人教版四年级语文下册第19课《生命 生命》课堂实录.doc

人教版四年级语文下册第19课生命 生命课堂实录一、教学目标1、会认会写本课的8个生字，正确认读“骚扰、欲望、震撼、糟蹋、有限、听诊器、不屈向上、茁壮生长”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，借助关键词理解含义深刻的句子。3、理解课文，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、善待生命，让有限的生命体现无限的价值。4、了解课文对比的写作方法，初步做到在口语及写作中加以运用。二、教学重点、难点1、教学重点：识记生字，正确认读生词，理解含义深刻的句子。2、教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、善待生命，让有限的生命体现无限的价值。三、教学技术与学习资源应用1、教师准备：制定课前预习卡、制作课件。2、学生准备：预习课文，完成预习卡。3、教学方法：采用“整体感知分解导读回归整体”的三段式教法。四、教学过程（一）开门见山，导入课题 1、谈话:同学们，今天我们一起学习台湾著名作家杏林子写的一篇文章生命 生命 2、板书课题，并质疑。（师）同学们你发现本课的课题与以前学过的课文题目有什么不同？（生）“生命”一次重复了两遍。（师）这种修辞方法叫反复，这样的题目你会读吗？（生）试读“生命 生命”。（师）你注意了声调的变化，到底应该怎样读呢？等我们学完课文之后再读一读。（二）检查预习，整体感知 过渡语：同学们，课前老师转交给你们一张预习卡，上面的词语你都会读了吗？ 1、出示课件，检查生字新词认读。（1）学生齐读本课生词，及时纠正字音，重点指导多音字“弹”。（2）课件出示本课生字，学生再次认读。 2、细心“看”字，指导书写。（师）完成预习卡时，你觉得哪个字比较难写？（生）预设“撼”、“蹋”等。（师）你认为应该怎样写，才能把它写好呢？（生）自由试说。（师）写字既要注意笔画的变化，也要注意汉字各部分之间的穿插避让。（范写生字）（生）先书空，再在预习卡上练写。（师）选一学生作品实物投影，对比变化，给予评价。 3、检查感知课文的情况。（1）质疑：通过预习课文，具体哪几件事情引发了作者对生命的思考？你能否用一句话分别进行概括。（2）学生借助预习卡概括第一件事。（3）教师及时引导学生利用抓关键词的方法再简练概括，并板书：飞蛾求生（4）再质疑：你能用这种方法概括另外两件事情吗？（5）师生共同归纳，并板书：瓜苗生长 静听心跳（三）分解导读，理解感悟 1、理解感悟第2自然段。 （1）出示课件，明确要求：下面就请同学们默读课文第2自然段，边读边画出你感受深刻的句子，并在旁边简单标注你读后的感受。 （2）学生自由读课文，教师巡视了解。 （3）学生汇报，交流感受。（师）读完本段，了解了飞蛾求生的经过，你有怎样的感受？ （生）预设1 震惊 预设2顽强 . （师）是哪几句话给你留下了这样的感受？（生）“但它挣扎着，极力鼓动翅膀，我感到.那样鲜明！” a、出示课件，分析理解。（师）“挣扎 ”你是怎样理解这个词的？（生）意思是拼命地挣脱 ，用力地摆脱。（师）你是从哪个词看出这只飞蛾在挣扎的？（生）“极力鼓动”（师）“鼓动”一词也可以换成哪个词？（生）预设：扇动 振动. （师）那你觉得哪个词用在这里更好？ （生）预设：鼓动（师）为什么？（生）更能体现飞蛾用力挣扎的样子。（师）那你觉得应该怎样读这句话呢？（生）展示读。（师）你注意了重读。 b、设身处地，想象理解。（师）同学们，假如你就是这只被人握在手心， 随时都有可能丢到性命的飞蛾，此时此刻，你会想些什么？ （生）预设1我想逃走 预设2 我要想办法活着出去 .（师）你会怎样做？（生）预设1我会张开翅膀用力拍打手心。 预设2我会用尽力气拼命挣扎 .（师）那就带着你的想法再来读一读这句话吧！（生）个人展示读。c、认识对比，深入体会。（师）（出示课件）然而，就是这么一只飞蛾，“趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”你从这句话中体会到什么？（生）预设1我捉它很容易。 预设2它很脆弱，与人相比，力量很小.（师）你是从哪个词中体会到的？（生）预设1一伸手 预设2稍一用力（师）（出示课件）体会“我伸手捉住了它”与“我一伸手捉住了它”及 “我用力”与“我稍一用力”的不同。（生）自由说体会（师）是啊，多么单薄的身体，然而你知道吗，就是这么一只飞蛾 ，它的平均寿命只有九天，只有九天啊，它却在作者的手心这样挣扎着，一分钟，十分钟，二十分钟 ，甚至到生命的最后一刻，我禁不住想问：飞蛾啊，你究竟是为了什么？