小学英语教学中语言输入的有效性研究与实践”开题报告.doc

“小学英语教学中语言输入的有效性研究与实践”开题报告（简介）一、课题的提出培养学生的综合语言运用能力是英语课程的教学目标。语言教学活动始终围绕着信息的输入（听、读）和输出（说、写）进行。中国有句名言：读书破万卷,下笔如有神。这句话非常明确地道出了语言输入和输出的关系。语言有其共性,我们认为在输入和输出的关系上,中英文的道理是一样的。没有足量的语言输入，学生不可能形成自己的口头和书面表达能力，即语言输出能力。在多年教学实践中，教师们普遍反映学生存在着缺乏语感，阅读速度慢、理解能力差、碰到生词有畏惧感，语言输出不丰富等问题，但又找不到有效的对策。学生缺乏语感、语言应用能力差的原因就是因为学生的英语语言输入量不够,达不到顺利进行语言输出所需的量。学生需要的“语言食粮”不够，是一个影响英语学习、制约英语能力发展的重要因素，它也成了英语教学改革进程中的主要障碍。基于上述认识，本课题拟对小学英语教学加大语言输入量的问题从理论和实践两个层面进行研究和探讨，试图寻找有效的策略和途径，进而提高小学生的英语素养，促进英语教学。二、国内外研究现状分析（略）三、课题的界定1. 语言输入，是相对于语言输出而言的，输入指的是听和读，输出指的是说和写。语言教学活动始终围绕着语言信息的输入（听、读）和输出（说、写）进行。2. 语言输入的有效性从语言输入的量和质两个方面来保证。首先，我们所说的大容量不是难度上的加大，而是针对目前课堂上语言贫乏现状而提出的，是指教学内容在平行水平上的拓宽和丰富，教师呈现的不是零散的单词和句子，而是增加有语境的小语段，去表达一个核心思想。第二，英语教学中应保证语言输入的质，才能够确保语言输入的有效性。材料上，应保证语言输入的质量；策略上，应保证语言输入的吸引力；过程上，应保证语言输入的内化。3. 教学实践的研究与提高是我们最重要的目标，所以课题研究主要定位于实践研究。该课题就如何提高教学实践中语言输入的量和质进行探索和研究，以促进对学生外语能力的培养。四、理论基础（略）五、课题假设与研究目标（一）课题假设输入是输出的基础，充实、有效的语言输入是语言正确流利使用的前提。因此，努力使语言输入达到最大有效值，提高课堂教学效率。教师要具备一定的教材实施力，要善于灵活处理教材，在对教学内容成功地进行了“二度加工”的同时，开发了教学资源。否则课堂教学就会很单薄，语言输入和学生的语言输出也会比较单一，不利于学生语言运用能力的培养。本课题试图加大语言输入,力求语言输入情境化,确保语言与生活的相关性，经过研究，开发课程资源，拓展学生学习英语的渠道。1、注重生活实际的原则。教学内容与学生的实际生活联系较密切，学生比较感兴趣。利用图片、照片、自拍录象或者课件创设近似真实的情境，在近似真实的情境中进行语言学习，学生易于理解。2、遵循“词不离句、句不离篇”的语言输入原则。利用已学结构引出新的词汇，利用歌谣、图配文等各种方式增加语言输入。始终注意将新单词融入句子中，将新句型融入小对话中，把单词、句子和对话教学融合在一起，不要机械地操练单词或句子，这样不仅易于学生掌握所学知识，而且也能使学生学以致用。3、在课堂教学中有计划地、不时地向学生输入了“超过一点他们的语言能力”的话语信息，极大地丰富了课堂教学的言语信息，促进了学生英语语言能力的发展。苏霍姆林斯基指出：当课堂上所讲的教材里包含一定份额的已知的东西又包含一定份额的新的东西时，建立在思维本质之上的稳定的兴趣才能被唤起。4、注重语言实践原则和“整句输出”的理念。在学生开始学习语言的时候，就注意培养学生的语言输出能力，特别是语句输出能力。（二）研究的目标本课题根据新的“英语课程标准”之基本理念及目标与要求，结合语言学理论和建构主义学习观，从输入材料、输入过程、输入结果三个方面探讨语言输入。六、研究内容1、加大语言输入量的意义研究2、语言输入素材与课程资源的开发研究：开发学科资源，促进学生语言积累，构建小学英语语言素材资源库。（1）学科教学资源：教师教学设计、教学案例、教学论文、教学课件等，形成教师语言输入策略的范本和资源库。可按照教材版本或按照话题进行开发。（如果按照教材版本开发，语言输入包括课内输入与课外输入。）（2）学生学习资源：语音学习材料、词汇学习材料、语法学习材料、听说材料、读写材料、交际活动材料等，语言输入途径可分为听觉输入、视觉输入和视听同步输入。