作文教学的研究价值.docx

作文教学的研究价值 经济的发展，社会信息的扩张，现代学生的生活方式、 社会环境、内心世界、精神面貌都发生了变化，他们都有 自己独特的看法和想法，十分希望得到心灵的自由，行为 的独立，初中学段个性化作文教学的研究与试验结题报告。 但是我们当前的作文教学，仍沿袭旧的一套作文教学方法， 用所谓指导桎枷了学生的手脚，用作文方法凝固了学生的 思路，用范文僵化了学生的创造力，这样的教学方法停滞 了学生的发展。审视当下的中小学作文教学可以发现其存 在着严重的危机主体的迷失，即学生个体作为写作主 体的迷失和作为教学主体的迷失，导致中小学生作文中 “假话” 、 “大话” 、 “空话” 、 “套话”满天飞。 时代呼唤作文需要个性化教学 ，本课题就是通过作文 个性化教学的研究，使作文教学适应社会发展和学生个体 发展，以提高学生语文素养。 中学生个性化作文是中学生根据在社会生活实际中不 同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己 的情感和体验的形式。它具有叙述内容的丰富性，表达形 式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文 采风格的独特性。在教学过程中充分反映出教师尊重学生， 相信学生的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极 作用，让每一个学生都有所发展。它符合新语文新课程 标准中提倡作文讲真话、述真事、抒真情的精神，对提 高中学生的语文素养有一定的现实指导意义。 1、本课题旨在从教育理论学习、教育理念更新、教学 思想与教学机制改革和教学操作层面的创新等方面，彻底 改变中小学生作文和作文教学几十年来的模式化、工具化、 功利化的陈旧格局，还作文以应有之义，还作文教学之本 来面目。 2、本课题将有力地促进教师对作文教学新理念的学习， 对以往教学观的反思，对个性化作文教学的探索与构建,使 广大教师看到了作文个性化发展研究对深化作文教学改革 的实践意义。 1、省内外同类研究现状述评： 中小学生作文个性化发展是中央教科所“十五”科研 规划重点课题，是从培养学生健康个性、促进学生全面发 展、落实新颁发的“语文课程标准”的目标出发而设计的 探索性教改实践研究。该课题研究组通过集中全国知名专 家和一线优秀教师的力量，力求倡导个性化作文的创作， 推进语文教学人性化、文学化的历史性转变。从 XX 年 10 月在北京召开这个课题的开题会以来，参加该项实验的课 题联合体已经发展到 800 多所学校，参加本课题研究的中 小学语文教师和教研工作者已达 4000 人。河北省许多市县 的研究与实践也均已展开,承德,石家庄等地的很多学校都 申报了子课题,参加了课题联合体,建立了实验班,如石家庄 外国语学校的刘玉,石家庄一中的魏平,石家庄四中的王秀 婷,石家庄二十二中的赵霞,怀来县沙城四小的孙红梅,石家 庄桥西区振头小学的李亚红等都取得了很好的研究效果， 并且目前已陆续结题.在此基础上,我们继续进行该课题的 研究与试验具有发展的意义. 2、本课题组的研究创新点： 课题研究完全是在自然常态教学条件下探索学生作文 的个性化，追求最佳教学效果，体现了求真求善的原则； 关注学生个性发展，尊重学生个性和创新意识，发展学生 的健康心理个性，体现了以学生为本的原则；在实验过程 中，能够不断发现新经验、新方法并及时总结交流，体现 了探究创新的原则；在关注学生作文个性化的同时，重视 与之相关的诸如阅读教学、口语交际、综合性学习和实践 活动，将作文个性化纳入语文教学的整体改革之中，使学 生的语文素养全面发展，体现了整体推进的原则，开题报 告初中学段个性化作文教学的研究与试验结题报告 。 1、提高学生素材积累、选材组材、主题提炼、构思成 文等作文能力，提高个性思维、个性表达、个性发展等作 文个性成分。 2、形成学生作文的自我个性，并进而促进学生健康个 性的发展。 3、改革作文教学课堂，探索形成开放式的作文教学模 式。 1新课程教育理论 语文课程标准关于作文写作目标的描述，为“作 文个性化”课题实验提供了目标依据。 新语文课程标准 把培养教育学生的人文素养放在语文教育首位，主张语文 教学要体现问题意识、个性化学习、主体性学习、开放性 教学、建构性教学，为主体性发展指明了方向。作文要 “写自己想说的话” ， “自由表达”作文内容， “要感情真挚， 力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受” ，明确地提 出作文个性化的教学思想。 2多元智能理论的智能多元化、情景化、个体化理论 美国哈佛大学加德纳教授指出，每个人至少有九种不 同类型的智力，包括：逻辑数学智能、空间智能、音乐 智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能、自然认 知智能 、存在智能。多元智能的本质是关注个性和个体的 发展，其目的是从不同角度帮助学生理解教学内容，在此 意义上来看个性化作文教学真正有利于开发学生智力。 3建构主义学习理论的教学观与学习观 建构主义者特别注重学生在学习活动中的地位和作用， 学生对知识的学习和对能力的培养不能仅仅依靠教师和课 本的影响来完成，还必须依靠学生自己，即学生是知识的 主动建构者，是学习的主体。培养学生作文兴趣，是构建 个性化作文教学模式的源动力，建立在自身兴趣特长基础 上的写作，可以使学生主动地去观察生活，去发现问题， 去思考问题，使学生充分发挥个性特长。 1、行动研究法 以行动研究法为主，深入教育实践第一线，将作文课 堂作为研究主阵地，将阅读辅导课作为研究第二阵地，边 研究，边修正，边应用。 2、问卷调查法 以问卷调查法为辅，在研究前后分别进行问卷调查， 从学生、教师获得第一手资料，以便更好的开展研究，掌 握研究成果，进一步改进，以期完善。 3、经验总结法 掌握调查研究过程中的各种因素，学习他人成功经验， 总结教训，修改研究措施。 4、针对个别案例跟踪研究，积累经验，总结研究成果。 研究过程包括三个阶段：准备培训阶段、课题研究实 施阶段、课题结题阶段。每个阶段我们课题组都要完成以 下工作： 1、设计并发放问卷调查表，收集问卷分析结果，完成 调查报告。 2、召开课题组会议，确定研究计划。 3、学习相关理论文章，提高理论素养。 4、定期进行研究课的探讨汇报，展示典型课例，探索 个性化作文教学模式。 5、成员每两周写一篇反思,每月写一篇论文，完成课 题组活动情况记录和活动大事记。 6、及时进行资料汇总, 分类归纳整理研究档案，完成 阶段性总结报告。 下面将不同阶段具体的研究操作汇报如下： (一)、准备培训阶段:XX 年 12 月-XX 年 4 月准备及 培训阶段。 (1)、申请课题，撰写实施方案。 积极参加教研室组 织的课题培训，写出培训体会，学习设计课题的研究方案， 并完成开题报告。 (2)、准备研究资料，组织课题组成员认真学习个性化 作文教学的相关理论，明确目标和任务。 (二)、课题研究实施阶段： 主要研究活动包括： (1)、课题开题后，认