转按照脑科学原理去设计幼儿教育.doc

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按照脑科学原理去设计幼儿教育一、脑科学是实施现代教育的支撑点由于历史上缺乏科学思想的传统，中国传统教育一直偏重于人文式教育。无论是孔子的有教无类的教育观，还是后来的科举制，都具有浓郁的人文主义色彩。中国当代教育中的主体思想是从德智体美等方面去培养全面发展的人才，其中仍旧缺乏科学意义上的现代教育思想元素，因而亟需向着德智体美创的方向去发展。目前在国际上对脑科学的研究正呈现着方兴未艾的热潮，中国人自古以来对脑的理解就存在着很大的误区，古人认为心之官则思，即认为人是用心脏而非大脑来思考的。这种谬误的观念妨碍了科学传统的形成，极大地影响并阻碍了中国教育思想的发展。时至今日，中国的教育思想仍然深陷在现代科举制的旋涡之中难以自拔。因此，只有当中国教育走上了一条科学化道路之后，才算是中国教育迈向现代化的开始。那么中国教育如何才能够科学化呢?关键是要根据脑科学的原理去重新设计教育的思想理念、目标体系和内容结构，使得对人才的培养目标能够按照人脑内在的结构性和发展性的要求去实施。下面笔者就具体阐释一下如何按照脑科学的原理去重新设计现代教育。首先来阐释一下脑与教育的关系。无论任何教育本质上都是对人的头脑的开发培养，人脑是从动物脑发展来的，经历了亿万年的进化。而人类的教育也是从动物式的教育逐步演化来的，所以我们的教育理念应当与人脑的进化演变规律相适应才符合科学发展规律。无论是对成人教育还是对幼儿教育来讲，其教育模式和教育机制都需要保持自身进化的态势，持续不断地进行升级换代才行。众所周知，人类之所以能成为万物之灵，关键是我们拥有一颗智慧大脑。人的大脑是宇宙中已知的最复杂、最精细的物质。它经历了亿万年的进化，而且仍然处于发展变化之中。人一生中大脑的塑造和变化受到三种因素的制约和影响，它们是生物进化、先天基因和后天刺激。换言之，人脑结构和机能的优劣取决于进化、遗传和环境的三重影响。大脑的逐渐成熟是一个人的遗传特征与外部经验交互作用的结果，也就是基因与环境交互反馈作用的结果。大脑是人体内结构和功能最为复杂的组织,也是一个极为精巧完善的信息处理系统,掌管着人的语言、思维、记忆、感觉、情绪和运动等高级生理活动。人脑中有140亿个神经元和上千亿个神经胶质细胞。以往人们认为神经元的数量一生中固定不变，随着人的生理年龄变化而逐渐减少。而最新的研究表明，神经元也可以再生。人脑需要不断地自我更新，在大脑皮层-脑的高级智力活动中产生新的神经元。由此可见，神经元不仅可以唤醒和激活，而且还可以再生。而脑科学教育原理即是建立在神经元的活化机能和增殖机能基础之上。大脑区分为左右两个半球，每个半球又细分为四个区域即四叶。四叶是指额叶、顶叶、颞叶和枕叶。从人脑中脑区的功能定位来看，左脑主管抽象思维，右脑主管形象思维。而四大脑区所担负的具体职能亦不同，如颞叶管记忆和语言，额叶管思维和创造，枕叶管视觉，顶叶管空间。以往，人们普遍认为人脑是整体性活动的，后来才发现存在着左右脑的机能分工，因而形成了全脑开发意识。而最新的研究表明，当人进行创造性活动时，在前叶和颞叶之间的大脑前后部位的联系模式比大脑左右半球之间的联系模式更加重要。这是全脑思维观念的进一步丰富和深化。因此，科学的教育原则应当是遵循人脑的进化和发育规律，从脑的上下、前后和左右脑区的错综复杂的联系中去挖掘人脑中蕴藏的潜能。人的大脑具有可塑性和发展性。可塑性是指大脑功能的可变更性和可代偿性。而发展性是指大脑功能的重组性和拓展性。