责？ 3.无论哪个群组都会要求其成员保持一致性。组员必须在诸如决策如何制定、谁担任领袖、组员可以享受多少自由这样的关键问题上保持一致。然而，当群组鼓励组员之间的不一致和不同意见时，决策制定的质量反而会更高。尽管有时候这样会带来一些混乱和冲突，但不同意见的存在，能避免权力较大的强势群体犯错。 鼓励不一致和不同意见的群组是否会比鼓励一致性的群组运作得更好？ 差距点：（看看国外同龄的孩子在思考什么问题，我们怎能不汗颜？） 1.国外的作文教学（如美国、法国），其宗旨是与学生建立一种讨论关系，对于国家、对于战争，或是对于文化、对于生命。这种非常个人化的自由判断，提供了一个相当广阔的天地，供学生去独立思考对与错。而对与错之间，没有人会站在裁判的角度加以指责。他们作出的都是思考之后的自我判断，而不是早已被内定好了的公共判断。我们的作文仿佛都在为某一主题而作，往往是“主题先行”，文章的内容、形式和中心常常千篇一律，学生的思绪常常被一种无形的思想既定的主题束缚着。 2.国外的作文教学非常强调学生的生产实践和生活实践，注意积累生活知识，记录情感体验，实用性强；我们的作文教学要么再现生活，要么在空想生活，与实际的操作运用有一定距离。 3.国外的作文教学在注重发展学生个性的同时，也注重适应社会的实际需要，注重培养学生语言交际的实际能力。我们的作文教学不能只宣扬一个道理，要在继续注重培养学生适应社会实际需要的写作能力上下功夫，要让学生接触社会，身临其境，找到一个岗位，扮演一个角色，获得一种感受，明白一个道理，学会一种本领，养成一种品质，从而在语言表达中培养民族自豪感、社会责任感。 4.国外的作文命题注重开放性和创新性，这一点尤其值得我们学习。我们的作文教学大都有明确的字数限制，这是否在无形中影响学生的书面表达？ 中、美小学生作文题目的对比 中国： 拔秧草两只七星瓢虫我长大了一件小事一次难忘的竞赛我的好阿姨家庭生活拾趣奇怪的朋友我的小花猫买礼物。 美国： 中国的昨天和今天我怎么看人类文化你认为谁对二次大战负有责任你认为纳粹德国失败的原因是什么你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才能结束战争你认为今天避免战争的最好办法是什么。 一、缺失思考。 我们的孩子在写作文的时候至多能意识到：我是个用眼睛看世界的孩子；而美国的孩子在写作文的时候会意识到：我是个用心思考世界的公民。 （这就是写作观念不同带来的写作内容取舍上的巨大差异） 短篇小说 如果西奥多拉从短篇小说简短的虚构性叙述文开始她的写作生涯的话，她很可能会做得更好。用一个背景、一个简单的情节和几个人物写一篇能像四月沐浴那样成功吸引读者注意力的短篇小说。 写作技巧重点：创造一种气氛。 你的背景纳入的细节应该能表达一种特别的气氛，或者叫氛围，还有一种时间感和空间感。 故事中的范例 楼下图书馆的大钟敲了两下。它那沉闷的重击听起来仿佛是警告地敲在她卧室的门上似的。两点了！她答应了妈妈早些起来 在这段文章里，作者利用“沉闷”和“警告”这些词创造出了一种肃静的气氛。那句惊叹“两点了！”则在这气氛中加入了一点惊骇。选择生动的细节为你的故事创造一种气氛。 腹稿 问你自己：我想表达什么中心思想？谁是我的读者？然后决定你的故事的叙述性因素：情节、人物、背景、主题、叙述者和视角。 写稿 在文稿的开头描述背景创造气氛。利用生动的语言使你的背景和气氛引人入胜。然后引入人物和矛盾。一定要使矛盾达到高潮和解决部分。 修改 考虑能加强你的故事的方法。例如，情节和矛盾还能再清楚些吗？在你对故事感到满意之前，你可能要经过几遍修改。 这次短篇小说写作训练，只强调了小说创作的一个角度利用简单的几个词语创设一种氛围，要求比较具体。（训练目标清晰、具体、集中、有效） 而且指导学生如何打腹稿、写稿和修改，从而降低了写作的难度，反复修改的要求也保证了学生的写作质量，有利于其写作能力的提高。 美国的作文课，不要求学生当堂完成写作任务，可以到图书馆查资料，可以调查访问，给学生充分思考和准备的余地。