的乘法口诀教学设计(姚桂莲).doc

基本信息课题义务教育课程标准实验教科书二年级上册第51页5的乘法口诀及相应的练习题。作者及工作单位广西桂平市西山镇城西小学 姚桂莲教材分析数学课程标准指出：要让学生经历知识发生发展的全过程，努力为学生创设一个轻松愉快的学习环境。现代信息技术对于“提供学生学习背景，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”起着重要的作用。学生在初步认识乘法的基础上学习乘法口诀，把乘法口诀和乘法的意义结合起来，利于学生理解口诀的结构。教材让学生参加编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会编乘法口诀，在编口诀的过程中学到一些探索知识的方法，提高学习数学的能力和积极性。学情分析二年级的小学生年龄小，求知欲强，形象思维活跃，但逻辑思维能力差。由于年龄和自身认知的特点，喜欢在活动中学、在游戏中学、在生活中学。因此，在教学中我充分利用这些特点，设计教学：一是结合小学生的年龄特点借助自己的手掌做游戏，编口诀，让他们体验学习的乐趣。二是小学生对于生动、直观的言语和形象较容易接受，喜欢色彩艳丽、活泼有趣的视觉画面。我在教学中重视运用多媒体，帮助学生形象感知，使学生快乐地学习新知识。 教学目标知识与技能：（1）经历归纳5的乘法口诀的过程，知道5的乘法口诀的来源，并能理解每句口诀的含义；（2）熟记5的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算；（3）认识“5的乘法口诀”在生活中的应用。过程与方法：经历编制5的乘法口诀的过程，培养学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推学习新知识的方法。情感、态度与价值观：让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学生合作参与的意识，感受探索的乐趣。教学重点和难点教学重点： 了解5的乘法口诀的来源，经历5的乘法口诀的编写过程。 教学难点： 熟记5的乘法口诀，能用5的乘法口诀解决简单的实际问题。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、创设情境（感动）二、引入新课。（感觉）三、自主探索,学习新知。（感知）1编口诀。1谈话：孩子们，每天上课之前我们都进行口算练习，看到你们表现得那么出色,老师也想和你们比一比，好不好?2师生比赛，看谁最先说出得数。投影逐题出示题目，教师很快说出得数。9+9+9+9= 7+7+7+7+7= 8+8+8= 6+6+6+6+6=3趁势引出课题：你们知道老师为什么能够很快说出这些算式的得数吗?那是因为我有一个秘密武器乘法口诀。这节课我们就来学习秘密武器中的一部分：5的乘法口诀。板书课题：5的乘法口诀。 (1)出示情景图(直接将一只手投影到屏幕上)：你看到了什么?对，一只手，就是这只手我们人人都有的手上藏着我们要找的秘密武器呢?你发现了吗?你能提出哪些数学问题?(2)谈话：一只手有5根手指，是1个5你能用乘法算式表示吗?师：2只手有几根手指?3只、4只、5只呢?(出示表格，每个学习小组一份)(3)你能看懂这张表格了吗?全班同学做好与老师进行PK的准备。学生进行计算并试图抢答。多数学生满脸困惑，个别早已预习过的学生会说：老师是用口诀算的。学生也伸出一个手来观察，并说：有5个手指。生l：1x5=5。生2：也可以写成5xl=5。手掌数(只)手指数(根) 几个5 乘法算式 1 5 1 15=5 5xl=5 2 3 4 5在这一环节中，每次出题后都是老师抢先说出得数。同学们都是看到题后很紧张的用嘴快速地连加或是用手做指算以求快速地算出得数，结果都在激动和不解中感到无奈，使同学产生疑问：老师为什么算得那么快呢?低年级学生的特点就是争强好胜能和老师比赛，这是多么兴奋而有趣的挑战呢!这样看似简单而随意的设计，不仅激发了学生的学习兴趣，引起学生勇于挑战的欲望还牵动了学生学习新知的向往。 这一环节分两个层次进行的：一个是编口诀，一个是记口诀。由编到记层层递进体现知识的序列性。波利亚说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。”因此，在这一环节里我依据新课程转变教师的角色这一理念，没有采取讲授的方法“送”口诀，而是从学生最熟悉的事物手指人手，引导学生从已有的2记口诀。四、应用口诀，体验成功。（感悟）。