正是这种可塑性和发展性使得大脑潜能的开发成为可能。从智能开发的角度来看，大脑的高级功能主要是后天形成并终生可变的，因此并不存在任何先天预成的智力，也就是说人的智力是可以不断提升的。由于大脑具有可塑性和发展性，因此早期的锻炼与培养无疑是至关重要的。即便是一个天才儿童，后天的引导作用也是很关键的，否则其所拥有的天赋就会逐渐地退化。而后天的智能开发则可以极大地弥补脑动力的先天不足，因此我们应当趁早开发幼儿的大脑潜能，最好能从零岁阶段就开始做起。二、三岁看大、七岁看老的根据中国有一句古训叫三岁看大、七岁看老，这是老祖宗从生活经验中提炼出来的育人智慧。此话并非无稽之谈，当今脑科学研究的成果已能为这种现象的产生作出合理的解释。科学研究显示，在成长的过程中，一个孩子3岁之前的生长发育会影响其一生的发展变化。因此，只有把握好3岁之前的黄金期，幼儿才会按照其自身的生长发育特点，充分发挥出大脑潜能，茁壮健康地成长。众所周知，人的智力的高低取决于大脑的发育过程。一个人的生活经验能改变大脑的结构与功能。脑科学研究表明，人的大脑在刚出生后是发育不完全的，在内在基因及个人经历的双重作用下，大脑才最后发育完全。在人的一生中，大脑神经元系统可以改造，即大脑具有可塑性和发展性，可以不断地自我完善。出生之后的最初几年是幼儿大脑发育的关键时期。儿童在06岁时大脑发育处于高峰期，幼儿的大脑在3岁以前已经完成60%的发育，6岁以前已经完成90%的发育。由此看来，作为智力的物质基础的脑容量，在幼儿时期就已经基本奠定了，因此开发大脑潜能必须尽早进行为宜。人的大脑有140亿个神经元，每个神经元可同周围的神经元发生联结，一个联结称为一个突触。每个神经元可以有数千个突触，大脑可以有千万亿个突触。这些突触同学习、记忆、思考等等有关。科学研究发现，早期大脑神经突触联系的形成最为迅速。人在出生后的20年里神经突触密度的变化呈n型，即刚出生时低，童年期达到高峰，而成年后则又降低下来。以早期突触联系的发展为例，突触联系及其神经通路是被激活的，这与外部刺激有密切关系。在生命的最初3年中，突触联系数量增加的速度是十分惊人的，到3岁时已形成了大部分的突触联系。幼儿期大脑的突触联系非常密集，拥有两倍于实际需要的数量。7岁以后，按照用进废退的原则，如果突触联系能得到适时、适度的刺激，就可以被多次激活，从而形成永久性的联系；否则就会干瘪、萎缩乃至最后消失。上述这个事实对幼儿的学习和教育的科学含义是什么呢?我们不难得出这样一个结论，即神经突触生长高峰期的童年是学习收获最多和智力发展最充分的时期。这项研究发现对开展幼儿启蒙教育提供了脑科学依据。03岁是幼儿大脑高速发展的时期，是其多方面能力(感知觉、记忆、思维、个性等)发展的关键期。03岁的生活经验对神经网络发育的影响非常大，幼儿到3岁时，突触已形成75%，对突触的刺激及高频率的使用，这些都有利于幼儿智力的发展。无论从大脑发育、智力开发、身体增长、性格培养，还是从其他方面来说，3岁都是孩子一生中最重要的时期之一。在孩子3岁之前的成长过程中，父母和幼儿园老师担当着不可推卸的重任。父母和老师只有深谙育儿之道，抓住3岁这一关键期，才能赢得孩子未来的成功。36岁是大脑开发的又一个黄金期，这期间幼儿脑力的开发程度，将极大地影响其今后思维能力、想象力以及解决问题能力的发展。45岁时，脑的代谢达到高峰，脑逐渐趋于成熟，对能量的利用也更有效。这一年龄段的孩子之所以会不停地动，是因为他们的大脑在不断地获得信息，能量消耗比较大，需要的营养比成人要多，身体发育同时也在加快。