所有这些作业，没有需要“背功”的时候，更没有“标准答案”。你获得什么等级的评分，全看你搜集材料的功夫和有没有独特又言之有据的观点你不必担心“对”还是“错”。 由于应试教育的影响，中国学校常常把平时作业与考场考试等量齐观。同样的作文题我的父亲，中国教育是课堂交稿，逼得有的孩子们临时胡编乱造；而美国是一周内交稿，让孩子们去采访父亲、母亲、祖父、乃至伯伯、叔叔、领导和同事，使孩子们更深刻地了解了父亲。一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学出现了。 二、缺失理念。 可见，美国教师深谙作文法则和教学规则，这些法则和规律很好地体现在教学、作业设计和完成作业的要求诸方面。而让学生写调查报告、研究报告等应用文，既避免了说假话、空话，又有相当的难度，日后工作也能派上用场。 中国的作文总的来看，有点纸上谈兵，好像只是玩弄文字技巧而已，谈不上关注学生自己的发展或国家民族的命运。对真正表达学生思想、感情、品德、人生观和价值观相去甚远。因此，我们很有必要学习美国作文的人文性、开放性、综合性、实践性和趣味性。 作文是语文教学的重要环节，是语文教学的落脚点，所以它有可能成为语文教学改革的突破点。 三、缺失开放。 在美国，有一位名叫德优的女教师，面对班上混乱局面，微笑地布置给同学们一道作文题：“我们要找出自己希望从事的职业，针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要访问一个真正从事那行业的人，作一份口头报告。” 这篇开放的作文练习题，使十来岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求去努力完成。此种作文可以培养和锻炼5种能力：一、抉择能力。经过慎重考虑，选择、确定自己未来的职业理想；二、思维能力。如确定何职业，如何从现在起为实现未来理想而努力学习，是需要作许多独立思考的；三、写作能力。即写一份“针对未来的职业”的文字报告；四、处理人际关系的能力。即访问一位与自己未来职业相关的人；五、口头表达能力。即在班上向老师和同学们作口头报告。 这是一种开放式的作文训练。这样做、写、说、思便有机地结合起来了。 四、缺失应用。 下面是美国的一些关于南北战争的小学作文题： 1你是否同意林肯总统关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明解释。 2解释为什么北方白人反对奴隶制，南方白人拥护奴隶制，但他们都感觉他们在为自由而战？ 3自由对于黑人意味着什么？ 4林肯总统和格兰特将军表示在内战后，南方不应被粗鲁地对待。为什么这是一个聪明的政策解释。 5在内战期间，女人开始做很多以前男人的工作。你能对由于内战造成的社会、经济和政治冲突的问题做出怎样的概括？构造一个争论，运用历史证据来支持或反对下面的观点：美国内战是地区差别不可避免的结果。 6.美国学校还有这样的作业：制作你的家谱，写出从高祖父母至你的全部男女亲属的姓名和生卒年份。 一个中国孩子在美国要求完成的第一篇作文是“公民权利”研究论文。要求在3到5页纸之间，打印出来，要双空行。至少用3种资料来源 （网上、报刊杂志上、书籍等），至少有5句引文。并要求对比以下四人关于黑色美国（BLACK-AMERICA）的观点：（布克?华盛顿），（杜伯依斯），（马丁?路德金），（马尔科姆）。 在论文里，应该控制关于他们生命的故事，不能写成传记。但是，需要把每个人介绍一点，还必须把自己的材料纳入你的论文中。然后，关于黑色美国的观点，要把你的想法写进去。在封面要写上题目和主要内容摘要。还要把你的引文或材料的来源列出来，比如某某网页、某某书。 这样的作文题目，是培养“建筑师”的题目。这样的教学，是培养“建筑师”的教学。 五、缺失“框架”。 共性作文教学无“框架”，是作文教学缺失的另一个重要方面。反思传统的共性作文教学，从古至今，把作文技法奉为圣经。近代私塾的先生们对作文技巧的理解是：背诵圣贤之文三字经、百家姓等若干名篇，可笔下生风，写出好文章。