湾龙中学“促进有效学习”课堂变革实践报告

1 / 14 湾龙中学 “ 促进有效学习 ” 课堂变革实践报告 湾龙中学 “ 促进有效学习 ” 课堂变革实践报告 学材导学 ,三环四步 ” 课堂教学模式探索 课堂变革是教学改革的基础。以 “ 教 ” 为中心的传统课堂转型为以 “ 学 ” 为中心的现代课堂是深化课堂改革的外在标准和内在要求。但是，脱离学生的实际水平，神化学生的学习主观能动性，弱化教师的主导作用，就必然走向事物的另一面。学生不是整齐划一的，而是充满差异的。对于正处于 “ 两改、两转 ” 转型 “ 阵痛 ” 的我校而言，寻找合适的课堂教学模式是必要的，为此，我校积极探索适合我校校情，着眼于发展学生个性 差异的课堂教学模式。 一、项目概况 创办于 2004 年的湾龙中学，从办学初期的每年招生 4、6、 7 个班迅速扩展到 12 个班。由于招生政策的影响，生源层级多、个体差异大、学科不平衡。于全国各地的教师，他们的学生观、教学观、课程观等教育教学理念和教学方式差异显着。为此，学校在 “ 一三 ” 发展规划中（ ）确立了日常教学生活的 “ 田野研究 ” 模式：借助于高校专家引领、以省级课程基于课堂教学案例的理论与实践研究为载体，围绕提升教师的 “ 研究试题能力、解读文本能力，上课评课能力、学法指导能力、课程开发能力 ” 五个核心能力为中心2 / 14 的校本 研修活动。确定 “ 面向全体、分层指导、抓两头促中间 ” 的教学要求，提出了 “ 问题、探索、练习 ” 三环节的课堂教学模式。 “ 问题 ” ：即以问题为核心，精选问题。 “ 探究 ” ：师生课内交流，使学生掌握的知识内化、结构化，逐步完善认知结构。 “ 练习 ” ：即要求习题要有一定的容量与难度，反对心中无数、目标不准的练习，反对教学过程中 “ 只说不练、有说盲练、有练不评、有评不纠 ” 。 经过三年实践，勾画出学校课堂教学与校本研修雏形，同时在教学质量上取得了令人满意的成绩， 2007 年 12 月，温州市教师教育院在我校召开全市普通高中教科室主任会议，刘建 永副校长代表学校作了基于日常教学生活的田野研究的经验介绍。课题基于课堂教学案例的理论与实践研究获得省级三等奖。 随着学校规模的扩大，学生和教师的个体差异加剧，教学中出现了新的问题，如，上课脱离教材、教师一讲到底、滥订滥发资料、学生作业负担过重，加速了学生成绩分化。为此，在学校第 “ 二三 ” 年发展规划中（ ），学校倡导 “ 浅入深出、拾级而上 ” 的教学模式，即 “ 简单导入、变式递进、选择练习 ” ： 从课本上最简单易懂的基本概念、基本问题、基本方法以及基本的例题、习题导入，遵循基础知识、基本技能、基本思想的 “ 三基 ” 要 求，通过概念变式、过程变式、问题变3 / 14 式，把教学目标设计成一个个不同难度的、循序渐进的、台阶式的问题，使认知水平在不同层面上的学生在一节课的学习中都能积极参与且能够明白自己的水平目前大约在那个“ 台阶 ” 上，学习目标与方向明确。设计四种不同类型的课后练习供学生选择，设计 “ 短、平、快 ” 的小片段综合训练，采用滚雪球式的 “ 小循环 的练习方式以满足部分学生的需求，加速学生能力的形成和提高， 通过六年教学实践反思，我们是以教师的教为主，其定位是以教师为中心，要求教师教得勤、教得准、教得实。学生围绕教师预先 设计的教学方案而展开学习，学生是一种被动的接受过程，课堂仍然存在着 “ 不作为 ” 和 “ 过度作为 ”的现象，学习的主动性也渐渐丧失。学校清楚认识到，面对新一轮的课改，湾龙中学全体教师的教学理念一定要发生根本性的转变：即以教师的 “ 教 ” 为主转变为以学生的 “ 学 ”为主。