（3）文化素材资源：英语故事、英语游戏、英语歌曲、英语诗歌、英语话剧等3、输入结果研究：语言输入与输出中存在的问题研究；语言输出途径研究；语言输出质量与语言能力评价方式研究；测评对教学的反拨作用研究；七、研究方法（略） 文献研究法、行动研究法、调查研究法、自然实验法、课堂观察法、经验总结法。八、研究队伍及项目分工本课题由省教育科学规划办主管，由省教科院基教所领导，由省教科院基教所外语研究室主持，部分市的小学外语教研员以及子课题实验学校协作，共同承担课题研究任务。课程资源开发常用的作法： 一是成套开发，把一套教材分年级分册统筹安排，或者按主题分不同的层次统筹安排。不同的教师负责不同年级的资源开发，然后汇总，形成一整套课程资源。这种形式有两大优势，一是集中所有教师的智慧，二是与教学同步，适应性强。二是分类开发，比如有的教师在词汇教学方面有研究，专门负责词汇教学资源的开发；有的教师在习作教学方面有经验，专门负责习作教学资源的开发；有的教师在综合性学习方面有造诣，专门负责综合性学习资源的开发。这种开发形式，可以发挥不同教师的不同特长，做到扬长避短。三是特色开发，如有的学校在某方面具有优秀传统，可以集中精力在这一方面加以开发。这种形式有利于发挥学校优势，开成特色资源。总而言之，课程资源开发要上台阶，取得突破性进展，单靠教师个人散兵游离式的个体作战是远远不够的。只有整体设计，总体开发，集体创才能提高效率，取得好的成果。九、研究的进度计划、预期的研究成果（一）研究的进度计划（略）（二）预期的研究成果形式课题研究的成果可以以一种形式为主，也可兼有几种形式。1.完成课堂案例论文集：本课题研究的报告、总结、论文、案例、教案精编、典型案例的小册子（内部印行，争取正式出版）。积极探索大容量语言输入的英语教学的实践形式，按照不同的教学类型构建大容量语言输入的英语教学模式。2. 课件、教学录像等资源或技术形式的成果。3. 开发出一套能够体现现代外语教育思想的、有语境的小学生英语学习资源，出版丛书和电子出版物。（包括语音学习材料、词汇学习材料、语法学习材料、听说材料、读写材料、交际活动材料等）4. 课题研究报告，反映课题研究的全过程、阶段性成果和最终成果。5. 建设一支高素质的小学英语师资队伍。附：本课题研究的几个问题一、加强理论学习阶段：1、互相推荐书或文章，每个子课题组成员组织学习，并整理为读书笔记，并互相交流读书笔记。2、写出学习心得和感想，探讨如何在教学中运用，把理论学习与教学实践结合起来。二、课题研究实施阶段：1、通过广泛的学习和深入的讨论、思考，各个子课题组成员寻找自己的兴趣点作为课题研究的突破点和切入点，并制定一个合适的子课题实施方案。2、认真、深入地研究，开发出一些可操作的、实际的教学资源。三、对本课题研究过程中教师们的一些思考：1、“课程标准”中对语言量的要求（量化）；2、语言输入的有效性：材料上，应保证语言输入的质量（输入渠道、素材分类）；在语境中、语段中，整体输入开放式的生活化的语言，培育学生学说语段，甚至在小学低年级中就开始。（文字语境）教师在进行话题拓展时，应该进行一个文本性的处理。加强语篇训练，词组、短语、句型的教学绝不能是脱离语篇的死记硬背，而应重视在语篇中激活、夯实语言知识，循序渐进地把语言知识上升到语篇理解运用能力上来。（现在的小学英语教学中普遍存在着活动多、语言知识含量低的现象。）策略上，应保证语言输入的吸引力（有意义、如何有效）；要使各种训练意义化，方法是多种多样的，比如，用故事串起来就是其中的一种方法。过程上，应保证语言输入的内化；学生对材料有一个发现的过程，让他们对文字符号和情景充分关注，对语言的模仿，对观察和感受结果的联想和领悟。3、教师语言输入范本（资源库的撰写）： 1）词汇教学举例比如， PEP教材第五册第六单元的A部分的单词：sky, cloud, flower, grass. 教师可以出示一幅情景图，用一些简单的语言描述图片的内容。The sky is blue. The cloud is white. The flower is red. The grass is green. 能够巩固新授单词。