教学目标、设计思路、教学重点和难点、教学方法、教学过程(包括主要的

北师大版生物学 八 年级上册 第 6 单元 生命 的延续 第 20 章 生物的遗传和变异 第 1 节 遗传和变异的现象 教案设计 重庆市万州 区五桥中学 程 勇 【 教学目标 】 1知识与能力 （ 1）正常表述性状、相对性状、遗传、变异等概念 ； （ 2） 列举或辨别生物的不同性状，以及同一性状的不同表现类型； （ 3） 列举或辨别生物的遗传和变异性状； （ 4）观察并描述相关的遗传和变异现象。 2过程与方法 （ 1）通过多媒体课件展示人体 8 种性状个体间的差异，识别生物的性状； （ 2）通过苹果、梨辨别相对性状； （ 3）通过对遗传 性状的讨论，进一步强化学生对遗传和变异的 领悟。 3情感、态度与价值观 培养学生对身边的人和事仔细观察和辨别的能力，以及语言表达和逻辑思维的能力。 【 设计思路 】 按照 “目标引导，反馈矫正” 课堂 教学模式的“ 目标引导自主探究质疑点拨反馈矫正”等四个基本环节 进行 教学设计 。 （一）学习目标的制定 只有明确了学习目标，才能引起学生对所学知识的高度注意，增强学习的目的性，减少盲目性，从而取得良好的学习效果。 在一节课开始时，教师要向学生出示本节课要达到的学习目标和自学导引（每人一份），使学生明确本节课具体的教学目 标，并且了解实现目标的途径和方法，充分发挥学生的潜力，激励学生的参与意识和达标意识。 （ 二） 自主探究 补偿教学： 学生在拿到学习目标之后，不宜立即布置学生自学。 而是首先要引导学生回顾旧知，目的是了解学生学习的认知初始状态和情感初始特征。它能为新课的达标起到铺垫和迁移的作用。 学生自学 ： 学生根据教师提供的学习目标和自学导引，认真而全面地通读整节教材或教师指定的部分教材，细致地进行筛选 ：哪些知识点能够按照要求掌握 ；哪些知识点似懂非懂；哪些知识点一无所知。 讨论交流： 学生通过自学，每个人对课本内容的理解和领会可能不 同，同一问题也会有不同的见解。 教师适时组织 讨论交流 ，让学生 提出质疑、明辨是非、相互补充或纠正，使自己归纳的知识更完善。 （三）质疑点拨 教师 质疑： 通过自读教材和相互讨论，学生对各具体知识点有了一定的理解，但往往不够深入，并且常常也缺乏对具体知识点间内在联系的认识 。通过 教师 质疑就可以点燃学生思维的火花 ,激励学生 从多角度 多方位的独立思考 ，深刻理解各知识点间的内在联系 。 精讲点拨： 学生经过自学探究、讨论交流、教师质疑后，可能有些知识点在头脑中还比较零散，很容易遗忘，同时在前三个环节的学习中， 已 最大限度 地 暴露 出了 学 生自学中的疑难问题 ，教师对所有收集到的问题进行分析 ， 属 个别 学生的 问题 进行 个别辅导 ，对带有共性的问题 进行梳理 归纳，再针对本节内容的学习目标，确定“讲”的内容和方法 。 教师精讲宜采用 “ 点拨式 ” 教学法 ,切实 针对学生在主动学习过程中 确实需要帮助 的问题进行点拨讲 解 。 （四）反馈矫正 应用反馈： 经过学生自学，教师精讲点拨后，学生已获得比较系统的知识，但尚未形成 解题 技能 。 教师 要 及时运用预先 选编 好的 学习目标（或称达标） 检测题对学生进行检测。 矫正回授： 如果说应用反馈是对学习 误差的“诊断”，那么矫正回授就是对学习误差的“治疗” 。