为此，在 “ 三三 ” 发展规划中，致力于 “ 构建学生本体、学生本位的学本课堂 ” ，通过 “ 微课堂 ” 、 “ 空中课堂 ” ；整合 “ 学案、教案 ” 于一式；构建具有五个鲜明特征的 “ 学本课堂 ” ： （ 1）让学生参与课堂：教师要研究学生课堂参与的策略，抓预习环节，抓课堂氛围，抓基础教学，抓生生 互动 . （ 2）让学习主导课堂：没有学生的学，教师的教也就无从谈起，只有学生学习了，才会在学习过程中产生困惑，4 / 14 只有学生有了学习的困惑，教师的教学才有针对性。 （ 3）把学生组织起来：教师并不是把课堂还给学生就行了，还需要有效地把学生组织起来，充分利用同学之间的学习资源，来营造互帮互学、共同受益的学习组织和学习氛围。 （ 4）把学习过程完善起来：预习是学生主动学习的起步 ,只要有了这个起步，学生才会对整个学习过程负责任，因为只有当学生自己启动了学习过程，他才能够意识到学习是属于自己的。 （ 5）建构 “ 问题课堂 ” ：把课堂 中最有生命力的 “ 质疑、思考、探究、合作、表达 ” 等方面，作为主要指标来全方位地打造 “ 高效课堂 ” 。启动学生的 “ 问题意识 ” 和 “ 探究能力 ” ，提出：没有问题的课堂，不是好课堂；充满了问题的 “ 问题课堂 ” ，才是最具魅力的课堂。 用 “ 三没三不三必须 ” 来规范教师的教学行为，即：（ 1）没有学生的认真自学，不新授；没有学生的充分思考，不交流；没有学生的疑难问题，不讲解。（ 2）课中必须产生有价值的问题，引发师生、生生的思维碰撞；课中必须有针对性和拓展性的巩固训练，落实双基节节清；课末必须引导产生新的关注点，让学生带着问题走出课堂。 以 “ 三学会三养成 ” 规范学生的学习行为：即学会自学，养成利用课本和资料完成预习作业的习惯；学会独立思5 / 14 考，养成主动发现问题、分析问题和解决问题的习惯；学会交流与合作，养成参与课堂讨论，倾听老师和同学意见、并准确表达自己观点的习惯。 强调以学为主，把课堂交给学生，实质是如何认识课堂中教师和学生的地位问题，在教学实践中，存在一种 “ 去教师化 ”“ 去教材化 ” 的倾向，强调学生的自主探究，弱化教师的主导作用，使部分学生的学习目标与学校的办学定位不符。为此，通过学校教科研大会（ 2013,）充分讨论，形成了 “ 学案导学、三环四步 ” 课堂教学模式，并纳入了学校“ 四三 ” 发展规划（） 二、主要经验 课改背景下的教学模式的构建，必然是基于课程改革理论基础的铺垫和教学理念的秉持，通过学习 立与新课程相适应的课程观、教学观、教师观、学生观、质量观以及自主学习、合作学习、探究学习的学习方式和教学方式。以学生的会学学会为主，培植学生的学习情感，以增强学生的综合能力，促进学生的思维发展。 “ 学材导学三步四环 ” 课堂教学模式是在借鉴的基础上并根据学校的实际整合、活用。它的核心是学生的学习方式和教师的教学方式的转变，使教学遵循学生 “ 学 ” 和教师“ 教 ” 的规律，构建符合学生认识规律的有助于学生学习方式转变的课堂教学模式。 6 / 14 （一） “ 学材导学 ” ：即课前由教师制订导学案、微视频等学习材料，引导学生自学，并不断地对学生进行学法指导。 1、 “ 学材 ” ：主要是导学案，课前导学案是教师根据特定的学习内容精心设计和制定的供学生课前自主学习的方案，它分读、思、析、练四个步骤。 课前导学案四步骤格式模板 四环节要点说明 读阅读相关文本，完成知识积累 思设计若干与学习目标相关的思考问题，不强调书面回答 析剖析两个典型的问题，辨析若干疑难问题 练共同完成课内 的课本练习，设计若干课外分层作业 2、 “ 导学 ” ：即学法指导， “ 五要求，九步骤 ” 五要求是指学生学习中的 “ 学、思、议、展、评 ” 。 