理工论文信息技术教师的价值定位-“边缘化”危机中的反思.doc

信息技术教师的价值定位:“边缘化”危机中的反思 信息技术教师的价值定位:“边缘化”危机中的反思是小柯论文网通过网络搜集，并由本站工作人员整理后发布的，信息技术教师的价值定位:“边缘化”危机中的反思是篇质量较高的学术论文，供本站访问者学习和学术交流参考之用，不可用于其他商业目的，信息技术教师的价值定位:“边缘化”危机中的反思的论文版权归原作者所有，因网络整理，有些文章作者不详，敬请谅解，如需转摘，请注明出处小柯论文网，如果此论文无法满足您的论文要求，您可以申请本站帮您代写论文，以下是正文。摘 要 信息技术教师曾经是代表了新兴的学科和技术,但随着时代发展以及课程研究、专业发展的滞后,渐渐有一种被边缘化的危机感。如何应对这样的危机呢?一是提高自己的专业水平;二是提升教学能力;三是重新认识课程的价值;四是为课程的未来发展做好准备。 关键词 信息技术教师 边缘化 专业水平 课程认识 曾几何时,信息技术教师是那么的意气风发,引人注目,当其他人对电脑这个新生事物充满神秘感的时候,他们已经能够熟练地操作、运用这个高科技的产物,那时的信息技术教师在许多场合扮演着一个重要的角色,得到许多钦佩甚至崇拜的目光。然而时过境迁,随着信息技术的普及,社会大众包括各科教师的信息技能迅速提高,信息技术教师以往那种近乎垄断性的地位发生了动摇,当光环褪去,他们重新审视自己的形象,便不由自主地有一种灰姑娘般的自惭形秽: 从专业技能来讲,以往那种课件制作、网页设计正逐渐被普通教师所掌握,技术已经成为次要的因素,创意构思才值得推崇,在这些方面,实在看不出信息技术教师具有多大的优势;从学科教学来讲,且不谈语文、数学等资深学科的研究底蕴,就连自然、体育等原来起点相仿的学科,也在不断的教研教改中,摸索到了一些教学规律,逐步形成具有学科特点的教学法则,而反观信息技术教学,充满了随意和无序,照本宣科、按部就班这些老调充斥课堂,更别说什么艺术性之类,信息技术教师的上课有时真的只能让人大摇其头。甚至还有人对信息技术课存在的必要性提出了疑问:让学生现在用一两年的时间去学习将来只要两小时就能掌握的技能,有必要吗? 凡此种种,都让我们的信息技术教师心虚气短,感觉到一种被边缘化的恐慌, 尤其是很多信息技术教师本来就是半路出家,先天的不足,更是让自己缺乏自信,那种不被认可的价值危机感油然而生。 在这样一种心理状态中,许多的信息技术教师往往不由自主地追问自己:我应该是怎样的角色?我的价值到底在哪里?这是一种非常必要的追问反思,它能使我们信息技术教师更认真、更清醒地认识自己所面临的环境,从而及时作出调整,在信息技术教育领域中找到自己的真正位置。 就目前而言,我觉得信息技术教师要找准自己的价值定位,应该思考以下一些问题: 一、个人专业技术水平的提高 信息技术的特点之一就是知识更新快,如果满足于当前能应付,不适当超前地学习一些新的技能,那么被淘汰就是必然的了。作为信息技术教师,基本的工具软件的使用、课件和网页的制作、常见故障的排除以及一些电脑操作技巧等等应该算是吃饭的基本功了。随着教育信息化的不断深入,在信息技术的应用方面也提出了更高的要求,因此,作为信息技术教师,也应该不断地提高专业技术水平,使自己成为这方面的行家里手。 二、对信息技术课程的认识 有人质疑当前信息技术课程的合理性以及是否必要,这是有一定依据的。我们现在的信息技术教育课程内容,基本上是应用软件的教程说明,不外乎就是打字、画画、排版、上网等等,学生觉得单调,教师也觉得乏味,对这种课程的教学似乎很难取得什么成就感。那么是否就这样单调、乏味下去了呢?其实,我们应该深入地理解思考信息技术教育的内涵,而不要囿于它的内容编排。内容仅仅是一种载体,承载所希望学生获得的信息素养、情感体验、探究习惯甚至审美能力等等。那么从这个角度出发,我们就应该理解,打字不能仅仅是打字,画画也不能仅仅是画画,作为教师应该努力挖掘、拓展、丰富信息技术课程的内涵,而不仅仅理解为技术的课程。我们应该意识到,提升课程价值的过程,同时也提升了信息技术教师的价值。课程的内涵越丰富、承载的教育功能越多样,它的重要性与必要性就越突出。只要创造性地开拓了课程,教师的价值也就不言而喻了。 