（生）预设1为了活下去。 预设2为了生命.（师）我们禁不住想对飞蛾说 （出示课件）（生）预设1你是一只多么热爱生命的飞蛾啊！ 预设2你是一只多么渴望生命的飞蛾啊！.（师）（板书：渴望 出示课件）那就让我们带着对飞蛾的崇敬之情再来读一读吧！ (生)展示读，齐读。（师）多么脆弱的身体，多么短暂的一生，对生命却有着多么强烈的渴望，在飞蛾身上形成了鲜明的对比，（板书：对比）而这也正是本文写作的一大特点。2、理解感悟第3自然段。过渡语：一只飞蛾面对困境，为了生命，奋力一搏，那一粒香瓜子又会如何呢？（1）明确要求：下面请自由朗读课文第3自然段，看看哪些地方也运用了对比，通过这种对比，这粒香瓜子又带给你怎样的感受。（2）学生自读课文。（3）学生汇报，交流感受。（师）（出示课件）读完本段，你又有怎样的感受？（生）香瓜子很顽强，瓜苗生命力很强.（师）（板书：顽强）一粒种子能够生根发芽是一件很平常的事，这种顽强又与什么形成了对比？（生）它的生长环境“在没有泥土、没有阳光的砖缝中不屈向上，茁壮生长。”（师）是啊，一粒小小的种子，在这样恶劣的环境中，竟然顽强地活了下来，当作者看到这一幕时，也感到十分吃惊，从哪个词可以看出？（生）“竟然”（师）你觉得应该怎样读？带着你的感受再来读一读吧！（生）自由朗读，体会。 3、理解感悟第4自然段。 过渡语：一只飞蛾，一粒种子面对困境，为了生命顽强不屈，作为我们人类，又该如何对待生命呢？（1） 体验静听心跳。（师）作者在一次静听心跳时，终于找到了答案。让我们也一起听一听自己的心跳吧！（出示课件）（生）一起静听心跳（师）这心跳在你的胸膛里跳动了十年，3650天，87600多个小时，而此刻，我们就可以自豪地说- （生）齐读“这就是我的生命，单单属于我的。”（2） 理解句子，交流体会 。（师）作者在聆听了心跳之后，又引发了深深的思考。（出示课件）你是怎样理解这句话的？（生）预设1珍惜时间，就是好好的使用生命，否则，就是白白的糟蹋生命。 预设2做更多有意义的事情，就是好好的使用生命，否则，就是白白的糟蹋生命.（师）我们要珍惜生命。（板书：珍惜）3、 理解感悟第5自然段。过渡语：那么，生命是什么呢？作者从飞蛾、香瓜子、心跳声中终于对它有了更深刻的理解。（1） 出示课件，师生合作读。（2） 拓展升华，加深理解。（师）作者是这样想的，更是这样做的。到底我们的作者-杏林子是一个怎样的人呢？（出示课件，走进作者。）同学们，认识了杏林子，你能否用“虽然.但是.”的句式说一说作者给你的印象。（生）自由试说，交流感受。（师）是啊，病痛的折磨下，却有着不平凡的成就；短暂的一生，却留下了永恒的生命。而这又是多么鲜明的对比啊！（3） 回扣课题，深入体会。（师）杏林子她用自己的实际行动，告诉我们生命的意义就是（出示课件）（生）齐读，句子补白式读。（师）让我们一起珍爱生命 创造价值（板书）（师）现在回过头来，想一想：题目中为什么“生命”一词反复了两次？作者想表达什么？（生）预设1表示强调 预设2对生命的呼唤.（师）带着你的理解再来读一读课题。（生）个读（师）随机给予肯定（预设：我听出了你对生命的思考；我听出了你对生命的渴望.） 让我们一起深情地呼唤一遍它的名字。（生）齐读。（四）回归整体，课堂总结 同学们，生命是短暂而宝贵的。课文结束了，但我们的生命还在继续，真心希望在座的每一位同学都能珍爱生命，创造无限的价值，让自己活的更加光彩有力。（5） 结束课堂，下课5、 作业与评价1、再读课文，摘抄自己喜欢的段落，并把学了这篇课文后的感受写下来，下一课时课上交流，展评。2、推荐阅读书目海伦.凯勒的假如给我三天光明。 （备课人：岱岳区黄前镇中心小学 王莹） 人教版四年级语文下册第19课生命 生命教案一、教学目标1、会认、会写本课的8个生字，正确认读“骚扰、欲望、震撼、糟蹋、有限、听诊器、不屈向上、茁壮生长”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，借助关键词理解含义深刻的句子。3、理解课文，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、善待生命，让有限的生命体现无限的价值。4、了解课文对比的写作方法，初步做到在口语及写作中加以运用。二、教学重点、难点1、教学重点：识记生字，正确认读生词，理解含义深刻的句子。2、教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、善待生命，让有限的生命体现无限的价值。