研读课程标准解析重要概念.pptx

研读课程标准 解析重要概念 威海市教育教学研究中心 张涛 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. “知之愈明，则行之愈笃；行之愈笃，则知 之益明。” 朱熹朱子语类 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、为什么要加强重要概念教学？一、为什么要加强重要概念教学？ 二、如何实施生物学重要概念教学？二、如何实施生物学重要概念教学？ 三、如何对概念学习情况进行评价？三、如何对概念学习情况进行评价？ Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 一、为什么要加强重要概念教学？ （即概念作为学习成果的重要性？） （一）重要概念是生物科学素养的重要组 成部分 重要概念处于学科中心位置，是对生命基 本现象、规律、理论等的理解和解释。 是把具体的事实性知识忘掉了之后剩下的 那部分知识。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 国家科委关于公民科学素养的调查问卷 中，将科学素养主要分为四个方面： 一、对科学术语和科学知识（或“科 学观点” ）的了解。 二、对科学方法的了解。 三、对迷信的相信程度。 四、对科学技术的看法。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （二）强调概念的理解有助于对知识的迁移 和应用; 为理解或研究某些复杂想法和解决问题提供 关键性的支撑 如光合作用对于理解“植物的生存需要阳光、 水、空气和无机盐等条件。”的作用。 为什么要合理密植？ 为什么要进行春耕？ 为什么大多数农作物 要在春天播种？ Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （三）以重要概念为核心的知识是生物学观念的基石 认识比知识更具价值 济南第二十七中学 刘阳 生物学课程，能给我们的学生提供什么呢？首先是生 物学知识，这使得他们能够借以了解生存的环境、认识 真正的自己，当然也需要用通过考试的方式来证明。然 后呢，是大家在学习知识的过程中自然而然能够获得的 一些对待自然环境和自己这个生物学存在的主观的基本 的认识，通过这些认识，这些认识就成为了知道我们生 活的一些准则，比如爱护环境、比如锻炼身体、注重养 生等等，这些“准则”的升华版就构成了我们的“生物观” ，所有人的“生物观”决定了我们这个社会在与大自然“相 处”时的共同利益，这就是我们对于某种生活习惯（比 如对吸烟有害健康的社会性宣传）、或是对于整个生物 圈的社会舆论。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 根据上面所说的我们可以看出，简简单单一门 生物课，它所包含的价值体现在大到指导全人 类选择怎样的生存方式、确定怎样的社会准则 ，小到一个人具体的生活习惯，所涵盖的内容 是多么的广阔，因此说想要把生物学课程的价 值通过简单地几句话说清楚，肯定是不可能的 。然而这也恰恰告诉了我们，掌握这门学科的 一些知识是多么的重要。 在我们的生活中、课堂上获取的对于生物学的 各种知识变成了“认识”之后，这些知识本身所 蕴含的价值也许才真正体现了出来。我想这也 就是为什么有人说：“生物学课程的真正价值 在于学生们考完试把所学的知识都忘记后所剩 下的那一部分”了。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. “最爱风流高格调” 这篇作业，沿着学习知识、获得认识、形成观 念、支配行为的路径，从生命教育的高度阐释 了生物学课程的价值和任务，认识之深刻，格 调之高致，皆为不二之选，所提出的认识与知 识的价值孰轻孰重的问题发人深思。 也涉及到课程标准中，三维目标哪一个更 重要的问题。 这个问题会影响到生物教学立意的高低，会决 定教学目标的最终归宿，如果不搞清楚这个问 题，就很难跳出唯知识的藩篱，很难实现生物 课程的最大价值。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 从文章的观点来看，刘老师显然更为关注 的是情感态度价值观目标的达成。因此， 在刘老师看来，“我们应该认识到我们的任 务不仅仅是传授学科知识、帮助学生通过 各级各类考试，甚至不仅仅是让学生掌握 学习生物的能力。”进而，刘老师提出：“在 我们的生活中、课堂上获取的对于生物学 的各种知识变成了认识之后，这些知识本 身所蕴含的价值也许才真正体现了出来。 我想这也就是为什么有人说：生物学课程 的真正价值在于学生们考完试把所学的知 识都忘记后所剩下的那一部分了。” Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 不仅如此，刘老师还具体描述了由知识而形成情感 态度价值观的各个过程阶段。刘老师说：“首先是生 物学知识，这使得他们（学生）能够借以了解生存 的环境、认识真正的自己”，按照情感性目标达成的 层次，学习知识是“经历”水平（虽然大部分知识的 学习只是间接的经历），这种经历是形成能力和情 感态度价值观的基础。“然后呢，是大家在学习知识 的过程中自然而然能够获得的一些对待自然环境和 自己这个生物学存在的主观的基本的认识”，认识的 形成是通过对知识的归纳实现的，是在经历基础上 表达感受、态度和价值判断，因此，获得认识是“认 同”水平。