《念奴娇 赤壁怀古》教学设计

课题： 念奴娇 赤壁怀古 科目： 语文 教学对象： 高一 课时： 一课时 提供者： 单位： 一、教学内容分析 念奴娇赤壁怀古选自人教版新教材必修四第二单元。人教版必修教材共五个模 块，本册教材属于第四个模块。主要含有戏剧单元、宋词单元、社科文单元和古代人物 传纪单元，旨在培养学生把握文学作品中的性格和冲突，思想和意境以及知人论世的学 习能力，在五个模块中占有重要地位。本单元选取的是四位著名词人的作品，其中苏轼 和辛弃疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉约派的代表人物，编者选取他们的富 有代表性的作品，意在让学生领略他们独特的创作风格、把握内容、体味情感、掌握写 法、陶冶情操，从而提高文化品味。念奴娇赤壁怀古在教材中的地位非常高，首 先从高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的，高考中诗歌鉴赏和名句默 写将直接出题，其次念奴娇赤壁怀古是豪放派词的重要代表作之一，通过对本词 的学习，有利于学生学习豪放派风格的文学作品以及以后进行诗歌鉴赏的训练。 二、教学目标 知识与技能：了解苏轼的创作风格及豪放词的特点 过程与方法：（1）抓关键语句，提高学生鉴赏和评价的表达能力 （2）学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点 （3）在理解词的内容的基础上诵读和背诵 情感态度与价值观：理解其“人生如梦”的思想情绪。 感受苏轼旷达豪放的胸 襟，培养学生积极乐观的面对人生的情怀。 三、学习者特征分析 学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信息的获取、加工、处理与综合能力 较低，但富有朝气且对本课学习有浓厚兴趣。其知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌 式的被动接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。在必修二中已经学过赤 壁赋，因此对苏轼文风和人生经历并不陌生，为学生进一步感受苏轼的豪放词风，理 解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础，但是学生对于用一定的方法来鉴赏分析 诗歌还不熟练。所以这节课将指导学生运用知人论世法、诵读法、分析法、对比法来鉴 赏诗歌。 四、教学策略选择与设计 教学指导思想是以教师为主导，以学生为主体，以“诵读鉴赏讨论”为主线， 培养学生的鉴赏能力。针对教学重点采用诵读法、点拨法、探究法、比较法，针对教学 难点采用自主探究法来教学。运用知人论世法鉴赏诗歌，运用分析法学习重点知识，运 用自主探究法落实难点，运用比较法拓展延伸。 五、教学重点及难点 教学重点：理解赤壁怀古的思想内容。 教学难点：感受苏轼豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦 闷，学习他的旷达 胸襟和进取精神。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 （一）导入新课，创设情境 导入语： 课前三分钟播放滚滚 长江东逝水。刚才我所播放的 歌曲应该是大家耳熟能详的，它 是三国演义的片头曲。在前 奏部分，我们首先听到的是战争 前的鼓角争鸣，乱世容易产生英 雄，也因此就留下了很多英雄事 迹让后来人来品评。中央电视台 百家讲坛栏目开讲以来最为 火热的，也是对三国人物的一个 品评易中天品三国。那 么大家来读一下这几个诗句，看 一下这些诗句所品评的具体是哪 些英雄人物呢？ 教师展示诗句： 你们最欣赏哪一位英雄呢？现在 就让我们开声来朗读，在文章中 寻找问题的答案。 （二） 朗读指导 名家范读。节奏感很强：四字句 2/2；五字句 2/3；六字句 2/4。 （一） 学生通过朗读、倾听音乐，感 受磅礴的意境，体会景中之情。 学生自由发言（张飞：勇猛豪 爽、天真鲁莽；赵云：忠肝义 胆、武艺超群；黄忠：老当益 壮、献身精神；周瑜：年轻有 为、足智多谋） （二） 学生听名家范读，后全班齐读。 朗读之前看朗读提示：这首词 历来被称做是宋词豪放派的代 表作，课文第 42 页有这么一句 话：“柳郎中词只合十七八女郎， 执红牙板，歌杨柳岸，晓风残 月；学士词须 关西大汉，铜 琵琶，铁绰板，唱大江东去。 ”意思就是说像这类豪放派的文 语文课程标准 要求学生“阅读优秀 作品，品味语言，感 受其思想艺术魅力。 发展想象力和审美力” ，“了解诗歌等文学 体裁的基本特征及主 要表现手法，了解作 品所涉及的有关背景 材料，用于分析和理 解作品”。所以本课 意在引导学生分析鉴 赏赤壁怀古的思 想内容，我采用小组 合作学习的方式，发 挥学生自主、合作、 探究学习的积极性， 加强对课文的朗读、 背诵，通过读课文、 看注释、叙情形、议 特点等教学环节，提 高学生对宋词的阅读 鉴赏能力 再者，叶圣陶说 过“教学千法，读为 一法”，可见朗读确 实是诗词教学最好的 方法之一，所以我设 计了听名家配乐朗读， 点拨朗读技巧，自读 齐读等读诗形式，希 望通过形象的声音让 学生有如身临其境， 感受苏轼的豪放词风。 （三）写景片段分析 提问：上阙描写了赤壁古战场怎 样的景色？或你脑海中的意境， 它的特点是怎样的？请用一个精 炼的词或词组来概括。 提问：我们没有亲眼目睹赤壁的 壮观，但却能感受到一种雄浑壮 阔的意境来，这完全得益于作者 用词的艺术。你觉得上阙中哪些 词用得很有味道，为什么？ （四）人物形象分分析 好了，舞台布置完毕，序幕拉开， 背景就是如画的江山。这个周瑜 怎么样啊？我们一起来读一下有 关周瑜的片段。 教师总结：苏轼记周瑜，主要是 记起赤壁之战，但在此却插入了 10 年前的生活细节，“小乔刚刚 出嫁”，这是不符合实际的，但 如果按实际情况选择了“出嫁” 这个词语的话，小乔已为老乔， 那么便不够美了，而周瑜同样的 也在变化，所以美女衬英雄，以 “小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜 的年轻有为、春风得意，足以令 人艳羡。艺术嘛，为了表达需要， 有时可以虚构的。 这是周瑜的仪容装束，你看一下， 周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当 时时髦的儒将打扮，更显出了他 作为指挥官的那种潇洒从容。 打仗却还在谈笑，显然不把敌人 放在心上，对战争有着必胜的把 握。赤壁之战对于东吴来说，是 一场以弱抗强的战争，3 万对 10 万。而作为统帅的周瑜不仅没有 章应该读得高亢激昂、铿锵有 力。 （三） 学生齐读文章的写景片段（上 阙）小组讨论明确：雄浑、壮 阔，撼人心魄，气势恢宏、磅 礴、似有气吞天下之势等等。 （答案不求完全统一，意思接 近即可。） 学生思考，交流，讨论明确： 三个词淘、穿、卷。 （四） 学生齐读：“遥想公瑾当年， 小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇 纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 ” 学生齐读下片。 学生讨论：称呼：公瑾、周郎 （称字，而不是直呼名讳，有 着对周瑜的尊敬，亲切） 婚姻：小乔初嫁了（我们 平常说“出嫁”是哪两个字呢？ 出嫁。问题来了，考虑一 下，我们平时所接触到的“出 嫁”与这边看到的“初嫁”， 效果上有什么不一样呢？） 长相雄姿英发、羽扇纶巾 学生分组讨论，学生主动回答。 丝毫的畏惧，反而越发地从容、 沉着。谈笑间，借着东南风，巧 用火攻烧掉了曹操的战船。