正因如此，孩子幼时的生活经历将会极大地影响大脑神经细胞之间的联系程度。如果幼儿从小就受到大量信息的刺激，其接受能力肯定会比普通人要强很多。幼儿的成长是生物因素和早期经验相结合的产物，在给幼儿大脑以科学和合理刺激的同时，还要选择合适的刺激时机才行。人脑的不同功能的发展有不同的关键期，某些能力在大脑发展的某一时期最容易获得。所谓关键期，也就是说在这段时间内幼儿最容易学习某种知识和掌握某些经验，错过了这个时期就不能获得或达到最好的水平。因此应当抓住时机对幼儿实施适宜的教育。要尽可能地增加大脑的信息刺激，使幼儿获得有益的经验和体验，以促进其身心的健康发展。那么该如何利用各个学习关键期呢?只有当幼儿接受到有益的环境刺激时，学习关键期才会有效。例如：语言的产生具有重要的脑科学基础，语言是幼儿大脑成熟的重要标志之一。这就意味着，为了培养幼儿的语言理解能力，我们必须在语言发展的关键期内与他们多进行交谈；为了使孩子能掌握多种语言，我们必须在语言发展的关键期内教他们新语言。脑科学研究表明，学习外语的最佳时期是7岁以前，幼儿可以轻而易举地掌握两门语言。而36岁是儿童识字、阅读的最佳年龄段，让孩子尽早阅读，对培养其学习兴趣有益而无害。如果幼儿在6岁前能学会2000个汉字，日后肯定就不会产生阅读障碍了。同样的，为了提升幼儿的空间、运动能力，我们也必须在相应的发展关键期让他们多跑、多玩才行。三、幼儿教育的三条黄金法则第一条黄金法则-智商、情商、创商共育原则。根据脑科学教育原理，人脑可以划分为三大智力系统，这三大系统是各自独立又相互交叉联系的多维功能系统。它们分别对应于开发人的智商、情商和创商。其一是记忆系统，可称为记忆脑，侧重在开发人的智商或知商即对知识量的掌握程度。一切知识都要通过记忆来获取。记忆是人的智力的基础，它是由大脑皮层额叶、颞叶、枕叶和旧皮层边缘系统(海马区)共同管理的。记忆脑的范畴包括右脑的形象记忆功能区域，以及左脑的学习功能区域，因为知商所测试的知识范畴主要在左脑的学习功能区域，如语言、数学、逻辑和次序等。其二是情感系统，可称为情感脑，侧重在开发人的情商。人类是一种情感动物，情感思维与人类认识物质世界的感性思维和理性思维一样，是人类认识自身精神世界的一种十分重要的途径。情感思维也是人脑的机能，其特定的脑功能区域是大脑皮层额叶和旧皮层边缘系统(杏仁核)。情感思维也是人类智力的重要构成元素,其外在表现形式就是情商。其三是思维系统，可称为思维脑，侧重在开发人的创商。根据脑科学的原理，笔者提出了一种新的教育理论-创商(CQ)教育模式。什么是创商呢?所谓创商是创造力商数的简称，也称作(C Q)，即英语Creativity Quotient的简称。创商指一个人的能力智商，具体讲就是指一个人的思维能力、开放能力、创新能力和创造能力。创商(C Q)与智商(IQ)和情商(EQ)一起构成了人类的三大商数。创商开发的具体途径为：大脑神经链建构+观念链再造+思维链内化+能力链外化。创商的基础是思维能力和开放能力。思维是人类智力的核心，想象力和创造力是人类创造性思维能力的外在表现形式。人脑中主管思维和创造的区域是最晚进化出来的大脑新皮层，主要部位是额叶，还有主管空间的顶叶和主管语言的颞叶，其中包括左脑中主管抽象思维的区域，以及右脑中主管创造功能的区域。目前，创商教育在幼儿教育领域已经取得了很大的实践进展。以往我们都认为幼儿教育应以玩耍为基础，以知识的记忆为核心。这虽然与国内流行的应试教育的培养目标相一致，但是却明显背离了素质教育的目标。因为智力的基础无疑是记忆，但是智力的核心却是思维能力。