“这些认识就成为了指导我们生活的一些 准则，比如爱护环境、比如锻炼身体、注重养生等 等”，“这些准则的升华版就构成了我们的生物观” ，刘老师所说的“指导生活的准则”和“生物观”属于 稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念，形 成了这些就达到了情感性目标的最高层次“反应” 水平。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 以上述认识为基础，刘老师对生物学的价值做 出了高位的定位：“简简单单一门生物课，它 所包含的价值体现在大到指导全人类选择怎样 的生存方式、确定怎样的社会准则，小到一个 人具体的生活习惯，所涵盖的内容是多么的广 阔。”“我觉得生物学是一门关于生命的学问， 它所蕴含的生命哲学是一个人具有积极健康的 人生态度的基础，生命本身真的是一种奇迹。 ” 又对生物学的任务进行了描绘：“广义的生命 教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命 的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价 值的提升。通过生命教育，表达对生命状态的 关怀，对生命情调的追求，使人更好地体验和 感悟生命的意义，促进肉体生命的强健和精神 生命的形成，在激扬生命之力的同时焕发生命 之美。” Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 这样的价值和任务定位，使得生物学课程 不仅具有科学价值，而且还具有了文化价 值和精神价值，使得生物学课程因在科学 理性基础上的人文关切而刹时变得生气勃 勃，熠熠生辉；这样的价值和任务定位， 绝不是“教书匠”所可以为，因而也赋予了生 物教师以崇高的使命，使生物教学工作变 得充满意义，使我们愿意为此去奉献热血 、辛劳、眼泪和汗水。 最爱风流高格调，唯此处最宜望远！ Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 概念教学存在的问题 在课程改革实践中我们常常以为我们讲清楚了概念，但 仔细反思才发现，我们在教学中可能花费很大功夫去实 施的并不是帮助学生理解概念，而是对事实、定义和名 词的记忆，这将影响学生理解和掌握生物学概念从而大 大削弱了学生形成生物学素养的根基。 在落实生物学重要概念的教学上存在认识上的问题，主 要表现如下： 错误的认为概念教学一直是我们的强项。 死记硬背，而不重视对概念的理解。 错误地认为课程改革强调学生的活动而非生物学知识 追求各种教学形式的变化而忽视重要概念知识的落实 将生物学探究学习与落实生物学概念对立起来 课堂教学强调的是概念的记忆而非理解 错把信息当概念讲授 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 二、如何实施生物学重要概念教学？ 教学目标的定位，回答的是“到什么地方去？”的问 题。 教学目标的落实，回答的是“怎么去？”的问题； 教学效果的评价，回答的是“有没有去到？”的问题 。 例：“人体血液循环”的重要概念：循环系统包括心 脏、动脉、静脉、毛细血管和血液，循环系统包括 心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液。 教学有法，但无定法。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （一）教学目标的定位 “到什么地方去？” 1.重要概念学习应达到的水平层次 重要概念处于生物学科知识体系的中心位置，每一 个重要概念都有着丰富的内涵，因此需要达到“理 解”层次的学习水平。 （1）重要概念都有相应的事实和小概念支撑 事实是构建概念的重要基础 事实构筑科学的方式就像用砖块建造房子一样，但 是事实的积累不等于科学，正如一堆砖不等于房子 一样。 通常用一组陈述句来描述某个领域的核心概念，其 概括性（抽象性）越来越低，最后一个阶层是事实 。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （2）要把整个概念作为一个整体来认识。 血液循环概念中的第一句话“循环系统包括心脏、 动脉、静脉、毛细血管和血液” 讲的是血液循环系 统的结构组成，第二句“其功能是运输氧气、二氧 化碳、营养物质、废物和激素等物质”讲的是血液 循环系统的功能，把两者作为整体才能体现出心血 管结构与功能的适应，而结构如何与功能相适应无 疑是需要好好理解的。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2.重要概念的教学目标设定 要把重要概念与课程标准“内容标准”中相对 应的教学要求结合起来认识。 因为，即使同属于“理解”层次的目标动词，也包 含概述、阐明、举例说明等的分别，每一个目标 动词的具体要求又是不一样的。 关于人体血液循环，“内容标准”要求：“描述人体 血液循环系统的组成”、“概述血液循环” Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 3.对重要概念学习目标中行为动词的解读 理解和领会课程标准中行为动词的含义是很多教师 比较忽略的，但如果不弄清楚这个问题，就很难把 教学目标真正具体化。 因此，首先要弄清的问题是 什么是描述？什么是概述？ 