学：制定计划、课前自学； 思：专心上课、独立作业； 议：及时提问、系统小结； 展：疑难解决、知识拓展； 评：多元评价、互动激励。 湾龙中学学生学习要求 环节步骤基本要求 7 / 14 学 学期的学习总目的以及月计划、周计划； 学科学习时间安排，学科安排有重点、但不偏废； 参加其他学习活动以及阅读课外书籍内容和时间安排； 根据教学进度、确定课前自学的内容和时间； 预习教材 ，思考并完成导学案上要求预习解决的问题； 把课本和导学案上不懂的问题做上记号，为上新课做准备； 结合课前自学，根据导学案要求，自选做一些练习题。 思 带着自学中不懂的问题，有目的地认真听讲，力争当堂解决问题； 将课堂上产生的新问题记下来； 将课前自学而获得的对教材的理解与老师的讲解加以比较，加深理解； 认真做好重要知识点、疑难点的课堂笔记。 解决每一个问题或实验都是学生独立思考、操作； 克服作业的盲目性； 据自己的实际水平，适当选做一些难度较大的有代表性、综合性的习题； 真正有困难的作业要及时向同学、老师请教。 议 抓住核心问题，强化小组讨论，互助合作，解决问题； 课中积极思考提问、不懂就问，及时呈现课内不懂的问题； 通过自主整理和小组讨论，使知识条理化、系统化； 尝试按教材的顺序，把握知识的内在联系，使知识网络化 检查学习计划的执行情况，修订下一阶段的8 / 14 学习计划。； 展 对于小组大多数的人都比较困惑的问题，向教师请； 展示小组内不能通过互助合作解决的个性问题； 认真分析作业做错的原因，并做到有错必纠； 尽量做到学练结合， 手脑并用； 寻找前后知识的内在逻辑关系，由点及面，拓展延伸； 评 教师对学生的多元评价； 同学之间的相互评价； 共同督促，相互激励。 （二） “ 三环四步 ” ：学生学习的三个环节，即： “ 课前学案导学，课中学习展示，课后反思练习 ” 。四步为课堂教学中的 “ 预习反馈 四个基本步骤 1、 “ 三环 ” 是指 “ 导 ” 、 “ 学 ” 、 “ 练 ” “ 导 ” 在于揭示教材的内在规律和基本特征，在于引导学生揭示知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观之间的联系。使学生在 “ 导 ” 的作用下，通过学习，形成概念、明确 目标。其任务有两点：一是学习基本知识，扫除知识障碍，奠定知识基础，为下一步的 “ 学 ” 做好知识上的储备。二是接受学法的指导，学会运用讨论、交流、比较、分析、归纳、探究、推论等学习方法；掌握识记、朗诵、思考、联想及想象等方面的技巧，为 “ 学 ” 奠定基础，为知识的迁移、拓展与延伸做好方法上的准备。 9 / 14 “ 学 ” 是指在教师的 “ 导 ” 和 “ 引 ” 下，在一种开放性机制基础上之上。按照教师出示的 “ 反馈问题 ” ，进行自主学习、合作学习、探究学习。在教学中，学习应在师生之间、学生之间平等的对话、交流、讨论中进行。教师是学习活动的引导者和组织者。 “ 练 ” 是指在教师指导下，在 “ 学 ” 的基础上，教师指导学生运用学会的基本知识和掌握的学习方法及形成的基本能力，依据教材的实际，练算、练读、练写、练口语交际。从思维训练中，发现规律，获得能力，达到学以致用的目的。 总之， “ 导 ” 、 “ 学 ” 、 “ 练 ” 三者之间紧密练习，“ 导 ” 是基础， “ 学 ” 是过程， “ 练 ” 是根本。 “ 导 ” 为“ 学 ” 服务， “ 学 ” 是 “ 导 ” 的发展， “ 练 ” 则是落脚点。三环节互为作用，环环相扣，具有明显的层递性。 2、 “ 四步 ” ： “ 预习反馈 是指教师在课堂教学中要从实际出发，设计合理的 教学过程，追求富有价值的思考，能促进教学目标达成的教学步骤。 