《故乡》电子表格教案

电子教案设计 课题：第 9 课 故乡 科目：语文 版本：人教版 年级：九年级 （上册） 章节：第 三 单元 主备课人： 教研组长： 课时安排：3 课时 教 学 目 标 教学目标： 1.了解作者和写作背景.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字 形、词义。 2.理清小说线索和故事情节。分析人物形象，理解对话描写、外 貌描写的作用。 3.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。理解课 文中“我“的人物形象。 4.理解课文重点语句的深层含义。理解课文的主题思想。 情感态度与价值观： 通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主义、封建 主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的根源，而且也在 思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激发起学生热爱新中国，努力 建设社会主义精神文明的强烈愿望 教学重点 1.对鲁迅思想感情的理解 2 .对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用 教学难点 理解课文重点语句的深层含义。理解课文的主题思 想 教 具 多媒体、录音机 教学 方法 朗读法、预习法 教学流程： 活 动教 学 内 容 教师活动 学生活动 备注 第一课时： 一、导入新课： 我们在前几册课本中已经学过了不少小 说，如最后一课 、 社戏等，小说以刻 画人物形象为中心、通过完整的故事情节和 典型的环境描写来反映社会生活。 1、一篇小说必须具备哪三个要素？ 人物、情节、环境是小说的三要素，塑 造人物形象是反映社会生活的主要手段，因 此，人物是三要素中的主要要素。 2、常见的塑造人物形象的方法有？ 肖像、心理、行动、语言描写，以及正 面、侧面描写。 3、小说情节起着展示人物性格、表现 作品主题的作用，它一般包括： 开端、发展、高潮、结局，有的还 有序幕、尾声。 4、环境： A 社会环境：主要交代作品 的时代背景。 B 自然环境；用以烘托气氛、 表现人物感情等。 5、 请两位学生朗读第 12 自然段开头 和第 2 自然段的景物描写： 这是鲁迅小说故乡中的两段景物描 写，前者多么明朗、美丽、令人 神往；后 者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说 中“我“头脑中想象出的 二十年前的故乡的 图画；后者是“我“眼睛里看到的二十年后的 故乡的实景。 二十余年过去，故乡景色在 作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什 么要 这么写呢？作品中的“我“怀的是什么 感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真 地阅读课文，去寻找答案吧。 6.介绍写作背景： 7.作家、作品介绍： 鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革 命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名， 浙江绍兴人。选自呐喊 （小说集） 。 （百草园选自散文集朝花夕拾 。 ） 8.听课文录音，熟悉课文。 9.讨论课文段落： 小说以时间为序,以我回故乡的所见所 闻为线索展开故事情节,全文可按“渐近故 乡在故乡离开故乡”三个方面分为 三个部分。 一、 （开头到“搬家到我在谋食的异地 去” ）：“我”渐近故乡时见到的一片破败 萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地 点、回家原因及心情； 二、 （从“第二日清早晨”到“已经一 扫而光了” ）：“我”在故乡期间的见闻和 感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象， 揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源， 是小说的主干部分。 第一层（到“顺便将我母亲的一副手套 塞在裤腰里，出去了” ）写“我”到家时的 情况。对少年闰土的回忆天真无畏、深 厚友谊；对杨二嫂的比照小市民习性更 厉害 第二层（到“他就领了水生回去了” ） 写“我”和中年闰土见面的情况。 （全文重 点） 闰土外貌到精神的巨大变化（社会根 源） 第三层（到“已经一扫而空了” ） 写 “我”告别闰土与故乡。 三、 （从“我们的船向前走”到结束）： “我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒 发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作 者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚 定信心。 第二课时： 1.复习旧课，导入新课： 上一节课我们理清了小说的线索和情节， 对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的 形象塑造。 2.分析闰土人物形象： （朗读第 12 自然段30 自然段；第 55 自然段） 故乡写闰土着重是前后对照的方法。 从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？ 明确： （1）外貌对照： 少年闰土：“一个十一二岁的少年” ， “紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一 个明晃晃的银项圈”淳朴天真、可亲可 爱； （2）动作、对话对照： （3）闰土对“我“、对生活的态度前后 对照： 对我： 少年闰土：“只是不怕我” ， “不到半日， 我们便熟识了” 。情真意切，亲密无间； 中年闰土：恭敬地叫“老爷” ，要水生 “给老爷磕头” ，认为少年时的“哥弟称呼” 是“不懂事” ，不成“规矩” 。被封建礼 教牢牢束缚。 对生活： 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、 观潮天真活泼、对生活充满热情和 希望。 中年闰土：拣了“一副香炉和烛台” 。 将希望寄托于神灵。 （4）小结： 残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥 荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少 年折磨成凄惨的苦人儿。 3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作 描写）： （朗读 39 自然段52 自然段） 小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见 其人。 