汪华-基于网络的教学设计策略及案例.ppt

基于网络的教学设计 合肥实验学校 汪华 Email：7730488 网络教学的基本概念 n网络教学是全面深入地运用现代化信息技 术来促进教育改革和教育发展的一种全新 的教育形式，这是建构主义理论与先进技 术（如多媒体技术、网络技术、人工智能 技术）相结合的产物，具有教材多媒化化 、资源全球化、教学个性化、学习自主化 、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化 等显著特征。 网络教学的特点 网络教学相对于传统教学有三个主要特点： n自主性 n交互性 n个性化 网络教学的特点 n自主性 n由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备 的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不 仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与 传统教学中以教师或几本教材和参考书为仅有的信息源 相比，学生有了很大的自由选择空间，选择的自由是自 主学习的前提和关键。在网络环境下，学生可以从广泛 的信息源中选择他们所需的学习材料，然后按照各自的 实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体， 从而进一步激发学习兴趣和学习自主性。 网络教学的特点 n交互性 n网络教学可以使教师与学生之间在教学中以一种交互的 方式呈现信息。教师可以根据学生的反馈情况不断地调 整教学，以便学生更好的接受和掌握所学的知识。学生 不但可以和自己的任课老师进行相互交流，也可以向提 供网络服务的专家请求指导，还可以与其他同学通过电 子邮件和BBS等网络技术来实现交流，于是学生不仅从 自己的思考过程中获取知识，还从其他人的观点中获取 知识，从而在整个学习过程中可以不断地调整学习内容 和学习进度，使自己能够很好地掌握和运用所学的知识 。 网络教学的特点 n个性化 n网络教学可以进行异步的交流与学习，学生可以根据教 师的安排和自己的实际情况进行学习，克服了传统教学 中的“一刀切”的人为现象。学生和教师之间通过网络交 流，在学习的进行中就能及时了解到自己的进步与不足 ，及时地按要求调整学习，利用网络可在任何时间进行 学习或参加讨论及获得在线帮助，从而实现真正的个别 化教学。此外，网络中有大量的个性化教育资源，如专 题网络、教育专家个人网页、专题新闻、专业学术组织 的网页、专业化的电子杂志等, 这些网上资源为学生个性 化学习提供了前所未有的选择余地。 网络教学模式 n “教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论 指导下的，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结 构形式”何克抗 n传统的教学模式是完全基于课堂的一种教学模式。网络 的飞速发展及在教育教学中的应用，对传统的以课堂教 学为核心的教学模式带来一场革命。多年来网络教学的 实践已经证明，以网络为代表的信息技术进入教育领域 中，它对整个教育所产生的影响，决不是局部的、量上 的、或表层的。网络教学所引起的变化还在于它的更深 层面上。网络教学所能引发的是一种整体性的教学模式 的转变。 网络教学的基本模式 n讲授式教学模式 n个别化教学模式 n协作学习式教学模式 n发现式教学模式 n讨论式教学模式 讲授式教学模式 n讲授式教学模式是利用网络作为教师和学 生的通讯工具进行的以讲授为主的教学过 程。由于它沿袭了传统的班级授课制的教 学方式，因而实际上是传统授课方式的新 发展。目前，常见的基于网络的讲授式教 学有基于局域网的讲授式教学和基于广域 网的讲授式教学。 讲授式教学模式 n基于局域网的讲授式教学模式是利用多媒体电子教室的 屏幕广播、电子举手等功能实现的一种非常类似于传统 班级授课制教学的形式。 n案例：旅游费用预算 n这种模式可以实现传统教学与网络教学的紧密结合。除 传统的教学活动以外，用网络还能完成作业的批改、模 拟练习、小组讨论、合作解答问题等任务。该种教学模 式充分利用了传统教学的优势和网络教学的特点，使二 者有机结合，它可以作为向完全网络化教学过渡的一种 模式。