现在，有的老师为了提高作文教学的效率，有的干脆总结许多名曰“好问、好句、好段”一类的东西，让学生记诵，以便在作文中自接加以运用。写文章，犹如筑高楼。要确定主题，筹划设计，组织材料，设计结构，驾驭语言等，缺一不可。然而我国现在的一些作文教学，讲得细得不能再细，充其量教出来的学生只能成为“工匠”，而不能成为“建筑师”。 不从整体上把握写文章的要领，满足局部细节的一般传授，久而久之，尽管机械性模仿操练不少，学生却缺少驾驭全局的能力。 六、缺失想象。 近年来，美国等国家兴起了一种新的语文教学方法。这是一种旨在培养学生创新能力的作文训练方法故事创作法。这种方法与我国作文界过去一向主张写真人真事、真情实感的要求完全相左。不但鼓励学生大胆想像虚构，而且着重引导学生创造。美国的一些作文教学专家，如格林等人认为：为了提高故事写作能力，应要求学生注意故事的结构，突出人物特点，写好故事的开头。 作文教学法专家希尔里奇还设计了一种称为“故事开端”的练习，为中小学虚构故事、发挥想像力提供思想：设想你正在一家商店（如展览馆、玩具工厂等），用五要素（何人、何为、何时、何地、何故）讲述你的故事。从另外的角度看待世界：一条鱼会怎样看待渔夫？外星人怎样看待你的活动？一只老鼠怎样看待盆中的奶酪？假设你是“超级神童（男孩或女孩）”，你将做什么？你的感觉会怎样？为什么？做一个报告者，与家长谈话，与兄弟姐妹谈话，或与动物园的老虎谈话等，把内容写成作文。如果让你做一天校长（或教师、父母、总统等等），你将做什么？如果你能让世界（或者你的城市、学校）发生三种变化，它将变得怎样？为什么你认为这样做是必要的？创造并描述一种混合型动物。例如，这是一头奶水牛（它是由奶牛和水牛相结合而成），那么什么是虎鼠（老虎和老鼠相结合）？什么是兔象（兔子和大象相结合）？等等。 关于故事创作法的意义与价值，一些专家认为，至少有以下三个方面：调动写作积极性，激励写作动机，让学生体验完成作品的乐趣；进行刺激自由想象的练习；提供有丰富的内容的作文机会。 三、怎么写怎么教 “以写带读”教学理念的意义和价值 1.通过目标清晰的写作任务，促进学生有目的地多读、多思。 2.通过丰富多样的写作活动，促进学生写作过程的充分伸展。 3.通过写作成果目标认证，更好落实读写结合，更能提升阅读的质量。 一、关于目标 （制定什么样的写作教学目标：总体、学段、学期） 二、关于任务 （设计什么样的写作任务来带动阅读，体现写作教学目标：写作教学目标的阶段细化。） 三、关于活动 （开展什么样的活动来落实“以写带读”。教学也是一种活动；综合实践活动（社会活动、读书活动） 确定教学策略 一、它山之石 美国教材“微型写作”的特点及启示 1.切入点微小，写作量较大 美国教材将阅读和写作结合在一起，每篇课后练习中都有一个写作板块作品积累，里面包括“点子库”和“微型写作课”两部分，共有六道训练题，写作量比较大。而且它们对作文内容的切入点比较小，都是从文章的某个小人物、小场景、小的写作方法入手，要求学生改编课文，或发挥自己的想象创造性作文。如美国语文第五部分“不满、觉醒与反抗”第三课四月沐浴“作品积累”的写作训练：“从这个故事里选择一个场景改变成适应大屏幕的情景。在这个情景的基础上写一个脚本。纳入布景描述、镜头指导和对话。”“沃顿（文章的作者）的出版商写道，她有一种讲故事的天赋，纯粹而简单。在你阅读四月沐浴的基础上写一篇文章，对这个评价作出批判性回应。” 我们看到：结合阅读进行写作，就可以避免学生无话可说、无人可记、无情可抒、无感可发的尴尬局面，还可以督促学生多阅读课文，加深对文章内容及作家语言、风格的理解，又可以充分发挥学生的创造性思维能力，应该说是比较科学的、人性化的作文训练。 2.形式要求微小，写作空间大 我们的作文训练一般只要求写好记叙文、议论文和说明文三种文体，而在实际的作文训练中，训练议论文的机会比较多，这样造成写作面比较狭窄，使学生对作文训练产生厌恶情绪，长期以来训练效果不明显。在美国语文教材中，他们的写作形式比较小，但写作样式丰富多彩，写作空间比较大。