三、对信息技术教学的探索 由于信息技术学科还是一个新生的学科,对教学的研究相对其他学科来说,根基还比较浅薄。同时信息技术教师在学校里由于人数少,不容易形成浓郁的教研氛围,关于教学方面的专题研究开展比较稀疏。因此一些信息技术教师很少思考课堂的组织设计,也很少思考教学内容设计,有些教师的教学和社会上的电脑技能培训惊人的相似,就是那样一点一点地教,学生亦步亦趋地学,有的教师或者用很随意的形式开展教学,有的甚至干脆放任自流。这种缺乏教育理念、教育规范支撑的教学活动,使信息技术课失去了学校教学所应有的专业特性,甚至被人斥之为垃圾课。我想作为有所追求的信息技术教师,就应该用教师的专业性来研究课堂教学,努力上出组织有章法、教学有内涵、课堂有情趣的信息技术课,重拾信息技术课程的教学尊严。因此,信息技术教师也应该成为教育教学的能手和专家,娴熟驾驭课堂的时空,体现信息技术课程的价值。 四、对学校信息技术课程发展的预见 有前途,才有希望,有了希望,才能预做准备。不少的信息技术教师对信息技术课程的发展前景感到悲观,从而对自己的专业性发展感到某种不确定性。其实,就我看来,信息技术课程的发展有三个线索,应该是比较明确的:一是信息技术课程与其他学科的融合,电脑作为学习的工具为学生所熟练使用。但这种融合并不能完全替代那些属于信息技术范畴的内容的学习,信息技术教师依然会作为重要的指导者扮演不可替代的角色;二是智能机器人项目将被引入信息技术课程。这是信息技术教育的新的领域,信息技术教师会有广阔的天地开展研究和探索;三是电脑网络成为信息技术教育的主要环境,信息技术教育将不仅仅局限于学校,而会拓展到社区与家庭。那时,信息技术教师将为网络资源的建设、网络社区活动的组织(蕴涵信息技术教育)、网络运作的维护作出努力。 所谓价值的定位,其实首先应该是创造出自身的价值来,对于我们信息技术教师而言,恐怕需要静下心来,守住一些寂寞,在学习中潜水,在思考中创造,那么价值就在其中了。 div class=其他参考文献baker, sheridan. the practical stylist. 6th ed. new york: harper & row, 1985.flesch, rudolf. the art of plain talk. new york: harper & brothers, 1946.gowers, ernest. the complete plain words. london: penguin books, 1987.snell-hornby, mary. translation studies: an integrated approach. amsterdam: john benjamins, 1987.hu, zhuanglin. 胡壮麟, 语言学教程 m. 北京: 北京大学出版社, 2006.jespersen, otto. the philosophy of grammar. london: routledge, 1951.leech, geoffrey, and jan svartvik. a communicative grammar of english. london: longman, 1974.li, qingxue, and peng jianwu. 李庆学、彭建武, 英汉翻译理论与技巧 m. 北京: 北京航空航天大学出版社, 2009.lian, shuneng. 连淑能, 英汉对比研究 m. 北京: 高等教育出版社, 1993.ma, huijuan, and miao ju. 马会娟、苗菊, 当代西方翻译理论选读 m. 北京: 外语教学与研究出版社, 2009.newmark, peter. approaches to translation. london: pergmon p, 1981.quirk, randolph, et al. a grammar of contemporary english. london: longman, 1973.wang, li. 王力, 中国语法理论 m. 济南: 山东教育出版社, 1984.xu, jianping. 许建平, 英汉互译实践与技巧 m. 北京: 清华大学出版社, 2003.yan, qigang. 严启刚, 英语翻译教程 m. 天津