正如对疾病的治疗必须以诊断为前提一样，教学矫正也必须以教学反馈为前提。 不论是反馈信息，还是矫正回授，贵在及时。 【 教学重点和难点 】 重点 ： 个体间性状的比较活动 ； 遗传和变异现象。 难点 ： 遗传概念； 变异概念。 【 教学方法 】 概念图、 比较 、讨论 、 自学探究、 讲述 。 【 教学过程 】 一、引入 我们刚刚学习了生物的生殖，通过生殖可以实现生命的延续，在生命的延续过程中会表现出什么现象呢？ 我们来看一幅照片全家福 （见下图） ， 从这幅照片中， 大家能 看到生命的延续过程中表现了什么现象？ （课件：全家福照片），照片中子 女和父母的相似和差异 之处就是遗传和 变异的现象 ，今天我们就来探究这两种现象 。（课件出示课题） 二、 出示学习目标和自学导引 学习目标 自 学 导 引 “遗传和变异现象”自学导引 三、教师质疑，精讲点拔 状 的概念。 生物的 _和 _,在遗传学上都称为性状。 2列举或辨别生物的不同性状。 列举性状：你是怎样认识一位新同学或新朋友的？ _ 辩别性状：完成 活动“个体间性状的比较”的自我检查，在自己所属性状后打“ ”，如你的惯用手是右手，则在右手后打上“ ”。 3正确表述 相对性状 的概念。 _生 物 _性状的不同 _，总称为相对性状。 4辨别生物同一性状的不同表现类型。 辨别下列哪些是相对性状。（ ） A、狗的黄毛和鹅的白毛； B、狗的黑毛和狗的黄毛； C、狗的卷毛和狗的黄毛； D、狐的长尾和短尾； E、穿山甲的爬行和鹅的游泳。 5正确表述 遗传 的概念。 子女和父母之间的性状存在 _，表明生物的 _可以从亲代传递给子代，这种现象称为遗传。 李阿姨是单眼皮，她到美容院进行了整容手术，成为双眼皮；王阿姨一生下来就是双眼皮。这两人的双眼皮性状是不是都 可能遗传给她们的下一代呢？ 6正确表述 变异 的概念。 子女和父母之间以及子女个体之间的 _并不完全相同，这种生物的亲代与子代之间以及子代的不同个体之间性状表现存在 _的现象称为变异。 7列举或辨别生物的遗传和变异现象。 “种瓜得瓜，种豆得豆”，这说明生物界存在 _现象。 “一树结果，酸甜各异”，这说明生物界存在 _现象。 8观察并描述相关的遗传和变异现象。 观察教科书 20画新鼻子，你会发现：父亲是钩鼻子，儿子也是钩鼻子，这说明性状是可以 _的 ；细心观察，你还会发现父亲的钩鼻子与儿子的钩鼻子不完全一样，存在一些差异，这说明在遗传中也有 _。因此，我们要明确：在生物传种接代过程中，既有 _也有 _，两种现象在生物界是 _存在。 请同学们思考，我们怎样认识并了解新来的同学 ？ （五官、肤色、身高） 如何认植物？（看它的叶子的形状、颜色，茎的高矮， 花、种子 ） （出示苹果）问：这个苹果你如何认识？（大小、形状、颜色、味道、气味 ） 你如何认出你的小狗？（看毛的 长短、颜色、耳朵、眼睛等） 总结归纳 出“性状”的概念： 人体和生物体的形态和生理特征。 讲：不同种生物性状明显不同 ，易于区分，同种生物怎样去区分呢？ 请 2 名同学找出明显的外貌特征。 总结“相对性状”的概念。 举例 ：豌豆的圆粒和皱粒，番茄的红果与黄果，兔子的白毛与黑毛，鸡的玫瑰冠与单冠，都是相对性状（课件 出示 ） 问：相对性状是不是只有 2 种表现类型？ 课件出示：红、绿、黄、紫色的牡丹花 。 讲：认识一种生物就要仔细观察它的各种性状。 完成活动：个体间性状的比较 。 