《语言描写》教学案例

语言描写教学案例 北京市密云县西田各庄中学 李 国 珍 年月 教案 一 背景分析 作文历来是大多数学生学语文最怕的东西，许多学生把作文看得很神秘， 平时说话讲故事口齿伶俐、滔滔不绝，一旦写起作文来，就枯燥无味，语无伦 次。造成这种情况的原因之一就是学生作文只局限于叙述，不擅长描写，缺少 必要的写作方法和技巧。怎样让学生的文思流畅起来，让语文味借一双有力的 翅膀在每一个学生的作文中飞翔，语言描写就是一个好的突破口。针对于此， 我安排设计了本节课。 二 教学构想 （一） 教学目标和设计依据 语文课程标准中提出：在写作教学中，应重视培养观察、思考、表现、评 价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，让学生在写作实践中学会写作。 针对语文新课标的要求，本人制定了下面的教学目标： 1 知识目标：学习语言描写的相关写作知识，指导学生学会用语言描写表现 人物的性格特征，在写作实践中学会写作。 2 能力目标：培养学生用语言描写表现人物性格特征的能力和合作探究解决 问题的能力。 3 思想目标：培养学生爱思、善用语言描写表情达意的精神和合作探究的精 神。 （二） 教学思路构想 本节课教学重点是“知识目标” ，难点是“能力目标” 。为了突出重点， 突破难点，在组织学生学习语言描写的前提下，教师给出语言描写的思路， 指导学生进行语言描写训练。从“人+说话”起步，到“（人+说话）+（人+ 说话） ”，最后定位到在“说话”前面加上表示语态的词语。在教学设计中， 前一环节是后一环节的铺垫，后一环节是前一环节的推进，一环套一环，环 环相扣，让学生课上有一种轻松感，好像在做一种有益的游戏，指导学生在 轻松的氛围中主动探索，合作交流，在写作实践中学会写作。 三 案例实录及点评 （一） 故事激趣，导入新课 师：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。 ”一提到这 首诗，大家就会想到匈牙利著名的诗人裴多菲。提到裴多菲，很多人都知道他 的诗才，但很少有人知道他的辩才。下面请听裴多菲智辩庄园主的故事。 教案 利用多媒体播放故事，学生边看画面边听故事。 师：在这个故事中，裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？ 生：齐答语言。 师：语言的作用妙不可言，今天这节课我们就进行语言描写训练。 点评：从学生熟知并喜欢的诗歌作为切入点，紧接着话题一转，强调诗 人的辩才，抓住学生的好奇心，激起学生学习的热情，从思想感情上调动学生 的积极性。 （二） 学习教材，筛选信息 1 学生速读教材，边读边在文中进行圈点批注，思考大屏幕上的问题。 （1） 什么是语言描写？独白、对话、交谈分别指什么？ （2） 语言描写的目的是什么？ （3） 语言描写应注意什么？ 2 学生边默读短文边圈点批注，然后进行竞答（要求说出所答问题的页码、 段落） ，其余同学进行补充。最后教师点拨明确：语言描写就是对人物的独 白、对话、交谈及其语态的描写。独白就是人物的自言自语，对话是指两个人 面对面的谈话，交谈是指参加谈话的人不止两个，而是三个或三个以上。语 言描写的主要目的在于表现人物的思想境界和性格特征，除此之外，还可以推 动情节的发展，介绍有关情况等。语言描写要注意以下两点：第一、要符合 人物的身份。第二、要明确目的，不要为追求生动而让人物没话找话。 点评：给学生时间让学生充分的阅读，引导学生边读边进行圈点批注，这 不仅训练了学生读书能力，还指导学生进行要点的提炼，为下面的训练作了必 不可少的铺垫。 （三） 循序渐进，指导思路 师：我们已了解了语言描写的相关知识，下面我们就进行语言描写训练。 第一环节，用简单的“人说话”的格式说话 用下面的格式说话：人说话 （点拨：为使表达更丰富，避免单调， 要学会用更多的词语来代替“说”字。 ） 用下面的格式说话：（人说话）（人说话） （提示：这里是两个 人说话。 ） 师拟定情境：周六或周日，你想随心所欲的干自己想干的事情，但是你 的想法和母亲意愿发生了冲突，其结果，要么是你顺从了母亲，要么是母亲说 服了你。请把你当时和母亲对话的情形叙述下来。 （提示：这里是说一段话。 ） 学生四人一组交流讨论，小组推荐出“最佳表述者”在全班口述，教师进 行启发性点拨、评议。 点评：从学生最感兴趣的话题入手，让学生有的可说，有的要说，带着学 生敞开心灵、放飞思绪，让内心的情感如涓涓溪流汩汩不断，或如长江大河汹 涌澎湃，使每个学生有参与的激情又有表现的欲望，有体验的需要，也有对话 的意愿，有探究的冲动，也有创造的灵感。 第二环节，认识语态这一概念，进行语态描写训练。 师：刚才同学们叙述的内容都很丰富，做到了说真话、实话、心里话，但 是在人物对话中，人物的特征淋漓尽致的表现出来了吗？（学生不语，有的摇 头，有的低头思索。 ）这里缺了点什么呢？ 学生各抒己见，师点拨，学生答出“语态” 。 指导学生翻阅教材，明确“语态”这一概念。