外貌描写“凸颧骨，薄嘴唇，五十 岁上下的女人” ， “像一个画图仪器里细脚伶 仃的圆规” 。 对话描写 动作描写 4.朗读体会。 5.作业： 第三课时： 一.复习旧课，导入新课 上两节课，我们认识了几种描写对塑造 人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。 这节课，我们来分析小说中的“我“的人物形 象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作 品表现的主题。 二.讲读第三段，离开故乡： 这一段主要写“我“离别故乡时的怅惘情 绪和对未来的希望。 （学生读第 78-85 自然段） （1） “我”这次是“永别了熟识的老屋， 而且远离了熟识的故乡” ，到异地去谋生。 离开时“我”的心情是怎样的？有没有依依 不舍的情感？ （学生齐读 86-88 自然段） （2）为什么“我想到希望，忽然害怕起 来“？ 明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚， 他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是 “切近“的；而“我“对未来充满希望，“我“的 希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是“ 茫远“的，实现自己的这一希望又是非常艰 巨的。因此，“我想到希望，忽然害怕起来 了“。 三.“我”的人物形象：（心理描写。 主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。 ） （小说不同于一般记叙文，小说中的人 物是经过艺术加工的人物形象， “我” 不是 作者。是一个线索人物。 ） 作品中的“我“是一个要求进步的知识分 子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的 凋敝，衬托了“我“的悲凉心情。现实的故乡 与记忆中的故乡距离太大，“我“非常失望， 从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎 恨的感情。 闰土的巨大变化，与“我“的思想隔阂刺 痛了“我“的心，思想上引起极大震动、悲哀、 愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。 杨二嫂的变化，“我“感到讨厌。 一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同 的学生阅读故乡 ，对文中的人物的理解 也应该是不同的；评价人物，发表对文中人 物的看法，就是个性化阅读的一种实践，是 一种创新能力的展示。读这篇小说，评价其 中的人物，也是在前三个单元学过了议论文 之后，运用议论这一表达方法的一种实践。 用一两句生动的话评价人物，还是一种对语 言运用能力的训练。在学生交流过程中，有 可能会出现许多闪耀着创新光芒的见解，要 不失时机地予以鼓励。下面的示例供参考： 闰土（1）：多子，饥荒，苛税，兵，匪， 官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石 上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个 木偶人。 闰土（2）：一声“老爷！”就把自己与 儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带 回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障 壁的高度呢！ 杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人， 不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今 天的“圆规” ，而且还表现在自己被侮辱、 被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。 “我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一 下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只 有在本来没有路的地方走出一条新路来。 “我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待 所有的人，对待这个世界；世界却没有给她 以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外 地谋生，她的前面是一片未知。 水生：一个 20 年前的闰土，20 年后， 他或许不会再成为今天的闰土；对他来说， 与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财 富！ 宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他 就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。 4. 理解课文环境描写的作用： 提问：这篇小说实际上写了两个故乡： 一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。 记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的 图画” ，现实的故乡又是一幅怎样的图景？ 作者这样写的用意是什么？最后一段又再现 了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什 么？ 明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒 息， “远近横着几个萧索的荒村，没有一点 活气” 。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡 的描写，作者采用了对比的写法。这样写， 突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了 在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破 产的旧中国农村的社会现实。 小说最后一段，又再现了记忆中的美丽 画面，这是“我”的美好希望的象征，也是 对新生活的想象、憧憬。 小结： “小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘；有外 貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。 ”（谈 谈小说 ）在阅读课文时，掌握这些塑造人物的方法，是写好人物小传的重要 方面；而写人物的小传，又是对作品进行再创作的一种重要途径，它为更好 地与文本对话，与作者对话提供了可能。同时，也为分析人物性格特点奠定 了基础。在写本文中的人物