教师可以先完成必须讲授的内容，让学生形成感 性认识，然后通过网络练习，自练自解，网络自行评判 。针对难点和关键问题，进行小组讨论，合作解答，避 免了干扰，提高了效率。 讲授式教学模式 n基于广域网的讲授式教学模式的最大优点在于， 它突破了传统课堂中人数及地点的限制；可以共 享各地名师的讲授。通过Internet实现讲授，理 论上学生人数可以无限多，而且世界各地的学生 都可以参与学习，不必集中在同一地点接受教学 。其最大的缺点是，缺乏班级授课制教学的临场 效果，因而学习环境的真实性不强。利用广域网 进行的网络讲授式教学方式还可以分为同步式和 异步式两种 。 双向实时同步教学模型 异步授课 讲授式教学模式 n基于网络的讲授式教学模式中，网络成为教师和学生传 递信息和交流的媒介，发挥着桥梁的作用。对于教师来 说，网络是其发布知识、传授技能的重要途径。对于学 生来说，网络是其接受教学内容的工具，同时提供了大 量以多媒体形式呈现的信息，形式更加多样化，设计更 加符合学生认知特点。但是我们也应该看到一点，在那 种缺乏良好的教学设计和良好的媒体组合的讲授式教学 模式中，知识信息的简单罗列，通常很难激发学生的积 极性，因而无法实现网络教学应有的效果。利用网络实 现的教学反馈对于教学效果的提高有重要的作用。网络 功能和资源丰富程度直接影响着这种教学模式的展开和 预期目标的实现。网络的这种工具功能和桥梁作用是传 统教学中任何一种教具所无法比拟的。 个别化(个别辅导)教学模式 n个别化教学模式主要是运用基于网络的CAI课件 或者利用嵌有脚本编程语言的网页进行的个别化 教学方式。主要通过设计出支持网络多用户使用 的CAI课件，学生通过运行CAI课件完成个别化 教学过程，利用软件进行自定步调的学习，同时 课件根据学生不同的反馈和要求提供针对性的教 学，从而实现以学生为中心的教学方式。 n个别指导可以在学生和教师之间通过电子邮件异 步非实时地实现，也可以通过Internet上的在线 交谈方式实时实现。前者的优点在于学生可以随 时向教师请教，但不能马上得到辅导；后者可以 得到教师的即时讲解，就象面对面一样。 n案例：果园小学的信息技术学习网站 n/ 个别化(个别辅导)教学模式 n在利用网络实现的个别化教学模式中，网 络的作用主要是提供或解释CAI软件，提 供给学生富有个性特点的教学资源和内容 。 n学生可以通过E-mail或者BBS等通讯方式 实现与教师必要的交流，从而实现了个别 化教学模式中的“自学加辅导”的学习方式 ，在这个过程中，网络起到联结教师和学 生的桥梁作用。 协作学习式教学模式 n基于网络的协作学习是指利用网络以及多媒体等 相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此 交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与 掌握的过程。 n协作学习模式是一种在讲授式学习模式和个别化 教学模式的基础上发展而来的教学模式。这种教 学模式对于培养研究能力和合作品质有重要的价 值。同个别化教学模式相比较，由于协作学习更 能培养学生合作精神和道德品质以及解决问题的 能力，因而是目前教育界比较看中的一种网络教 学模式。 n基本协作模式有三种：竞赛、协同、互助互学。 协作学习式教学模式 n竞赛方式：教师通过网络组织学生为完成一定的 教学任务而展开竞赛。在求胜心理的驱动下，学 生通过利用网络学习教师提供的解决问题的相关 信息，可以使得学习效率变得更高，更有利于对 教学内容的理解。教师可以通过设定特定的评价 方法，评定学生的学习情况。通过引入竞争机制 ，能够很容易地调动学生的学习兴趣和注意力， 为完成任务，学生会在学习过程中全神贯注，使 学习效果比较显著。 协作学习式教学模式 n协同方式：学生为完成某个共同的学习任务而组 成特定的小组，通过利用E-mail或者BBS的方式 不断进行针对学习任务的讨论，相互指点或者对 学习任务进行分工合作，不断加深对学习内容的 理解。通过对学习问题的讨论，小组成员形成一 定的统一认识和理解。教师可以提供一定的练习 方式，由小组共同完成任务。教师通过小组完成 练习的具体情况评定教学任务完成的情况。 协作学习式教学模式 n互教互学方式：学生可以通过与一起学习的同学 进行交流问题，共同探讨问题的过程，彼此之间 互教互学，从而克服网络教学把学生分开后，学 生之间交流也随之终止的问题，使得在传统教学 中学习伙伴的作用在网络教学中得以延续。