先请学生对照自己检查自己的特征，然后请一学生逐项报告自 己的检查结果，课件出示讨论题。 讨论 1：最后没有人和报告人一起站立，说明了什么？（个体间的性状表现不可能完全相同） 讨论 2： 如果有人与报告者一起站立，说明个体间的某些性状的表现是相同的，继续检查其它性状 。 总结： 同学之间同一性状的表现特征，有的性状相同，有的性状表现不同，各种性状完全相同的为零，现在 请自觉说一下你有哪些特征与父母相似？又有哪些特征与父母、兄弟姐妹不同？ 活动：欣赏和评价有关性状遗传的漫画。 出示：漫画 新鼻子、旧砖上剥落的碎片 讨论 1： 新鼻子中的钩鼻子和 旧砖上剥落的碎片 中的断腿 有什么不同？ 讨论 2：哪幅漫画中表达的生物学现象是可能发生的？为什么？ 归纳：遗传的概念、变异的概念。 四、课件出示巩固练习题 “遗传和变异现象”巩固练习 班级 _ 姓名 _ 一、想想填填 1生物的亲子间的相似性叫 _；亲子间或子代个体与个体间的差异叫 _。这两种现象是生物界最普遍的现象。 2生物的性状指的是生物的 _或 _。同种生物的同一性状往往会有不同的表现形式，遗传学家把同一性状的不同表现形式称为 _。 二、自主决策 3下列不属于遗传的是（ ） 子一般都比较高 明父子均患感冒 生凤，老鼠生子打地洞 4下列特征中不属于性状的是（ ） 型是 O 型 欢看电影 5下列性状中，属于相对性状的是（ ） 6下列性状中能遗传的是（ ） 肤较白，他的弟弟是渔民，皮肤较黑 准的普通话，南方人的普通话都带有一定的家乡尾音 成了抽烟、喝酒的习惯 洲人皮肤中黑色素很多，其肤色差异很大 7下列哪一种现象不能作为变异的实例（ ） 没有角 色等 用牛产奶量低 盲之分 三、思考判断 8人眼的眼皮的单双是一种性状。（ ） 9举重运动员身体肌 肉强壮，他的子女也一定肌肉强壮。（ ） 10世界上两个人性状完全相同的可能性几乎为零。（ ） 五、出示本节概念图 （见后） ，梳理、小结本节内容。 【 完整的概念图设计 】 变异 如何认识新同学 新同学 性状 依据 新同学 概念 新同学 特点 新同学 个体间的性状表现不可能完全相同 表现类 型 相对性状 概念 新同学 同一种生物一种性状的不同表现类型 例如 新同学 眼色有蓝色、茶色和黑色 形态特征和生理特性 相似性 （亲子间） 遗传 差异 性 （亲子间） 概念 新同学 性 状 从亲 代 传递 给 子代 的 现象 例如 新同学 种 瓜 得瓜，种豆得豆 猫生猫、鸭生鸭 概念 新同学 亲 子 之间 性 状表 现 存在 差 异的现象 例如 新同学 一 树 结果，酸甜各异 一猪 生 九子，一窝十个相 遗传学 探究二者的规律 【 教学反思 】 本节 课是万州区 推行的“目标引导，反馈矫正”教学模式的展演， 教学 围绕“ 目标引导自主探究质疑点拨反馈矫正”等四个基本环节 进行 ， 并适时创建了本节的概念图， 使本节知识系统化 ，有利于学生 牢固掌握相关概念 ，为进一步学习新知奠定基础 。 初一学生，自主探究能力有待培养和加强， 教 师要 在课堂上发挥主导作用 并适时进行学法指导 。 在学生的自学探究 过程中 ，教师 要巡视，点拨、提示、疏导学生自学时出现的问题 ， 同时指导学生归纳总结知识点的方法，使之逐步达到能独立完成。 【 教学点评 】 本节课 围绕“目标引导，反馈矫正”教学模式进行教学设计 ，通过 “ 目标引导自主