比如，cook the meals, do the dishes, water the flowers, make the bed, sweep the floor等词汇时，（语境：介绍自己家庭成员,my grandmother- cooks the meals, does the dishes, my grandfather- waters the flowers, my father-often works on the computer, but he sweeps the floor on Sundays. I am a student. I do the housework on weekends. I cant cook the meals. But I can do the dishes and sweep the floor. My mother says, “You are a helpful boy. ” ）学生就不是简单地操练词汇，而是在尝试着运用词汇。比如，学习形容词的比较级，可以创编小动物们比大小、高矮、胖瘦的故事，这样就增加了词汇的语境理解成分，学生在生动的语境中解读词汇，形成对词汇的主动建构。 比如，学习happy等抽象的形容词，可以采用图配文方式增大语言输入量，同时能够帮助学生去理解。Its my fathers birthday. My mother and I buy a big birthday cake. Dad is very happy.2）句型教学举例：现象 不少的教师在教句型时，常常按照课本上的模式做替换练习。分析 语言的表现形式和内容过于单一，学习兴趣难以维持。因此，教师要注意语言的表现形式和内容要不断更新，让学生尝试使用去表达不同的内容，这样才能够学会如何使用它们，反而有助于记忆。课堂教学中句型操练是必不可少的，关键是为学生创造运用这些句型的情景，否则学生知识简单地背诵，甚至是在不明白 意思的情况下照搬，根本达不到交际的目的。（有的老师担心这样会加重学生的记忆负担？虽然语言的表现形式和内容可以创新，但是基本的句子结构是有限的。关键是要注意语言的复现率。比如，Mum, I cant sleep. Count fish. 比如，see, smell, hear, taste I am a fox. I am hungry. I like hens. Oh, I can smell a hen. I can see the hen. Its big. Its fat. I can taste the hen now. 比如，I am a mouse. I can taste the fish. I am very happy. Oh, no, I can hear a cat. I am afraid. Oh, its not a cat. Its a toy. 比如，I am a dog. I am strong. I am hungry. I can smell a bone.）又比如，句型：Q: Whats in the room?A: There is a bed in the room.案例：T: Now lets look at another room. Is it a classroom, too?S: No, its a bedroom.T: Why is it a bedroom?S: I can see a bed in the room.T: Oh, yes, a bed. There is a bed in this room. （学生跟读） And on the table . . .（用手指盒子）S: Box.T: （巧妙地引导到范式） Again. There is a . . .（强化范式）S: There is a box on the table.T: Whats in the box? Lets listen and guess.（摇动盒子） Whats in the box?S: Maybe there is . . .评价：在以上操练中，师生之间的真实交流强化了范式，同时有效地避免了机械操练。3）操练阶段的语言输入举例1、在英语教材中，由于篇幅安排等方面的原因，一些内容被简化。教师要及时把这些深藏不露的空白处挖掘出来，让学生经历“再创造”的过程，使教材变得丰富，使教学内容增值。比如，PEP教材三年级下册的第2 单元 My family 中的A部分 Lets Talk讲述了Amy到Chen Jie家玩，Chen Jie的妈妈回来的一段对话：Chen Jie: Hi, Mom! This is my friend, Amy.Mom: Nice to meet you!Amy: Nice to meet you, too!