这种 互教互学的模式对于参加网络教学的学生来说， 能够使得他们更好地维持学习的情趣，使得每位 学生都可以从互教互学的模式中体验到学习的乐 趣。 协作学习式教学模式 n在协作教学模式中，网络教学使得教学过程不受时间和 空间的限制，学生利用网络可以获得大量有用信息，通 过网络的媒介功能，学生可以了解其他同学的情况，或 者利用网络提供的交流功能，使用E-mail，BBS等方式 针对问题进行讨论。 n在局域网环境下，学生可以通过分组进行很方便的讨论 ，网络起到了组织和管理小组的功能。教师通过网络可 以对各小组进行监查，处理各种问题，帮助和引导每个 小组顺利完成任务，教学效果的评价也需要使用网络来 进行。利用网络，互教互学的伙伴可以方便地进行交流 共同促进学习，这种方式可以大大减少由于网络教学产 生的学生之间的隔膜等问题，有利于学生的健康成长。 发现式（探索式）教学模式 n发现式教学模式是根据杜威的“从做中学” 的理论，利用网络资源的丰富性和易获取 性，通过利用教师或其他机构提供的有关 资料，学生用一段时间收集资料、分析与 总结，得出一定的结论。 n案例：规划家长会请柬 发现式（探索式）教学模式 n在发现式教学模式中，网络成为学生发现知识， 解决问题的重要工具。学生通过收集和处理大量 网络信息，提高了分析问题的能力，在这个意义 上来说，网络成为学生发展的训练工具。而网络 所提供的BBS或者大型复杂的学习系统等方式， 对于教师和学生来说又成为不可缺少的交流工具 。教师和学生通过这些方式可以方便地进行教学 反馈和疑难解答，因而也是一种不可缺少的教学 组成部分。 讨论式教学模式 n在网上实现讨论学习的方式有多种，最简单的是利用现 有的BBS实现用户管理、讨论管理、实时讨论、用户留 言、电子邮件等诸多功能。讨论学习一般由专职教师管 理，由各个领域的专家或专业教师在站点上建立相应的 学科讨论组，学生可以在特定的主区内留言，并能针对 别人的意见进行评论，每个人的语言或评论都能被所有 参与讨论的学习者看到。这种学习由具有权威的专家监 控，以保证学习的讨论和发言能符合教学目标的要求。 例：国培学科BBS论坛 n还可以采用同步讨论的方式，利用在线聊天系统实施交 流讨论。例：国培视频答疑系统。 讨论式教学模式 n在这种教学模式中，网络的功能主要 是教学讨论的场所，同时提供给学生 大量的教学信息，对于学生不断的发 展认识有重要的作用。同时，网络也 是教师组织、管理、监督学生的工具 。在整个教学过程中，网络起到了重 要的桥梁作用，是教师帮助学生解决 已知和未知的桥梁。 网络教学设计 n教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教 学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解 决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程 。 n上海师范大学黎加厚教授提出：信息化教学设计 就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代 信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各 个环节和要素，以实现教学过程的优化。 教学设计的发展趋势 n网络教学的迅速发展和普及，促进了教学设计理论的发 展和完善，主要体现在如下几方面： 1、从强调以教为主的设计转变为强调教学并重的设计， 或者是以学为主的设计； 2、从面向教学结果的设计转变为面向教学过程的设计； 3、从强调教学资源的设计转变为强调学习环境的设计； 4、从体现静态的设计转变为体现动态的设计； 5、从面向学生集体、统一步调教学的设计转变为面向学 生个体化、体现学生个性化的设计。 网络教学设计的基本原则 n教学（学习）关系是以教师为主导、学生为主体； n学习（教学）活动具有个性化的特点； n学习（教学）方式是以问题为中心的，以任务来驱动； n学习（教学）过程是协商合作、共同建构的过程； n学习（教学）成果是具有创造性和生成性的。 网络教学设计的内容 n1、学习目标与任务的确定； n2、学习者特征的分析； n3、学习环境的选择； n4、学习情境的创设； n5、学习资源的设计； n6、学习活动的组织； n7、学习评价的设计。 