《唱游式故事教学》word版.doc

唱游式故事教学 -小学低年级英语教学中语言输入的有效策略 诸暨实验小学 徐华燕摘要 本文从语言输入的有效策略、儿童的身心特点及语言本身特点出发，结合自己的教学实践，阐述了故事教学的必要性及一些基本做法。关键词 低年级英语 故事 在现行的小学英语教材中，尤其在低年级英语教材中，词汇、小对话、童谣、歌曲是主要的组成部分。教材中，图片的大量使用使学习者视觉得到刺激，认知系统被激活，教学内容变得生动活泼。教师对教材的处理使学习者对知识有了一定程度上的应用，但往往缺乏完整的语篇，学习者依然要在其他时间靠重复来获得对知识的记忆，结果往往使记忆孤立片面。知识学得快，忘得也快，童谣背了不少，歌曲也能哼一些，词汇、对话拼命学，但真正深刻遗留在脑海中的仍旧不多，真正的交际能力仍旧提高不大。笔者认为，小学英语教学虽然是从最简单的词汇和句型开始，但这并不等于只能用它们来表达类似幼儿程度的常识或概念，更不等于在小学英语教学中只能强调记背式的认知导向。在低年级利用“唱游式故事”教学英语能有效地解决这一问题。一 什么是“唱游式故事”？“唱游式故事”不同于一般的英语故事，一般的英语故事，多用陈述性语言，一些平淡、冗长的句子常常使一些初学者退避三舍。“唱游式故事”也不同于歌曲、童谣，歌曲、童谣由于内容单一，容易使记忆孤立。而“唱游式故事”汲取两者之长，用一个有趣的、完整的故事情节把歌曲、chant和简单句串联起来。既具有歌曲、童谣生动活泼、朗朗上口特点，又具有故事情节生动、内容丰富，有利于记忆保持、语感积累的特点。二唱游式故事教学的理论依据符合有效输入语言的原则：（1）可理解性(Comprehensibility) 理想的输入语言是学习者可理解的，是语言习得的必备条件；而故事特别有助于学习者理解，听故事时，学生没有字字弄懂，也能理解意思，故事中许多词语的重复出现既自然又令人愉快，这样语言方面的困难就随之迎刃而解了。（2）趣味性和相关性(Interesting and Relevant)输入的语言材料既要有趣，又要与学习者的实际生活相关联，这样学习者就可在不知不觉中轻松习得语言。故事能为孩子们学习与运用语言创设情境。根据语言的教学特点，新课程标准强调培养学生运用语言进行交际的能力。这是因为人们学习语言是为了用语言来表情达意。语言的表情达意功能是在一定的语言情景中发挥作用的。中国学生在国内学习英语，缺乏真实的语言情景，而故事来源于生活，是对人们生活的记叙和描述，故事是在一定的情景中发生的。任何一个故事都能为我们提供一定的语言材料，所以，我们可以通过讲故事为语言学习设置情景。（3）非语法程序安排(Not grammatically sequenced)语言习得的内容不必按照语法程序安排，因为儿童的认知能力和接触目的语的机会各不相同，故事教学没有把儿童禁锢在同一起跑线上。（4）足够的输入量(Input enough)故事教学来源于教材，又丰富于教材，使学习者的语言输入量达到i +1, 保证了语言的输入量。2 符合小孩子的身心特点。各种年龄的孩子都爱听故事。听故事和讲故事对儿童孩提时代的母语学习很有帮助，对于他们的外语学习也具有相似的效力。引人入胜的故事，似乎一下子解决了学生的学习动机问题。在表演故事活动中，孩子们暂时忘却了自身的身份，扮演了其他角色，在心理上变得自信起来。克拉申认为，可理解的输入只有在情感过滤较低时才能见效。在这个过程中，学习者会潜意识地滤出他们在心理上不认可的输入，让其情感上认可的材料进入大脑的语言习得机制，然后才能发展语言能力。无意义的句型操练、对话练习、语法练习都不会激发学生的兴趣，因而不会产生习得。而故事教学完全弥补了这些。3符合整体式语言教学理念。整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让学生感知整个语篇的“意义”。一个故事，就是一个完整的语篇，能给学生提供更为丰富的语言，学习者能在一个“自然、真实、完整的情境”中学习“完整的语言”，以交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信息和知识，并据此建构意义。4 充分体现语言的文学性特点。语言教学的精华是文学。语言教学的艺术性是离不开文学的。“语言本身是个艺术品，但小学英语教材最薄弱的就是不重视语言本身的艺术性。小学英语的文学性可从这几方面考虑：（1）韵文、歌曲。实际上我们小学英语和过去中国人学中文应该有可比之处，我们过去老一辈人的中文水平是比较高的，很重要的一点是因为他们的启蒙阶段是以韵文为主。由于韵律的支撑，学起来就会容易。人们对语言的美有种天然亲和感，这样体现出语言美就会会好一些。（2）文学的艺术性或者文学可开发的先地就是story。教小孩英语应该有故事，有形象，有情节。” （胡春洞，2001）唱游式故事教学既充分体现语言材料的艺术性和表现形式的文学性，又使学生学习轻松、有趣，并且记忆深刻。