教材中的对话没有继续下去。在实际的教学中，教师可以拓展对话内容，让学生联系已学过的知识，根据自己的想象增加对话段落，把对话继续下去。如：Mom: Welcome!Amy: Thank you.Mom: Where are you from?Amy: Im from American.Mom: Have some apple juice, please.(I have a gift for you. Its a nice doll. I like it very much. Thank you.)2、小学英语内容简单，词汇量有限，能否在师生双向交流中走出“一问一答”的机械模式、把“Questions and answers”提升到“Conversations”的层次，关键在于教师能否控制话轮，使会话能够得以维系和进一步发展。比如，教学片段 S1: What animals do you like?T: What animals do I like? Can you guess?（评论：这里，老师通过提出问题“Can you guess?”，引导学生进行话轮的保持。）S1: Sorry, I dont know.T: I like monkeys very much.Do you like monkeys?（评论：这里，老师通过提出新的问题“Do you like monkeys?”来转换话轮。）S1: Yes, I do. I like monkeys.T: Why? Why do you like monkeys?（评论：老师却再一次把会话引向深入，使会话内容更加具体，语料更加丰富，信息更加全面。）S1: Because monkeys is very clever and they are very funny.T: Oh, because monkeys are very clever and they are very funny.（评论：这里，老师通过复述学生的应答语，在不经意间有效地纠正了学生的应答语中“monkeys is very clever”这一语法错误。）4）语法教学比如These are grapes. I love grapes. 又比如，教现在进行时态：Its a fine day. The sun is shining brightly. Mr. Edward is walking with his family over a bridge. There are some boats on the river. His children are looking at them. Look, a big ship is going under the bridge and Mrs. Edward is looking at his children. They are having a good time.此话篇描写了一家人在桥上活动的情况，里面有爸爸、妈妈和子女，学生读起来亲切，容易理解时态的含义，是一个讲授进行时态的好语篇。又比如，教过去时的教学片段 T: I think the most important year for me is 2003.Why? Because I went to Britain in 2003.I studied English in Britain. I read many books in Britain. I made many friends there. And I had a very good time there.Well, boys and girls, which year is the most important for you? What did you do that year? And why?4、要注意课程资源开发的“度”：一是把握好课本资源和课外资源的关联度。课本资源是教学的主要资源，首先要利用好课本资源。课外资源的开发要紧密联系课本资源，不能太散、太泛。特别要对哪些利用进课堂教学的课外资源，一定期要少而精，不能喧兵夺主，否则会分散课本资源学习的精力。二是要把握好资源开发的学科效度。我们发现有些拓展性教学资源对本学科学习的实效性不高，如有的表演性、展示性、游戏性的资源，对学习语言提高学生语言能力没有多大效果。