三、教学技术与学习资源应用1、制定课前预习卡。2、引用杏林子的相关资料。3、推荐阅读海伦.凯勒的假如给我三天光明。4、制作课件。四、教学过程（一）开门见山，导入课题 1、谈话:同学们，今天我们一起学习台湾著名作家杏林子写的一篇文章生命 生命 2、板书课题，并质疑：同学们你发现本课的课题与以前学过的课文题目有什么不同？这种修辞方法叫反复，这样的题目你会读吗？ 3、学生试读课题“生命 生命”。（二）检查预习，整体感知 过渡语：同学们，课前老师转交给你们一张预习卡，上面的词语你都会读了吗？ 1、出示课件，检查生字新词认读。 （1）学生齐读本课生词，及时纠正字音，重点指导多音字“弹”。 （2）课件出示本课生字，学生再次认读。 2、细心“看”字，指导书写。 （1）质疑：完成预习卡时，你觉得哪个字比较难写？你认为应该怎样写，才能把它写好呢？ （2）学生自由试说。 （3）教师小结指导：写字既要注意笔画的变化，也要注意汉字各部分之间的穿插避让。 （4）教师范写，学生先书空，再在预习卡上练写。 （5）学生作品展评。 3、检查感知课文的情况。 （1）质疑：通过预习课文，你知道具体哪几件事情引发了作者对生命的思考？你能否用一句话分别进行概括。 （2）学生借助预习卡概括第一件事。 （3）教师及时引导学生利用抓关键词的方法再简练概括，并板书：飞蛾求生 （4）再质疑：你能用这种方法概括另外两件事情吗？ （5）师生共同归纳，并板书：瓜苗生长 静听心跳（三）分解导读，理解感悟 1、理解感悟第2自然段。 （1）出示课件，明确要求：下面就请同学们默读课文第2自然段，边读边划出你感受深刻的句子，并在旁边简单写写你读后的感受。 （2）学生自由读课文，教师巡视了解。 （3）学生汇报，交流感受。质疑：读完本段，了解了飞蛾求生的经过，你有怎样的感受？是哪几句话给你留下了这样的感受？ （4）出示课件，分析理解句子“但它挣扎着，极力鼓动翅膀，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”。 a、抓关键词，初次体会。 质疑：“挣扎 ”你是怎样理解这个词的？你是从哪个词看出这只飞蛾在挣扎的？（极力鼓动）“鼓动”一词也可以换成哪个词？ 体会读：那你觉得应该怎样读这句话呢？ 学生展示读，教师及时评价。 b、设身处地，想象理解。 创设情境：同学们，假如你就是这只被人握在手心，随时都有可能丢到性命的飞蛾，此时此刻，你会想些什么？你会怎样做？ 学生想象体会。 指导朗读：那就带着你的想法再来读一读这句话吧！ 学生展示读。 c、认识对比，深入体会。 出示课件：然而，就是这么一只飞蛾，“趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”你从这句话中体会到什么？你是从哪个词中体会到的？ 学生认读体会。 谈话，加深理解：多么单薄的身体，然而你知道吗， 就是这么一只飞蛾 ，它的平均寿命只有九天，只有九天啊，它却在作者的手心这样挣扎着，一分钟，十分钟，二十分钟 ，甚至到生命的最后一刻，我禁不住想问：飞蛾啊，你究竟是为了什么？我们禁不住想对飞蛾说 （出示课件） 学生自由试说。 再次体会读：那就让我们带着对飞蛾的崇敬之情再来读一读吧！ 学生展示读，齐读。 教师小结：多么脆弱的身体，多么短暂的一生，对生命却有着多么强烈的渴望，在飞蛾身上形成了鲜明的对比。（板书：对比）而这也正是本文写作的一大特点。 2、理解感悟第3自然段。 过渡语：一只飞蛾面对困境，为了生命，奋力一搏，那一粒香瓜子又会如何呢？ （1）明确要求：下面请自由朗读课文第3自然段，看看哪些地方也运用了对比，通过对比，这粒香瓜子又带给你怎样的感受。 （2）学生自读课文。 （3）学生汇报，交流感受。 （出示课件）质疑：读完本段，你又有怎样的感受？（顽强）一粒种子能够生根发芽是一件很平常的事，这种顽强又与什么形成了对比？ 学生试说。 教师小结：是啊，一粒小小的种子，在这样恶劣的环境中，竟然顽强地活了下来，当作者看到这一幕时，也感到十分吃惊，从哪个词可以看出？（竟然） 指导朗读：你觉得应该怎样读？带着你的感受再来读一读吧！ 学生自由朗读，体会。 3、理解感悟第4自然段。 过渡语：一只飞蛾，一粒种子面对困境，为了生命顽强不屈，作为我们人类，又该如何对待生命呢？ （1）体验静听心跳：作者在一次静听心跳时，终于找到了答案。让我们也一起听一听自己的心跳吧！（出示课件） （2）学生一起静听心跳。齐读“这就是我的生命，单单属于我的。” （3）理解句子，交流体会 。作者在聆听了心跳之后，又引发了深深的