《各种各样的镜子》说课稿

大班科学活动各种各样的镜子说课稿 本活动为大班科学活动各种各样的镜子 ，选自福建省幼儿园大班教师用书领域活动 指导上册中的科学领域活动神奇的镜子 。 一、说教材 （一）教材分析 镜子是我们常见的生活用品，而且与人类的生活有着极其密切的关系，几乎每 一个孩子对镜子的使用都有切身的经历。但是在我们生活中，有关镜子的科学现象 极为丰富，而大多数孩子仅仅理解了镜子的一些浅显的特性，并不理解这些特性的 内在原理，以至于常常发问：“为什么镜子中还有一个我呢”等问题。 对于大班幼儿而言，在小中班的学习生活中已积累了一些有关镜子的知识和体 验，且具备了一定的动手能力。在深入分析教材和教育对象后，我选择了将“探索 各种各样的镜子”作为本活动的重点，将“探究体验镜面反射的原理”作为本活动 的难点。引导孩子通过探究体验镜面反射的原理引发幼儿对镜子和人们生活的密切 关系，以及如何利用镜子等问题的关注和探索萌芽。 正如纲要中所说，既符合幼儿的现实需要，又有利于幼儿的长远发展，既 贴近幼儿的生活，选择感兴趣的物或问题，又有利于拓展幼儿的经验和视野。 （二）目标定位 针对大班幼儿对周围的事物现象有较强的好奇心、求知欲，并且善于探究问题， 讨论问题的年龄特征，再结合我们幼儿的已有经验和发展水平，挖掘教材的教育价值， 我们设定了以下几个活动目标： 1. 观察比较生活中各种各样的镜子，初步的感知镜子的成像与反射现象； 2. 欣赏各种各样的镜子，感受镜子的神奇与造型美，及镜子与我们生活的关系； 3. 大胆地探索并能表述自己的探索过程与结果。 （三）活动的重难点 所有镜子都有成像与反射这一特性，但其原理都比较抽象。所以我根据大班幼儿 的理解能力与大班幼儿的思维特征，制定了本次活动的重难点： 重点：观察比较镜子各种各样的镜子； 难点：初步感知镜面的成像与反射原理。 （四）活动准备 活动准备为活动的成功开展提供了可能，在科学活动中材料的结构与投放很重要， 它直接关系到能否构成问题情境的探究点，因此我为活动做了一下准备： 1. 经验准备：观察过生活中的镜子，玩过镜子的游戏； 2. 物质准备：小镜子、玻璃人手一块；布置活动室镜子的家；多媒 体设施；相同的相框架两个、乒乓球一个、薄纸一张。 3. 空间准备：幼儿“U”形集中，分五张桌子用于操作，活动室大小不可限制 幼儿探索发现。 二、说教法 纲要指出，要激发幼儿的好奇心和认识兴趣，引导幼儿注意身边常见的科学 现象，让幼儿运用感官，亲自动手、动脑去发现问题，解决问题。教师应鼓励并积极 参与幼儿的探索活动。应此在活动中，我运用了比较研究教学方法为主线的原则，贯 穿整个活动过程，并配合观察演示法、经验迁移法、归纳总结法和多媒体演示法这四 种教法以达到目标。 （一）比较研究法 即指幼儿通过比较观察，在与材料的互动过程中进行探究学习，建构经验。本 次活动中安排了一次探索和二次探索的操作，在活动的第二环节中，幼儿通过观察 对比玻璃和镜子，比较玻璃和镜子的异同，由此引发质疑并继续探索。 本次活动的第三个环节是幼儿在本次活动中的第二次探索，此次探索是在第一 次探索的经验基础上进行第二次探索。到镜子家中观察对比不同的镜子，并产生探 索。在镜子的家中，幼儿通过对各种各样不同的镜子进行观察、触摸、比较、研究、 讨论并发现不同的镜子中对同一事物的不同成像的奥秘。在活动中充分体现了活动 以幼儿为主体的教育理念，充分调动幼儿的多种感官，让幼儿在“看” 、 “摸” 、 “比 较” 、 “发现” 、 “思考”的过程中活动并学习。 （二）观察演示与经验迁移法 即通过教师演示各种各样的教学材料，为幼儿提供大量的直接经验，并进行迁 移，让幼儿通过五官的感受来发现、探索客观世界的事物和现象，使之获得具体形 象，并在此基础上形成概念。 