演一演、唱一唱、跳一跳这些活动虽然可以活跃课堂，但也有可能分散语言学习的精力，浪费宝贵的课堂教学时间。三是要把握好课外资源利用可接受程度。有的资源在教师看来可能是很好的资源，但对于学生而言不一定都能接受。一定要考虑资源的难度、广度、深度和学生的喜好程度。资源引进不宜太难，不宜过杂，还要从学生的喜好出发，采用学生感兴趣的方式呈现给学生。这样才能真正被学生接受。四是要把握好课外资源利用的时空度。老师备课准备的资源肯定很多，不同的资源要在不同的学习环节上呈现给学生。如背景性资源一般要放在课前预习或导课环节，辅助性资源一般要安排在课堂学习之中，帮助学生理解重点难点；延伸性资源一般要放在课外拓展之上；实践性资源家放在课外活动方面，等。资源开发，一开始可能是教师个人的创新行为，但一个教师无论是时间上、精力上、还是能力上、条件上都有限。而且很随意，带有很大的主观性和个人风格，从学校整合而言，这种个人行为的资源开发重复性强，效率不高。作为教师的个人研究是值得鼓励的。但就一所学校，一个地方而言，资源开发宜从总体出发、整体设计，共同研究、分工合作、集体开发、并工加以总结、提炼、积累，还要在教学实践中反复检验，最终形成资源系列，达到资源共享。“小学英语教学评价与质量监控研究”课题研究一、问题的提出小学英语作为一门学科，一定要有评价检测手段。不评价，没有考试，就不知道老师教的如何，学生学的怎样。如果放弃对小学英语的检测，就是放弃了我们对小学英语教学的监控权力，所以，科学的评价体系是实现课程标准的重要保障，评价是英语课程的重要组成部分。加强和深化对教学评价与质量监控的研究，用科学的评价来引导激励学校、教师的管理行为和教育教学行为，逐步形成科学评价的常规和制度，使之成为教育行政监控和调控教育质量的有效手段和方法，既是课程改革的重要内容，也是深化课程改革、全面实施素质教育迫切需要解决的问题。二、课题的界定教学评价：是教学管理的重要手段，是以各学科课程标准提出的三维课程目标和内容标准和基本要求为依据，运用可行的科学手段，通过系统地搜集信息资料和分析整理，对教学活动、教学过程和教学效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。质量监控：是对教师教学过程、学生学习过程、学校教学管理过程和毕业生学业考试成绩和综合素质等所进行的检查、监督，并以教学质量控制为核心建立起来的规范、科学的组织运行机制。三、小学生学业质量监测体系的基本框架小学英语教学质量监控体系的基本框架应该包括对教师课堂教学和学生学习的过程监控、对学生学业质量的阶段结果监控、对影响学生学业质量的保障条件的监控。四、小学学生学业质量监测体系的基本内容(一)积极推进重在过程的发展性评价1、教师课堂教学方面：教师课堂教学实效性的质量监控常模、课堂教学评价方案研讨等。学生的学习过程方面：倡导运用多种方式、方法，从多个方面对学生的学习过程进行考察。英语作为语言学习学科，要十分强调语言的积累和语言的实践运用，要加强“积累”和“表达”。 发展性学生评价倡导运用多种方式、方法评价学生，从多个方面对学生的学习过程进行考察，例如学生课堂学习活动的投入程度（课堂观察）；学生课外阅读(报刊、拓展阅读、上网等)的内容和数量；学生的课外听说活动(录音、演讲会、英语角、辩论赛等)的内容和数量；课外书面表达(提交的作品，如英文日记、书信、活动报告、作业分析等)的内容和数量等。还可进行选择性考查、口试、开放式考试、表现性评价、成长记录袋等考试方法，激励学生进步。2、过程评价的原则：应该是教学活动中不可缺少的组成部分，真正体现行为评价。教学过程的评价更多应该融合在教学活动之中，而不是分离与教学活动之外，形成性评价应与教学融合。3、评价的三要素：评价的标准、评价的工具、评价的目的。教师在实施形成性评价时必需考虑三个要素：标准，系统，目的。标准能够保证评价的准确性，系统能够保证评价的科学性，目的能够保证评价的有效性。这三方面内容需要教师的理性思考。评价标准必定是与教学目标项统一，评价工具讲究的是准确、实用、灵活，评价目的讲究的是形成、自主、发展，在于学生学习行为。(二)完善学期考试、毕业考试等水平性评价学期或学年考试是目标参照的水平性评价，目的是通过检测，及时发现教和学中的问题，及时对教学过程进行调控，使学生更好地达到预期的学习目标。小学毕业考试是重要的阶段性的水平评价，为了保证教学质量，必须根据课程目标，要加快研究和完善小学升初中升学制度，通过质量监控，加强管理。小学的