三如何设计故事1教学故事前学生的知识储备。通过马承老师的“三位一体”法，培养学生的单词拼读能力，为学生朗读故事扫清道路。这样，在一个故事中，虽然出现了大量的生词，但学生能借助自己的拼读能力，轻松朗读。2构成故事的词汇。在学生已有的词汇中，融入新单词、新句型，并在此基础上，作适当的拓展。譬如，加入一些附加语言，帮助学生正确理解故事。3改编故事的方式。（1）根据教材内容改编把原来毫无联系的各个课时改编成一个有情节的完整故事。牛津英语Book 2A Unit 7 Weather，原来教材的编排是这样的。Lets act (period 1) Look at the clock. Listen to the clock. Look at the snow. Listen to the wind.Lets talk (period 2) Do you like winter? No, I dont. Do you like the snowman? Yes, I do.Lets learn (period 3) hats gloves scarfs winter cold wind snowLets play (period 4) A miming game Winter is cold, (Brbr) The wind blows. (Woo woo) It blows on my face, (Oo oo) It blows on my nose. (Ah choo)Lets enjoy Rhyme It is winter. Snow, snow. Winter, winter. It is cold! My hands, my toes, cold, cold, cold. 在这个单元，虽然只围绕“Weather”一个主题，但各个部分之间仍然是支离破碎的，教学起来仍会凌乱、单调。于是我借助一个lazy boy, 编了一个故事：Winter画外音：一个寒冷的冬天，北风呼啸。（sing a song “Apple”的旋律） Winter is cold, cold, cold, cold. The wind blows, blow, blow, blow. Blows on my nose, blows on my face. I am cold, ah choo, ah choo, ah choo.主人公一个小男孩因为怕冷，尽管已经很迟，还懒在床上不肯起床，在妈妈的一再催促下，终于下决心起床了。但又找不到自己的衣服了。所以又开始大喊大叫了：（chant）Hats, hats, where are you? Gloves, gloves, where are you? Scarfs, scarfs, where are you? Socks, socks, where are you? Shoes, shoes, where are you? Coat, coat, where are you? 慈爱的妈妈帮他找到了衣服。（chant）Here are your gloves. Here are your scarfs.Here are your socks.Here are your shoesHeres your coat, c-oat! 妈妈又再次催促他。Put on, put on, put them on. Get up, get up, get up quickly. 小男孩不情愿地穿衣起床。OK.Oh, whats the time? Look at, look at, look at the clock. Listen, listen, listen to the clock. Dang! Wow, one oclock. My god! In the afternoon! Im so late. Quickly, quickly go to school. 到了学校，小男孩不情愿地敲教室的门，结果挨老师骂了。 May I come in? Come in, please. Sorry, Im late. Late? Dont be late again.小男孩垂头丧气地低着头，接受老师的训坼。回到家，母子对话：（sing a song“两只老虎”旋律）Do you like the snowman? Do you like the snowman? Yes, I do. Yes, I do. Do you like winter? Do you like winter? No, I dont. No, I dont. Why? Why? Why? Why? Why? （chant）Winter, winter, its cold. My hands, my toes, cold, cold, cold! I get up late. I go to school late. My teacher is angry. I want to cry! Wu, wu. 