有的是写一篇社论，如“想想你是一名1789年的美国报社记者，当时艾库爱诺的有趣的故事刚刚上市。作为一名主张废除奴隶制的废奴主义者，请写一篇社论作为对该书的反响”（第一部分“文明的交汇”第三课有趣的故事）。有的是写一个电影海报，如“设计一个好莱坞版的有趣的故事的海报。为了适合银幕观众，你需要重新命名这一作品（同上）”。有的是“幽默旅游指南”，如“将这就是纽约作为一个范例，写一篇幽默的到纽约旅游的指南。为你的指南选一个诙谐的题目”（第五部分“不满、觉醒与反抗”的第五课幽灵进来的那一夜）等等。 这些写作训练尽管只是一则广告、一个海报，却以课文内容、写作技巧、语言特点为原点，将写作内容辐射到社会生活的方方面面，如人类历史、语言变迁、社会关系、文学艺术、大众传媒等，无所不包，将文明的传承、社会的需要与写作能力的培养结合在一起，给学生留下想象和发挥的空间，为学生的写作创造出了丰富多彩的情景。这样很容易激发起学生的作文兴趣。 3.训练重点微小，写作过程完整 我们的教材，作文训练讲解到位，重点突出。例如人教版高中第四册第一单元的训练重点是“做点辩证分析”，包括写作指导：什么是分析，如何对观点进行辩证分析，如何发展地看问题，并且举例说明。还有写作练习：片段作文和整篇作文。这些只重视了写前指导，但对于学生在写作时如何构思、拟提纲及写后怎样修改缺乏指导，所以学生在拿到作文题目后，往往感觉无从下手，写完后修改的也不多。美国教材“微型写作课”中对每次作文的训练重点要求比较微小、具体，对写作过程的指导则比较完整、详尽。如美国语文第五部分“不满、觉醒与反抗”第三课四月沐浴的“微型写作课”： 日本1998年12月颁布的中小学学习指导纲要中初中一年级“写作”内容是：“为培养写作能力，须注意下列事项：（1）从身边生活及学习中发现课题，收集材料，并归纳成自己的见解。（2）要明确自己想传达的事实、事情、主题、见解和心情。（3）为正确地表达自己的见解和心情而选择恰当的材料。（4）反复阅读所做的文章，梳理好记载内容、词语用法和叙述方法等，使文章变得易读易懂。（5）相互阅读所做的文章，注意别人选材和收集素材的方法等，用作自己写作时的参考。” 美国俄亥俄州克利兰市市立学区英语语言艺术课程说明（69年级，1994年）中“写作”有一部分是：“在跨学科方面，学生将能够：（1）利用写作过程进行跨学科学习。（2）利用写作过程了解、分析并展示对人类价值观念和世界问题的理解。（3）在写作中重视并运用合作技巧。（4）根据听、说、读、看的内容进行写作。（5）运用交际程序，与他人合作发表一篇文章。（6）运用跨学科知识完成写作任务。” 4.激趣养趣 我们的老师，往往都在不停的抱怨学生的习作太差，语言匮乏、想象力枯涩我们有没有想过，出现这种情况的根本原因在于我们自身？！作文“教”什么？老师们，先让孩子们爱上习作吧！学生是否爱写作文也许可以成为评价作文教学有效与成功的标尺吧。 涵养：滋润养育；培养；积蓄、保持水分 兴趣的涵养包括滋润、生长、积累、孕育（孕育、滋生、蓄积、润泽）对兴趣的培养就像是精心培育娇嫩的物种一样悉心呵护、关怀备至，但一旦孕育成林，便可茂盛繁衍开去。 文笔不是作文教学的第一要义。作文教学不是培养作家的，作家的标准不能简单套用，不能老是用苛刻的眼光来衡量学生的作文，不能用求全责备的标准来评价学生的作文。不能用简单固定的套路作文教学败坏了学生学习写作的胃口。 作文教学的第一要务是文通字顺，有一定的思想内涵。语文教学包括作文教学主要培养表达能力，特别是书面表达能力，能写通顺、清晰的文字，这是最主要的，其次才是抒情、审美，等等。（北京大学中文系教授、语文教育研究所所长温儒敏） 5.多读精写 大量阅读、适当练写是写作教学的基础 北京大学中文系教授、语文教育研究所所长温儒敏教授：写作是综合能力的体现，写作能力不是作文本身能够解决的。语文整体水平上去了，写作能力才能上去。 国外有人作过专题调查研究，对高中不同班的学生作不同的写作教学试验。一个班每周一篇作文，老师认真批改；另一个班3周一篇作文，其余同样时间鼓励大量阅读。