生物学通报2006年第7期 “描述”要能够将事物形象、真实地再现，并用语言 表述出来，其要旨是客观和真实。 “概述”指得是把事物的特征归结在一起，简单扼要 地加以表述，其要旨在于“归纳”和“扼要”。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 在人类社会早期到公元16世纪的数千年时 间内，科学与劳动完全融合在一起，还没 有形成单独存在的体系。那时的社会生产 力水平较低，人类对自然界的认识还只是 零散的、直观的、经验性的，其深度和广 度十分有限。从总体上说，自然科学虽已 在成长，但它还是雏形状态，只是一种描 述性科学。 亚里士多德（公元384322年）被认为 是生命科学的鼻祖，他对动植物进行过广 泛的观察，在他的自然论、动物哲 学等著作中记录了500多种动物，解剖了 50多种。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 直到18世纪初，人们所认识的植物种类达 到约18000种，西方生物科学的代表人物林 奈（17071778年Linne，c.von）才开始 考虑将它们分类，以便更好地研究它们。 在他的自然系统和植物种志两部 著作中，创立了“双名命名制”和分类等级， 奠定了生命科学的分类系统。分类是以归 纳为基础的，分类的前提是要能够概括出 不同生物的基本特征。至此，生物学的发 展进入了概述阶段。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 从上述史料可知，在生命科学发展的历史 上，描述和概述有着十分密切的关系。先 有对生物界个体的描述，然后才有对生物 界整体特征的概括，描述是概述的基础和 前提，概述是对描述的归纳和提炼。事实 上，在分类和概括出不同生物类群基本特 征的基础上，人类才有可能解释这些类型 之间的关系，英国的达尔文与马来半岛上 的华莱士，才能在19世纪中期提出进化论 的思想。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 因为描述是以观察为基础的，所以，首先 应该强调观察记录的客观性和准确性。评 判一项科学研究是否科学，首先不在于理 论有多高深，而在于观察资料有多真实。 不能不顾事实胡编乱造，不能把解释当成 事实，也不能将推理的东西或别人说的东 西当成事实。 美国国家科学教育标准中有一个“蚯蚓 ”课例，教师F女士在课堂讨论中，将孩子 们发现的所有科学问题都记在黑板上的同 时，提醒他们要“把注意力集中在对蚯蚓的 描述上”，而不是集中在很多推测的东西或 书本上看到的东西上。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 因为概述是在直接的观察和实验、客观的 原始记录的基础上发现事物共同的特征， 所以，它需要经过归纳的过程。归纳法是 指从个别事物的性质、特点和关系中概括 出一类事物的性质、特点和关系的推理形 式。归纳法是人们用来发现新知识的一种 重要的初级的思维方法，它能帮助人们在 大量观察、实验的基础上，从经验和事实 中找出普遍的特征，从认识个别和特殊的 事实，逐步扩大到认识事物的一般规律。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 在科学发展史上，细胞学说的建立就是成功运用 归纳法的范例。施莱登和施旺从大量的植物细胞 和动物细胞及其组成成分的感性材料中归纳出“一 切植物和动物都是由细胞构成的”的结论，这是人 类对细胞认识上的飞跃，是细胞发现的重要关键 。所以，细胞的发现既要归功于那些才华横溢的 观察家，又要归功于那些善于概括、归纳，敢于 提出新观点、新概念的理论家。施旺自己就把细 胞学说的提出过程总结为应用了归纳的方法。事 实上，归纳法是近代实验科学或实证科学的逻辑 基础，今天大量的科学研究都离不开对归纳法的 运用。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 其次要弄清的问题是“描述什么？”和“概述 什么？” 照本宣科地说出血液循环的途径：“从左心 室出发，进入主动脉，经过各级动脉， 最后回到右心房。”只是描述，虽然这些描 述也是前人概述的结果。 许多课堂就是这样仅仅达到了描述水平。 应该让学生自己进行归纳，总结出血液循环 的规律，这些规律性的知识是重要概念形成 的基础。而在自己归纳基础上形成的概念， 才算是真正达到了概述水平的要求。 Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （二）教学目标的落实 “怎么去？” “血液循环”一课的设计： 教学任务一：驱动性问题 “一个红细胞从左心室出发，将沿着怎样的路径 再回到左心室？” 对于这个问题，学生只要能够客观陈述即可，所 以是描述水平的要求； 教学任务二：核心性问题 “你能发现血液循环过程中有哪些规律？” 这个问题就是概述水平的要求了； Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Evaluation only.Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile .Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 血液循环包含许多规律性的知识，比如： 血液循环包括体循环和肺循环。它们同时进行，在 心脏处连通。 与心房相通的都是静脉，与心室相通的都是动脉； 动脉都是把血液