在这里，语言的节奏、歌曲的旋律、故事的情节，都融合为一体。学习者在记忆词句时，情感、联想、节奏、韵律等因素共同起作用，学起来就会很容易。（2）利用一些经典故事，如童话、传说，通过“旧瓶装新酒”，改编故事。如，在牛津英语Book 3A教学中，我巧妙借助了孩子们十分喜爱的白雪公主的故事。The queen and Snow White可恶的皇后在炫耀她的富有。I am the Queen. Im very rich. （chant） I have a new dress，dress, dress.I have a new blouse, blouse, blouse.I have new scarfs, scarfs, scarfs.I have new gloves, gloves, gloves.I have a big house., house, house.I have a nice lorry, lorry, lorry. 皇后又开始炫耀她的美貌。Im very beautiful. Look! （chant） My eyes are big, big, big, big.My teeth are white, white, white, white. My mouth is small, small, small, small.My hairs long, long, long, long.My hand is smooth, smooth, smooth, smooth.皇后在问魔镜。Mirror, mirror, am I beautiful? 魔镜：Yes, you are!皇后：Am I very beautiful!魔镜：Yes, you are!皇后：Am I the most beautiful? 魔镜：No, you arent.皇后：Why? Why? Why? Why? Why?魔镜：Snow White is the most beautiful。(皇后气急败坏。)皇后：What? Snow White! You, bad girl, ugly girl, foolish girl, go away!可怜的白雪公主开始逃命。白雪公主：Help! Help! Who can help me? Im Snow White, Im poor. Im tired. But I cant stop. I must run, run, run.（一路上，风吹雨打。）（画外音）The wind blows, the rain drops. （sing a song“两只老虎”旋律）I hear rain drops, I hear rain drops falling down, falling down.Pitter patter raindrops, pitter patter raindrops, falling down, falling down（传来了天使的声音）Watch out, Snow White. （走啊走，白雪公主来到了一个仙境中）白雪公主：Wow, so many trees, so many flowers, so many birds, a lovely nest, And a beautiful house. 七个小矮人的家里。小矮人：Who are you? 白雪公主：Its me, Snow White.小矮人：Snow White, are you all right? 白雪公主：Im tired. Im wet. Im cold. Im hungry. Im thirsty.小矮人：Dont worry, little girl. Lets help you.（描述小矮人家中摆设）（chant） How many boys can you see? Seven. How many chairs can you see? Seven.How many telephones can you see? Seven.How many televisions can you see? Seven.How many aeroplanes can you see? Seven.（画外音）Happy, happy, theyre very, very happy.（皇后扮成一个老太太找到白雪公主。砰，砰！皇后敲门) 白雪公主：Whats that noise? Let me go and see.Who are you?皇后：Its me, a poor old woman. 白雪公主：Can I help you?