语态是对人物说话时的神 情、举止的描写。 给材料进行语态描写训练。 材料一：今天，我们班在广播操比赛中得了第一名。现在请王小星同学 把这个消息告诉大家。(转向王小星) 因为是好消息，你希望大家早点知道，所 以你一边跑，一边喊着“报告” ，下面请同学们注意王小星说了什么，他是怎 样说的。 （王小星按要求表演：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在广播操比赛 中的第一名啦！” 大屏幕打出句子：王小星（ ）说：“ ！” 谁愿意说？（学生情绪兴奋，纷纷举手，跃跃欲试。 ） 生 1：王小星连蹦带跳地说：“我们班在广播操比赛中得第一名啦!” 生 2：王小星欢天喜地地说：“我们班在广播操比赛中得了第一名啦!” 生 3：王小星一边跑一边喊：“我们班在广播操比赛中得了第一名啦!” 生 4：王小星兴致勃勃地连声喊道：“我们班在广播操比赛中得了第一名 啦! ” 师：同学们描述得都非常好，注意到了在人物说话时的神情、举止上作文 章，其实写作就这么简单。 大屏幕出示材料二：有一对孪生的小姑娘走进玫瑰园。不多久，其中一 位小姑娘跑来对母亲说：“妈妈，这不是好地方。 ”“为什么？我的孩子。 ” “因为这里每一丛花下都有一丛刺。 ”不一会，另外一位小姑娘跑来对母亲 说：“妈妈，这里是个好地方。 ”“为什么？我的孩子。 ”“因为这里每丛刺下 面都有一 枝花。 ” 阅读材料，在跑来前面加上表示语态的词语，表现两个小姑娘对带刺的玫 瑰的截然不同的思想感情。 步骤： 学生思考，把自己想好的词语说给同桌听，请自己的同桌先欣赏一下 自己的成就。 指名学生单独口答，并阐述理由。 同学进行评议，教师进行启发性点拨。 生：第一个小姑娘“面带怨气地”跑来；第二个小姑娘“满面笑容地” 跑来。 生：第一的小姑娘“心灰意冷地”跑来；第二个小姑娘“兴高采烈地” 跑来。 生：第一个小姑娘“一边擦着眼泪，一边吮着手指头”跑来；第二个 小姑娘“蹦蹦跳跳地举着玫瑰花”跑来。 师：同学们描述得都非常好，特别是第三位同学，不仅正确，而且有创 造性，表达了不同于一般人的“独特感受和真切体验。 ”（语文课程标准第 页。 ） 把你刚才和母亲的一段对话加上语态，用下面的格式写一段话： （人神情、举止说话）（人神情、举止说话） 学生动笔写，写完后进行小组交流，推出本组写得最好的或是进步最大 的，到展示台给全班同学进行展示。之后本组同学进行评议，其余同学补充。 （请名同学进行展示交流） 点评：这一步的设计很精妙，前一环节是后一环节的铺垫，后一环节是 前一环节的推进。一环套一环，环环相扣，既培养了学生敢于发表自己见解的 精神，又注重训练学生的语言表达力。 “放”而不任其自流， “扶”又没有包办 代替，合作探究的“度”把握得很好。 第三环节，限定格式，发现规律，拓展新知。 师：请同学们回忆一下，描写人物语言时有几种格式？分别是怎样的？ 生：纷纷举手竞答。 师点拨明确，有四种格式。第一种，先写出说话人是谁，再写出他讲的 话。某某说：“。 ”第二种，先写出所讲的话，再写出说话人。 “。 ” 某某说。第三种，把讲话人是谁放在所说的话的中间，前后是这个人说的话， 说后面用逗号。 “。 ”某某说， “。 ”第四种，根据上下文的交待，把讲 话人是谁省略，只写所讲的话，每一个人所讲的话要分一段。 师：在人物对话过程中，灵活的交待说话人，会使我们的文章生动活泼， 富有文采，请同学修改刚才写的片断，练习灵活交待说话人。 生：学生在原文中修改。学生读修改过的文章。学生评议。 点评：学生既是展示者，参与者，又是欣赏者，评价者，每个孩子都有 展示自己的舞台。教师始终以一个引导者，组织者的身份参与其中，引在知识 点，导在关键处，拨在疑难中。 （四） 课堂小结，深化知识 这节课我们进行了语言描写训练，老师今天又教了大家一招。进行语言描 写时从内容上说不要忘记人物说话时的神情、举止，即语态；从形式上讲，要 灵活交待说话人的位置。掌握了这一要领，也就找到了记叙文写作的金钥匙。 四 总结分析和反思 引导学习思路，为学生自主学习搭设平台。 著名物理学家阿基米德说过：给我一个支点，我可以撬起地球。初中的 作文教学浩繁且没有头绪，就像整个宇宙一样博大精深。作为一名教师，如 何让学生找到写作灵感呢？这当然需要教师的点拨功夫。教师的教学设计就 像一架梯子，把学生的思维引到了至高点，让学生去摘取那颗最美的星辰。 在本教学案例中，我努力设置“支点” ，精心架置“梯子” ，使写作的内容适 合学生的口味，把写作的内容渲染到最浓的程度，带领学生捕捉写作灵感， 给他们创作最佳的写作环境，让学生课上有一种轻松感，好像在做一种有益 的游戏。教师始终以一个引导者，组织者的身份参与其中，引在知识点，导 在关键处，拨在疑难中。 创设交流情境，拓展学生合作交流的空间。 美国创造学的奠基人奥斯本认为：对一个成功的“人脑风暴”来说，许 多创造性的方法都是在交往中产生的。创造性的人才通过相互交往成为独立 的人。创造心理研究表明：阐述、争辩、议论，有利于创造思维的发展。