一学年下来，两个班写作能力都有进步，但以阅读为主的那个班进步更明显。结论就是：多读比多写能更有效地提高写作能力。 因为写作次数本身不会增加学生的信息总量。写作主要属于信息输出行为。在一次次的写作过程中，学生对于已有的素材进行筛选、剪裁、组合等，其写作技巧和语言运用的熟练程度可能会有所提高，但是对于学生总体的信息量、信息结构和精神能量影响不大。 而多读就不同了，它能够不断增加信息量，改变知识结构。阅读可以拓展学生的视野，丰富想象力，提高分析概括能力，下笔时思维更加活跃。而且阅读可以获取大量写作素材，词汇量大增，语感形成，这些都是写好文章的基础。总之，阅读量增加，与写作水平提高是成正比的。所以，教师应当特别重视阅读，鼓励阅读，尽量扩大学生的阅读面，知识面。无论用什么教学方法，都应当读写结合，大量阅读、适当练写这是写作教学的基础。 6.有序训练 目前中小学作文教学没有系统化，没有相关的有效的能成系统的作文教材，作文教学具有很大的随意性盲目性。一线教师普遍对作文教学感到困惑：整个中小学阶段作文到底要教哪些内容呢？每一个阶段又应该教些什么呢？落实到每一次作文课教学又教什么呢？学生作文训练应该怎样有计划有步骤进行呢？大多一线教师只能根据每次作文出现的主要问题进行指导，这样头痛医头脚痛医脚，没有系统当然教学效果不好。其实很多一线教师心中没有一个总谱，每次布置学生做作文是随意的没有总的计划，而大多数教师是根据教科书单元要求和教学检查标准布置指导学生做作文。其实教科书各个单元的作文要求根本就不成系统，没有递度亦不是根据学生情况，只是附会单元阅读课文来要求，以此作为系统来指导学生写作，也只是属随意的，没有良好的效果。 前苏联著名心理学家赞可夫认为，语文学科的特殊性，决定它总要让学生掌握字词句篇的知识技能，但是，良好的心理能力则是掌握语文能力的心理学前提。心理能力的核心是思维能力。 苏霍姆林斯基持有同样的观点，他为110年级的学生精心设计了500道作文题。这些命题从低年级到高年级遵循一条“从具体到抽象”的原则。 13年级都是形象描绘的题目，如“当太阳被乌云遮住的时候”、“我的金鱼缸”等。4年级则有“假如我是一个隐身人”、“最美的和最丑的”等理想性和比较性的题目。5年级有“从一滴水看太阳”、“给国外的同年龄儿童写一封信 读了报纸上的记载以后 ”等涉及从个别到一般和放眼世界的题目。6年级有“早秋也有一个短暂而美妙的时刻 丘特切夫的诗句 ”这样的题目，以引起从一般到特殊的思考。7年级安排了“在我们今天还有变色龙式的人物吗 读契诃夫短篇小说变色龙以后 ”的题目。8年级的题目有“没有目的生活就像没有舵的船 印度格言 ”。9年级的题目是“在我们今天父与子的矛盾是什么性质的 读屠格涅夫长篇小说父与子后写 ”。10年级的题目有“俄罗斯离开我们中的每一个人能够生活，我们中的每一个人离开俄罗斯就不能生活 屠格涅夫语，写在即将开始劳动生活的前夕 ”。 看得出，这些作文题依次安排，从思维水平说，是由浅显向纵深发展，思想感情是由幼稚走向成熟，作文题型设计的阶梯与青少年心理能力的发展尽可能做到同步。以心理能力的发展作为安排作文训练的理论基础，这是国外作文教学序列研究的一个重要突破。 7.要重视段落（片段）训练 中国的作文现状是重视成篇的文章，完整性成了最基本的要求，似乎片断、段落、问答、留言、通知等等都不算成“文”。这不能不说是一种偏见。实际生活中，交际需要不都是完整的“文”，更多的是写一句话、一段话，只要意思相对完整，能表达清楚，都是实际交际所需要的。 中国著名语文教育家张志公先生有一段论述。他说：“在相当长的时间里，对于语言表达，特别是书面的，也就是写的训练，是跳跃式的，跨越了很重要的一个环节段落。一般写的教学只注重两头，一头是词句，一头是成篇的文章。” 8.分解与综合 作文训练应该是既有分解，又有综合，分解与综合是辩证统一的关系。显然，国外研究者在设计作文题型时是注意到这一层关系的，并已取得了成果。 请看联邦德国的一组以“一次自行车障碍赛”为内容的作文题型设计，主要编排了2个思考题和4个写作训练题