网络环境的教学设计方案 1、学习目标与任务的确定 n包括学习目标的确定、学习内容的选择、 学习形式的确定、学习结果的描述等。 2、学习者特征的分析 n 网络教学强调学生通过网络与教师、学 生发生联系，进行自主学习与协作学习， 实现知识的意义建构。因此，在网络教学 设计中，分析学生不同的学习风格与学习 内容的处理、学习方法的运用、网络资源 的选择等关系，具有十分重要的意义。根 据格雷戈克的观点，将学习者的学习风格 分为具体序列、具体随机、抽象序 列和抽象随机四种类型。 2、学习者特征的分析 n（1）具体序列型：这种风格的学习者喜欢通 过直接的动手经验来学习，希望学习组织得逻辑 有序； n（2）具体随机型：这种风格的学习者能通过 尝试，从探索经验中迅速得出结论； n（3）抽象序列型：这种风格的学习者特别善 于理解以逻辑序列呈现的词语和符号的信息； n（4）抽象随机型：这种风格的学习者特别善 于从演讲中抓住要点，理解意思。此外，他们还 能对演讲者的声调和演讲风格作出反应。 3、学习环境的选择 n网络教学的环境基础是多媒体计算机和网 络化环境，这种环境具有信息显示多媒体 化、信息传输网络化、信息处理智能化和 教学环境虚拟化的特征。 n网络学习环境包括网络教室、校园网络、 城域网络、因特网等。 4、学习情境的选择 n建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授 得到的，而是学生在一定的社会文化背景下（一 定的情境），借助教师和同学的帮助，利用必要 的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此 ，情境是学习环境中重要要素。 n情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境 。情境创设必须反映新旧知识的联系；能够促进 学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改 造；能够帮助学生知识的同化和顺应。情境的类 型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境。 4、学习情境的选择 n情境设计的方法 ： 1）确定情境的类型； 2）选择适当的教学媒体； 3）组织适当的教学活动。 n2、情境设计应该注意的问题是： 1）情境创设与教学内容的关系； 2）情境创设与学习者特征的关系； 3）情境创设与客观现实条件的关系（即 情境创设的可行性）。 5、学习资源的设计 n网络学习资源的类型 ：分为网络课件、网络课 程、专题学习网站、案例库、题库、多媒体资源 库等。不同类型的网络学习资源其设计方法、开 发过程、应用范围与功能不同。下表是各类网络 学习资源的教学功能的分析 ： 表 1 各 类类 网 络络 学 习习 资资 源 的 应应 用 范 围围 与 教 学 功 能 网络学习资源类型应用范围与教学功能 网络课件知识点的辅助教学 网络课程整门课程的教学 专题学习网站专题的学习和研讨 案例库典型个案分析 题库单元或课程的练习测试 5、学习资源的设计 n网络学习资源设计的四点要求： n1）具备丰富多样的学习资源； n2）提供良好的学习交互功能； n3）进行直观友好的界面设计； n4）提供活泼生动的教学策略。 5、学习资源的设计 n网络学习资源的设计策略 n1）相关度是指与教学内容（教 材、课本）相关的程度； n2）整合度是指知识内容综合、 加工、处理水平的程度； n3）扩展度是指扩大知识面、丰 富素材资料、增加学习功能的程度。 6、学习活动的组织 学习活动的组织包括： n自主学习的设计 n协作学习的设计 n教师指导性活动的设计 n教学结构流程的设计 自主学习的设计 n自主学习可以分为支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习三类 。 （1）支架式学习 支架式学习是指围绕事先确定的学习主题，建 立一个概念框架，框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理 论，且要因人而异（每个学生的最邻近发展区并不相同），通过概 念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着 脚手架那样一步步向上攀升。 （2）抛锚式学习 抛锚式学习是指根据学习主题在相关的实际情 境中选定某个典型的真实事件或真实问题，对给定问题进行假设， 通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结 果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补 充和完善原有认识。 （3）随机进入式学习 随机进入式学习是指首先确定学习主题， 创设从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，学生在自主 探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。 自主学习的设计 n在设计自主学习时，要体现学生的首创精神；让 学生实现自我反馈，即根据自身行动的反馈信息 来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案 ；让学生对知识进行外化，即提供多种机会让学 生在不同的情境中去应用他们所学的知识。 n设计自主学习时应该避免学习目标不明确，只重 环境设计而忽略人的设计，以及忽略教师的指导 等问题。 协作学习的设计 n协作学习活动的方式有竞争、辩论、伙伴 、问题解决和角色扮演等五种。 协作学习的设计 n在设计协作学习时，要遵循以下设计原则： （1）要建立起协商群体； （2）教师提出的问题要具有可争论性； （3）协作学习的过程是可以控制的； （4）讲究学习效率。 n设计协作学习应该注意： （1）教师对学生提出的问题要进行正确的引导； （2）教师要善于发现学生中的积极因素，并及时给予肯定和鼓励； （3）教师要善于发现学生对概念的模糊或不当之处，并及时用学生 乐于接受的方式指出； （4）避免偏离教学内容的讨论或纠缠于枝节问题而影响学习进度； （5）结束时，应由教师（或学生）对整个协作学习过程作出小结。 教师指导性活动的设计 n教师在网络教学中的作用 (1)信息海洋的导航者 (2)情境观察的指导者 (3)学习过程的设计者 (4)协作活动的辅导者 在协作学习活动中，教师应该善于发现每位 学生发言中的积极因素并及时给以肯定和鼓励； 适时地对于学生在讨论过程中的表现作出恰如其 分的评价，引导学生完成协作过程，达到协作学 习的目的。 教师指导性活动的设计 教师指导性活动包括四个方面: n交代教学目标 n组织教学活动 n展示教学资源 n调控教学过程 在设计教师的指导性活动时应该体现教师的 作用与地位；调动学生的主动性和创造性；促进 学生对知识的意义建构过程；促进学习目标的实 现。 教学结构流程的设计 n教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关 系和空间关系。教学结构中各要素的时间关系主 要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即 我们平时所说的教学程序、教学步骤、教学过程 等；教学结构中各要素的空间关系则主要是指教 学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。 课堂教学结构流程图符号及其含义 7、学习评价的设计 n网络教学评价的内容 n（1）学生学习活动（过程）的评价：主 要是对学习目标、学习任务、学习态度、 交互程度、资源利用和学习效果的评价； n（2）学生学习效果的评价：主要是对目 标达到、任务完成、达标测试、创新精神 、实践作品和信息素养的评价； 7、学习评价的设计 n网络教学评价的内容 n（3）教师指导活动的评价：主要是对教学活动组织、学 习资源利用和教学过程指导的评价； （4）学习资源质量的评价：主要是对目标与内容、结构 与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范 的评价； （5）支撑服务系统的评价：主要是对技术水平（安全、 稳定、规范、便捷）、教学功能（策略支持、系统工具 提供、管理）、资源提供（数量、质量、相关程度）和 咨询服务（咨询、培训、保障）的评价。 7、学习评价的设计 n网络教学评价的方法和步骤 （1）网络教学评价常常采用评价研究方法。为了对各项内 容进行有效的评价，必须建立一套评价指标体系。