课堂活动案四步骤模板 环节规范具体活动说明具体要求师生互动的 “ 度 ” 预习反馈 “2” 将预学情况的反馈视为课堂导入，师生开展有效交流。 与学习无关的不讲 学生自己能解决的不10 / 14 讲 2 不讲 有效交流 重点突破 “1” 根据预学情况和交流情况，选择共性问题、难点问题、有争议的问题重点探索，突破难点。稍加提示学生就会的点拨少讲 1 讲 总结拓展 “1” 本环节可以是课堂小结：可以是巩固性练习、拓展性练习或是学习反思或效果测评。学生无法思考的要理直气壮地讲 1 讲 三、项目成效 在教学目标上有了新转变。改变重视优生忽视差生，只重知识不重能力的倾向，注重学生的全面基础上的个性发展。 在教学设计上有了新思路。在原有学案基础上设计更能促进学生自主学习与分层提高的新学案。 在教学方式上有了新举措。打破教师满堂贯，学生被动接受的学习局面，让学生尽情质疑，自主合作，使课堂创造充满生机。 在教学效率上有了新提高。保住底线 展差异 励冒尖 在教学评价上有了新方式。教师及时从课内和课外各角度如实记载学生在该模块学习过程 中的非笔试成绩因素，如11 / 14 课堂表现、提问意识、质疑意识、表达能力、动手能力、观察能力、合作学习等。力求过程性评价的客观、公正，要以发展的眼光来评价学生的学习过程。 在教学管理上有了新机制。建立分层管理监督检查机制，实行 “ 教务科研处 科组） 学生小组 ”的四级管理制度。坚持以学定教、以学评教、效益至上，以学生的学习状态和学习效果评价课堂教学的优劣，把课堂教学的达标率作为评价的重要指标。我们评价一节课的好坏不是看老师讲得是否精彩，而是看学生的主动参与程度、对知识的掌握情况，看学生的学习能力和习惯是否得 到了培养。 四、问题反思 教育科研要质量是湾龙中学治校的一条基本方针，但当前还有相当一部分老师对学校的教育科研还缺乏热情。通过模式借鉴的共同目标强化教师的共同体意识，从而形成教师之间强烈的情感凝聚力量和团结进取精神，只有乐于奉献、勤于探索的共同体才能成就教学模式的构建。 式的构建以教学实践的改进为依归。在实践中，导学学习目标的设定和学习活动的设计，不仅体现有效导学，还应在教学过程中随时生成的问题进行适时点拨、指导、纠偏、评价。教师课堂行为 的规范，不是简单的规定，而是让学生真正成为学习的主人，把握好12 / 14 “ 度 ” ，追求教师和学生双边活动的适度平衡。 建模 ” 走向 “ 出模 ” ，在模式的甄别与借鉴中彰显教学个性。教师通过模式构建形成一种教学规范之后就必须超越规范，重在形成教学的个性特征。 “ 学案导学、三步四环 ” 课堂教学模式的构建，既是当前全面提高教师课堂教学水平、全面提高课堂教学效率，迎接省特色示范校评估的需要，更是适应新课改，提升我校办学质量的内在需要。因此，需要我们在模式的操作层面上确立模式操作的侧重点；理论层面上保持对模式基础理论的 “ 理性对待 ” ；观 念层面上确立 “ 中庸之道 ” 的价值取向。建模不唯模，形成自己独特的教学风格，走有模之路，入无模之境才是我们课堂教学模式探索的终极意义。 五、大事记要 （一）湾龙中学举行 “ 翻转课堂 ” 教学观摩研讨会 2014 年 1 月 2 日下午，湾龙中学学生机房举行一场依托“ 翻转课堂 ” ，促进课堂教学变革的研讨会正在这里进行。熊沛老师开出关于现在完成时的英语语法课，潘晓云老师开出一堂关于向心加速度的课。湾龙中学英语学科教研组长王旭娟与物理学科教研组长张作铭在课后的点评中一致认为，课堂教学中，讲的精彩的课未必精彩，两位老师的课堂展示 了一种新的课堂教学模式与教学理念。在这两堂课中，变原来学生 “ 课中听