如果我们的教育目标只是为了培养整齐划一的平庸人才，能够死记硬背当然可以，但是现如今我们已经是处在全球化竞争的时代，只会汲取知识而不会灵活运用乃至独立创造知识的人才显然是落伍了。唯有抓住人脑智力的高端即思维能力和创造力的开发，才能培养出真正符合科学意义上的超凡人才。第二条黄金法则-玩、学、思平衡开发的原则。传统幼儿教育侧重于以玩为主，玩学结合。无论是家长还是幼教老师都希望孩子在玩的基础上再适当地学习一些知识。根据幼儿大脑发育的特点，笔者认为应当对幼儿进行玩、学、思的平衡开发。幼儿益智教育最主要的目标就是真正使孩子做到玩、学、思相结合。玩是每个孩子的天性，玩耍不仅是幼儿身体发育的需要，更是幼儿大脑发育的需要。只有在不断游戏和玩耍的过程中，幼儿才会通过自身的运动体验，汲取生活经验，平衡建构头脑机能。人脑是在人手活动的基础上形成的，没有手就不可能有人的脑。手和脑在如此循环的过程中不断地相互促进、进化。手实际上成了人的第二大脑。因此，我们要从幼儿起就重视培养孩子的动手能力。幼儿多动手，大脑循环就会不断发生改变。手的动作会不断刺激大脑形成新的兴奋灶，建立新的突触联系，从而有利于幼儿认知理解、记忆及思维能力的养成。学习是幼儿教育的一条基本原则。脑科学研究发现，多姿多彩的环境刺激对早期大脑发展具有显著的影响。大脑的变化及脑内神经元的突触联结程度决定于环境对大脑的刺激。而引起脑内巨大变化的关键因素恰是有学习和记忆参与的脑力活动而不仅是体力活动。随着学习经历的增加，幼儿大脑的内部结构和机能也随时都在改变和发展，这样就为其学习提供了几乎没有限制的潜在容量。每个孩子都具有很强的模仿能力，可以从外部环境中耳濡目染地学习并掌握生活经验，培养独立生活能力。每个家长都希望自己的孩子聪明可爱，从小就打好学习的智力基础。但是，我们目前的幼儿学习方式只是抓住了智力的低端-记忆力的开发。而单纯地进行记忆力的训练，虽然可以帮助孩子入学后应付应试教育的需要，但是却不能保证孩子日后成为符合社会需要的栋梁之材。因此，把以往流行的低阶的玩与中阶的学进一步发展为高阶的思，真正做到使孩子玩、学、思相结合，这既符合幼儿大脑发育的规律，同时也是现代人才培养目标的内在要求。而从小培养幼儿独立思考的习惯，可以使孩子自幼具有解决问题的能力，从而锻造其良好的探索意识和创新素养。从脑科学的机理来看，思维能力和创造力的培养越早开发或者说越小开发就越好。我们经常会看到媒体报道说国外两三岁小孩的智商动辄就能和爱因斯坦相媲美，其主要的衡量标准就是看小孩子的思维能力和解决问题能力如何。因此，儿童不仅要自幼培养其形象思维能力，更需要培养其抽象思维能力。人脑智力的核心是思维，而思维的核心则是抽象逻辑思维。人脑思维可以划分为三个发展阶段：一是直观动作思维阶段；二是具体形象思维阶段；三是抽象逻辑思维阶段。依据传统教育学的观点，03岁的孩子是偏重于直观动作思维，36岁才会向具体形象思维过渡，6岁后才进入抽象逻辑思维阶段，所以人们通常把对儿童的思维训练放在了入学之后。对此，笔者认为这三种思维形式在人的一生中都存在，在思维的培养上应该是同步、平衡的开发才对。小孩子在6岁以前就应该进行抽象思维的训练，上学后才进行逻辑思维的训练已经太迟了。举例来讲，众所周知德国人思维很严谨，涌现出了众多如黑格尔、马克思这样的大思想家、大哲学家，以及爱因斯坦这样的伟大科学家，那么他们成功靠的是什么?靠的就是发达的抽象思维能力。这种严谨和创造力从何而来?除了靠形象思维的空间想象外，更重要的是辨别、概括、综合等抽象逻辑思维能力，而这种能力必须利用大脑开发的黄金期-幼儿期开始培养，把高端思维的训练放在入学前进行，通过对幼