教师在学生之间观察、指导并检查同学们的探究学习活动。教师在黑板出示同样的表格。（4）引导学生汇报，并板书到表格中。师：说的好你真的很会观察。的确如此，l个5是5，2个5就是5+5=10，师：同学们可真了不起，你们已经发现了乘法计算的秘密现在你尝试着将每个算式中的两个因数提出来放在一起，小数在前，“一五”。师：将积放在后连起来说就是：一五得五、二五一十你们发现一些规律了吗?师：我们一起来背一背，有没有信心?教师通过屏幕出示一下习题。学生小组合作伸出相应的手掌进行观察，完成报告单的填写。学生观察这些乘法算式，说说发现了什么规律?生1：我发现这些算式一个比一个多5。 生2：我看这就是5个5个地数数。生集体随着说：3个5就是5+5+5=154个5就是生：二五、三五、四五、五五。生：三五十五、四五二十、五五二十五。生大声齐读口诀。生1：每句口诀的前一个字依次是一、二、三、四、五。生2：每句口诀的第二个字都是“五”。 生3：得数依次多了5。 学生自由读、记5的乘法口诀。师生齐背口诀。的学习经验出发，通过数手指，找顺次加5的规律，大胆放手让学生进行编写口诀、记忆口诀的探索，从而自然促成了孩子们由遇到问题到寻找方法、发现规律的思维上过渡。充分地体验、主动地思考孩子们在自主解决问题的探究过程中变得更加积极。因此，在这里教师成了真正意义上的学习指导者、合作者和参与者。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识那么这种知识只能使人处于冷漠的接受状态。而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为负担。”在记忆口诀前让学生自己找规律，用自己喜欢的读背以及对口令，互相开火车等多种形式记忆，使学生获得成功的体验。 五、全课总结.（感恩）六、作业:1. 我能填。 一五（ ）二五（ ）三五（ ）四五（ ）五五（ ）2. 一句口诀写两个乘法算式。三五十五 四五二十 二五一十 五五二十五3.我能行。51=（ ） 口诀（ ） 52=（ ）口诀（ ） 53=（ ）口诀（ ） 54=（ ）口诀（ ） 4.书本51页的做一做的题。5. 想口诀，算得数。52 3 5 5 1 4 5 5 56. 欢迎光临 ： 5元超市玩具小汽车每辆5元（出示图片） 机器人每个5元 玩具狗每只5元。 师：欢迎光临5元超市。这节课我们学习了什么？你有什么收获？师：没有背出5的乘法口诀的继续背；已背出的与家长比赛；有能力的可以继续写出6个5、7个5等口诀。学生独立补充完整的口诀后指名的学生说出答案集体订正。学生写出来后说出来共同订正。被指名的学生回答，其余同学作评价。学生独立完成，被指名的学生汇报。被指名的学生扮演顾客，学生说想买什么，买几个，怎么算需要付的钱等。学生汇报学习收获。新的学习成果的强化，主要是通过练习实现的，但练习不等于机械地作出某一种重复的反映。练习应该是有意义的，富有成效的，并且能让学生感到有乐趣的。在练习的设计中，我考虑到二年级学生生性好动以及他们的认知特点，注重了形式多样化，内容的趣味性。分成三个层次：（1）针对性练习。（2）基本练习。（3）拓展练习。让学生在实际运用中记忆口诀。让学生自己掌握重点，这样既能强化已学的知识，又可以培养学生的应用技能，更给学生一个思维拓展的空间。板书设计5的乘法口诀 手掌数(只)手指数(根) 几个5 乘法算式 1 5 1 15=5 5l=5一五得五 2 5+5=10 2 25=10 52=10二五一十 35+5+5=15 3 35+15 53=15三五十五 45+5+5+5=20 4 45=20 54=20四五二十 55+5+5+5+5+5=25 5 55=25五五二十五学生学习活动评价设计自我评价表：1.能熟练背出5的乘法口诀（30分） 2.能在随机抽查中对出口诀 (30分) 3.能应用口诀解决问题 （40分） 看看谁能得100分。教学反思15的乘法口诀是在学生初步认识了乘法的基础上学习的，是学生编写乘法口诀的开端，其地位尤为重要。为此我十分重视激发学生的学习兴趣。“好的开始是成功的一半”，一节课的开始，学生的状态便为本节课定下了基调。二年级的学生比较爱玩，也争强好胜，所以一开始我就与学生来一个口算pk,使学生在困惑中产生学习欲望，激发了学生的学习兴趣。在教学中实际效果不错，达到了预定的目的。2二年级的学生，由于年龄和自身认知特点，对于生动、直观的语言和形象较容易接受，喜欢活泼有趣的视觉画面。同时也已经具备一定的观察、比较、综合的意识。在兴趣浓厚的状态下，学生有较强的自信心和强烈