皇后：Im hungry. Im thirsty. May I come in?白雪公主：Come in, please.白雪公主：Have some fruits. 皇后：Yes, please.白雪公主：Have some water.皇后： Yes, please. 白雪公主：Have some more?皇后： No, thank you. Im OK, now. Thank you, thank you very much. I have a lizard. Do you like it?白雪公主：Oh, how lovely! I like it very much.皇后：Here you are. 白雪公主： Thanks.皇后：Ha, ha its your end.（小矮人回家了，看见了昏倒在地的白雪公主。）小矮人1： Ah, Snow White. Wake up, wake up! 小矮人2：Dont worry.On a tall, tall mountain, theres a red, red flower. The flower can help her. 小矮人3，4，5，6，7：Really? 小矮人2：Yes.小矮人们：Lets go quickly. 这个故事中包含了大量的本册教材中的大量单词，如mirror, queen, help, lorry, nest, telephone, television，lizard.句型How many .can you see? Whats that noise? I have. My hands are.并且同时也有效复习以前学过的许多旧单词和旧句型。 故事虽然很长，但是，在这里既有形象的凸出，又有情节的吸引；既有悬念的联想，又有意境的感受；既有对比的渲染，又有节奏的魅力；孩子们通过故事学习英语时，容易进入角色，而一旦进入了角色，也就自然进入了学习的角色。英语随着故事的思想感情内容和情节而直接印在学习者的脑海里，想忘都忘不掉。这样学得的英语，不仅记得牢，而且用得好。四如何组织故事教学Step 1让学生整体感知故事内容讲解过程中，教师可用图片和实物，或用一些动作和声响，或在英语中插入一些母语。初步教授一些新单词、新句型、新语法现象。在进行故事教学的第二个学期，学生有了较多积累后，我开始尝试让学生直接阅读故事，培养他们的阅读兴趣和能力。Step 2突破重、难点新单词、新句型的操练，可灵活运用游戏、竞赛、唱歌等多种教学法。Step 3再次熟悉故事为了进一步加深孩子们印象及检查他们对故事内容的理解，我运用哑剧在讲台上做动作或表情，孩子们在台下猜测并说出句子。Step 4 背诵故事 故事的吸引力是巨大的，同样的一个故事学生喜欢反复听讲，乐此不疲，所以能背诵故事也在情理之中。背诵使学生积累了大量的有上下文、有内容、有逻辑、有情节的连贯话语，这有利于学生形成良好的英语语感，发展他们的英语综合运用能力。我在教三年级学生学习Oxford Book3A教材时，在其基础上一学期改编了22个英语故事，大多数学生能流利背诵这些故事，通过这些故事的积累，学生的表达能力提高很快，很多学生反映，“一些英语句子，不用思索就跑到嘴里来了”。这些故事如一根根的金线把粒粒珍珠串成一串串精美的项链，把本来孤立的单词编织成一张张牢不可破的网。 “我觉得初学者与其费那么大劲去死记单词，作那些支离破碎的语法练习，倒不如精选精读几篇经得起仔细推敲的散文作品或诗歌，把它们懂透背熟，真正消化成为自己的精神营养，这样就会培养成锐敏的语言感。”（朱光潜1979）Step 5复述故事（1）角色扮演 英国儿童教育专家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有“go for meaning”的天性。而表演故事为孩子使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予了语言以生命力。在大多数学生已经基本熟悉故事的基础上，要求学生以小组对话的形式进行角色扮演。使用他们会说的语句重建英语情景，这样完成了从情景到语言，再从语言到情景的过程。儿童在角色扮演的活动中，发挥了充分的想象力，获得了成就感。当然，角色扮演要遵循由易到难，循序渐进的原则。在英语教学中，学与用没有绝对界限，教师在课堂教学中应创设语言交际情境，使学生进入某种角色，感到不是在学习英语，而是在用英语和别人交际，这样学生就会凭借已有的语言知识和语言技能在交际中学会新的语言，新旧语言共同构建新一轮交际需要的语言，由此进入一个语言学习与语言应用的良性循环。但受时空和学生所积累词汇的限制，教师不可能时时创设真实的语言环境。而故事却能有效地解决这一问题，它让学生在这个“虚拟的真实”中充分展示自我。（2）表达看法 让学生用简单的词语来描述故事中人物的特征，以及对角色的看