“樯 橹”点出了水战，“灰飞烟灭” 点出了火攻的特点，精确地概括 整个战争的胜利场面。 到这边我们可以看到由“遥想” 二字领起的六句，塑造了一个青 年将领周瑜意气风发、春风得意 的形象。 （五）诵读词作，整体感知，感 受词风 教师明确：一方面表现在对赤壁 之景的描写上：“乱石穿空，惊 涛拍岸，卷起千堆雪。”画面波 澜壮阔，雄奇壮美。另一方面表 现在作者的人生态度上，通过塑 造功成名就的周瑜，表明了自己 渴望建功立业的心态。 （六）布置作业 1，背诵全词。 2， 预习定风波，试比较两 首词在风格上的异同。 作战能力谈笑间，樯橹灰 飞烟灭 学生通过对比赏析，体会词的 不同的妙处和作者蕴含深刻的 思想感情。 分组讨论，推举每组代表回答。 （五） 学生参考板书，讨论解决问题： 豪放词风的具体体现？本文体 现了怎样的人生态度？ （六）学生自由讨论 “人生如梦，一尊还酹 江月。”的思想感情。 七、教学评价设计 校： 班级： 学号： 姓名： 项目 A 级 B 级 C 级 个人评价 同学评价 教 师 评 价 认真 上课认真听讲，作业认真， 上课能认真听讲，作业依时 上课无心听讲，经常欠交作业， 参与讨论态度 认真 完成，有参与 讨论 极少参与讨论 积极 积极举手发言， 积极参与讨论 与交流，大量 阅读课外读物 能举手发言， 有参与讨论与 交流，有阅读 课外读物 很少举手，极 少参与讨论与 交流，没有阅 读课外读物 自信 大胆提出和别 人不同的问题， 大胆尝试并表 达自己的想法 有提出自己的 不同看法，并 作出尝试 不敢提出和别 人不同的问题， 不敢尝试和表 达自己的想法 善于 与人 合作 善于与人合作， 虚心听取别人 的意见 能与人合作， 能接受别人的 意见。 缺乏与人合作 的精神，难以 听进别人的意 见 思维 的条 理性 能有条理表达 自己 的意见， 解决问题的过 程清楚，做事 有计划 能表达自己的 意见，有解决 问题的能力， 但条理性差些 不能准确表达 自己的意思， 做事缺乏计划 性，条理性， 不能独立解决 问题 思维 的创 造性 具有创造性思 维，能用不同 的方法解决问 题，独立思考 能用老师提供 的方法解决问 题，有一定的 思考能力和创 造性 思考能力差， 缺乏创造性， 不能独立解决 问题 我这样评价自己： 八、板书设计 念奴娇赤壁怀古 勾画美景缅怀古人 乱石穿空 雄姿英发 惊涛拍岸 羽扇纶巾 卷起千堆雪 樯橹灰飞烟灭 九教学反思 ： 我在教学过程中，以诗歌诵读法贯穿课堂，琅琅的读书声应该一直是萦绕在 语文课堂上的而古人云“ 读书百遍，其义自现 ”，说明了读书的重要性尤其是诗词 教学所以在念奴娇赤壁怀古的设计上，我也采用了诵读法。在初步感知时， 要求读准字音本词是豪放词的代表作，景物描写扣人心弦，在赏析景物时，边赏 析，边试读，力求体味苏轼豪放词中景物描写所蕴涵的壮阔美，然后同学齐读， 要求读出气势在分析形象时候，同学范读，体味诗人感情的激荡起伏这里有苦闷、 郁愤和不平，这里有乐观、旷达和自信，各种情感交织在一起，构成该诗在情感 上的复杂变化突出地表现了诗人的精神的自由，胸襟的洒脱，情感的豁达展示了 诗人力求从苦闷中挣脱出来的强大精神力量当最后诗歌讲解结束时，学生评价同 学的诵读，哪里该激昂，哪里该舒缓，这节课达到了我预期的效果，整体感觉不 错，因为预设充分，所以没有意外发生。这节课上我最兴奋的地方是注重创设情 景，使学生在特定的情景氛围中感受苏轼词的豪迈、奔放风格，体会词人壮志满 怀却无处可酬的情怀。 随着三国演义片头曲的响起，很快进入肃穆悲壮的情 景氛围中，这为整节课奠定了一个良好的基调。接着学生朗诵，而配有音乐的名 家朗诵更将那种苍凉悲壮的情感表现的淋漓尽致。如果让我重新上这一节课，我 会给学生留有更大的思考空间，让其发挥想象力，畅所欲言，也许效果会更好。 课后与学生的座谈中发现的问题是，由于这节课注重从总体上把握词人的豪迈风 格和壮志情怀，使得在一些具体问题的设置上