在活动的第二环节中，教师运用教具为幼儿演示镜面的放射原理，帮助幼儿在 观察的过程中迁移形象经验，并与抽象逻辑间搭建桥梁，使抽象的、深奥的科学知 识形象具体化。从而使幼儿在观察的过程中建立“反射”的具体印象，并形成初步 的概念。 活动中，教师利用射出的小球能穿透空心的相框与射到中间有纸夹层的相框会 反弹的演示，引导幼儿认识到小球会反弹是因为相框中有了一层纸会挡住小球的前 进并使小球反弹，由此将这一形象的经验迁移到镜子能反射光而玻璃不能是因为镜 子的背面渡了一层水银的薄膜，因此镜子能够反射光线而不会让光线透过。 （三）归纳总结法 即教师在让幼儿充分的探索后，结合幼儿的发现，帮助引导幼儿对探索和观察 结果进行整理和小结，能够方便幼儿理解和记忆，以便为今后的探索奠定良好的基 础。 活动中，在第二环节和第三环节中的一次探索和二次探索中都运用了归纳总结 法。在第二环节中，比较玻璃与镜子的异同后教师组织幼儿讨论，引导幼儿说出镜 子的后面有一层膜。之后教师帮助幼儿归纳总结出镜子与玻璃的不同是因为镜子的 后面有渡了一层水银做的膜，而玻璃没有，所以才会在镜子中看见自己的人影。当 然，幼儿此时还是难以理解镜子成像的原理，因此在幼儿懂得镜子有膜的前提下在 为幼儿演示小球穿相框的实验，也方便了对镜子反光原理的归纳与总结。 第三环节中，是让幼儿到教师布置的“镜子的家”中，通过幼儿多种感官的探 索凹透镜、凸透镜与平面镜在比较、讨论后有教师引导并帮助幼儿作出归纳总 结。不同形状的镜面会照出不同的样子。 （四）多媒体演示法 以各种电教媒体配合传统教学媒体为基础的多媒体有机结合的教学方法。 在活动的第四环节中，通过展示不同领域，不同行业对各种镜子的不同用法， 将镜子的不同用途更直观地展现给幼儿，巩固科学经验，围绕重点，加深幼儿新知 识经验的印象。 （五）探究生活化 科学领域目标中指出，让幼儿对周围的事物现象感兴趣，有好奇心和求知欲。 本活动既是来源于生活又回归生活，让幼儿能够在活动中加深对探索生活的兴趣。 活动的最后一个环节中，就是引发新一轮的探究，让幼儿在生活中继续感知，探索 并积极分享经验。 三、说学法 在教学方法中，教法与学法密不可分。在活动中，始终贯彻以幼儿为主体，教师的引 导作用。在活动中教师要尽量为幼儿营造一个宽松自由的氛围，激发幼儿内在的学习动机， 调动幼儿的多种感官和已有经验参与探究，让幼儿通过看一看、想一想、说一说、玩一玩、 试一试等方法，在与材料、同伴、老师的互动中了解各种镜子，体验发现的乐趣，发展观 察能力与动手能力。 （一）观察实验法 幼儿通过观察，动手操作实验的方法，满足孩子的好奇心，使抽象、枯燥的科 学原理变得可感可知，生动有趣。活动中的一次探索与二次探索就是让幼儿对玻璃 与平面镜和对各种镜子的观察，实验来进行感知活动。 （二）多种感官参与法 活动中，通过引导幼儿认真观察，接触体验等探究手段，发现各类镜子的神奇 与构造的不同之处，并促进幼儿对探索科学产生兴趣。 （三）质疑讨论法 以幼儿为主体，对不同奇妙的现象或教师的讲述吸收并质疑，由此发出讨论， 进一步激发幼儿探索的积极性。 对于大班幼儿而言，在学习科学常识过程中的主要手段是探索性为主，所以在 活动中，多次强调要以幼儿自主探索为主线，这不仅符合大班幼儿的年龄特征，也 有利于丰富幼儿的科学经验，增长科学知识。 四、教学程序 我在活动中，始终坚持以幼儿自主探索为主线，遵循幼儿的主体地位，教师帮助的原 则，采取自主探索研究方法，提供自主学习空间，运用多种感官参与，是教学过程成为幼 儿发现和探究的过程，以真正激发幼儿的探索兴趣。因此，我设计了环环相扣，层层递进 的五个环节。 （一）第一个环节：谜语导入，激发幼儿兴趣以猜谜语的形式引入活动，此环节重在 激发幼儿有关的经验和技能准备，为下面的活动作铺垫。 （二）第二个环节：此环节重点在于活动中的一次探索，通过比较研究法、观察演示 与经验迁移法，引导幼儿自主探索，引发质疑，再有教师帮助幼儿一起总结归纳。 首先，幼儿探索平面镜与玻璃的异同。让幼儿带着问题进行自主探索：平面镜 和玻璃有什么一样的地方和什么不一样的地方呢？在幼儿通过比较观察后教师集中 幼儿进行讨论。大班幼儿能力的发展水平，可以轻易发现镜子与玻璃的区别这时幼 儿的答案可能为：镜子里面可以看到自己，玻璃看不到；镜子后面是黑黑的于 是教师再引导幼儿，让幼儿认识镜子后面是比玻璃多渡了一层水银做的膜。 其次，在了解了平面镜与玻璃的异同后，幼儿还是不能够理解镜面的反射原理， 所以在第一次探索的基础上，由此展开了关于镜面反射原理的探究。然而镜面反射 原理是一个极其抽象的科学知识，为了将其转化为幼儿的认知水平能够达到的层次， 我将为幼儿演示一个实验，在实验前请幼儿认真观看并思考。先为幼儿展示两个不 同的相框框架，一个中间隔着一张薄纸，另一个则没有。让幼儿观察当小球从两个 框架中落下时会发生什么不同的现象。当幼儿能够说出小球能够从一个相框中穿过， 另一个穿不过，还会被弹回来时，再让幼儿讨论为什么，幼儿可以很清楚地告知因 为中间挡着一张纸。这时候，教师再让幼儿把两个不同的框架分别看成是玻璃一平 面镜，而小球则是透过玻璃与镜子的光线。在将抽象深奥的光线转换成小球这一类 易感知的实物后，幼儿可以在老师的引导下更容易明白镜子能够照到自己是因为镜 子背面的一层水银做的膜可以挡住光线并将光线反射回来。至此，幼儿便能够初步 了解镜面反射的基本原理。 （三）第三个环节：到镜子的家里做客，探索镜子家庭中的其他成员，如凸面镜 与凹面镜等。这是本次活动的第二次探索。 教师可以引导幼儿：刚才我们已经认识了平面镜，现在老师要带小朋友去 镜子的家族里去认识平面镜的家人，请小朋友到镜子家里做客的时候要轻轻地 动，认真看看平面镜的家人有谁，和平面镜都长得一样吗？教师让小朋友到镜 子家后，请小朋友要认真地照一照，想一想，可以摸一摸镜子，看谁能找得最 多不一样的地方。接着让幼儿参观镜子的家，引导孩子自由、自主地探索、发 现、质疑。观察结束后，教师集中幼儿，在宽松的氛围中共同探讨自己的发现。 在镜子的世界中有凹面镜、凹透镜、凸面镜幼儿们在观察的过程中会很轻 易地发现为什么有的镜子里照出的我是高高的瘦瘦的，有的照出来是矮矮胖胖 的？通过触摸，有幼儿会说出有的镜子圆圆的，有的镜子扁扁的之类的形容词， 在集中幼儿的问题后，教师在此与幼儿共同探索，到不同的镜子前去照一照， 摸一摸镜子的表面，对镜子进行分类，看一看凸出来的镜子照出来时什么样子 的，凹下去的镜子照出来的是什么样子，最后进行总结归纳：什么是凸镜什么 是凹镜不同类型的镜面照出来的影子是不同的。 （四）第四个环节：认识生活中不同镜子的用途。幼儿从初步感知镜面的抽象原 理后有认识了各种各样的镜子，已经对镜子的认识有了很大的提升，但是不同 的镜子有什么不同的本领呢？教师引起发问，让幼儿再次讨论。幼儿对生活中 的镜子大多停留在平面镜上，个别会说出放大镜、眼睛等较常见的、使用较广 的镜类生活用品，但对生活中其他较少接触的镜子了解不多。这时，教师通过 多媒体教学，为幼儿播放一些不同领域、不同行业中不同用途的镜子，巩固幼 儿的知识经验，进一步加深幼儿对镜子的认识，包括镜子的种类与用途。 （五）第五个环节：活动延伸寻找生活中的镜子 纲要中指出，结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了 解自己与生活的关系，利用身边的物品和材料开展生活，运用新建的感知经验 也能更好的认识周围的环境，有利于幼儿探究活动的展开。 本环节是让幼儿离开幼儿园后从生活中继续感知、探究不同种类镜子的用 途，并分享经验，大胆地表述探索过程和结果