评价 指标体系是反映评价目标的各个要素之间关系及其重要 程度而建立的量化系统。它包括评价要素（指标项）、 评价标准和指标权重三个部分。 （2）步骤： 准备阶段：确定评价目标、选择评价对象、建立评价指 标体系、设计问卷、设计试卷和设计调查量表； 实施阶段：包括进行考试、调查和测验； 处理阶段：主要是数据统计、量表分析和加权处理； 判断阶段：包括比较评等、达标衡量和发展比较等判断 ； 反馈阶段：调整教学目标与任务、修改教学过程、完善 教学资源和改变评价指标体系。 网络教学设计实例 n因特网信息的查找教学设计 nHealthy Eating_健康饮食教学设计 n虚拟机的安装和使用教学设计 作者: 谢幼如， 尹睿 主编 出版社: 北京师范大 学出版社 定价: 46.00元出版日期: 2010-7-1 ISBN: 978730311180 0 版次: 1 WebQuest nWebQuest 是由美国圣地亚哥州立大学教育技 术学院教授伯尼道奇 (Bernie Dodge) 和汤姆 玛蒂 (Tom March) 开发的 一种基于 Internet 的 资源型学习模式。几年来， WebQuest 已经获 得广大中小学教师的青睐，并在教学中得到广泛 应用。 在 WebQuest 中，呈现给学生的是一个 特定的假想情景或者一项任务，通常是一个需要 解决的问题或者一个需要完成的项目，课程计划 中为学生提供了一些 Internet 资源，并要求他 们通过对信息的分析和综合来得出解决方案。 WebQuest WebQuest要求学生回答的问题不能简单地通过 收集信息，而要求学生对信息进行一定程度的 加工：概括出主要问题，比较、综合等。 WebQuest提出的问题是要求学生理解、综合或 解决一个社会真正面临的问题，而不是一个仅 仅出于学习任务需要提出的问题。 WebQuest nWebQuest本身要提供一些资源，作为上网查找 资源的定位点。由于对要查找的资料已经有了一 个定位，可以避免学习者在网上漫无目的地遨游 。 nWebQuest还充分用到了合作学习的形式，这有 助于提高学生的动机水平。 nWebQuest 中大部分或者所有信息都来自 Internet 资源，有些甚至还提供了音像参考资料 。 WebQuest nWebQuest 可以划分为2个层次， 通常由6个模块组成： n2个层次： 短期 WebQuests 较长期 WebQuest n6 个模块组成，它们分别为： 简介； 任务； 资源； 过程； 评价； 结 论。 其中每一个构建模块都自成一体，设计者可以通过改变各 模块来实现不同的学习目标。 Webquest的模块 WebQuest nWebQuest实例： 威尼斯小艇 /lunwen/webquest/weinishi/index. htm 绿色食品知多少 /jxsjylyff/webquestzhuanti/ind ex.htm 数学 WebQuest 学习：理财小专家 /Article/Class42/Class85/W ebQuest/200411/3396.html 专题学习网站 n专题学习网站实质上就是一个基于网络资源的 专题研究、协作式学习系统。 n它通过在网络学习环境中，向学习者提供大量 的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习 者自己选择和确定研究的课题或项目的设计， 自己收集、分析并选择信息资料，应用知识， 去解决实际问题。它强调通过学习者主体性的 探索、研究、协作来求得问题解决，从而让学 习者体验和了解科学探索过程，提高学习者获 取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培 养良好的创新意识与信息素养。 专题学习网站 n内容上，它是以专题知识为导向的建设和应用项目 n （不同于知识点或完整的课程）。 n形态上，它是一个网站，具有网站的基本性能。 n功能上，它是一个供学生开展课程专题知识学习和开 n 展研究性学习的平台。以培养学生的创新精神、实践 n 能力，提高学生的信息素养为目标。 n建设上，它是师生共同参与，把资源建设与教学实验 n 相结合的研究项目。 专题学习网站 n专题学习网站结构 专题结构化知识库 专题资源库（按国家最新的资源库建设 规范构建） 专题协作学习工具（实现“教师主导 学