《开题报告--歌谣辅助英语教学》

开发利用歌曲歌谣以辅助英语教学的研究 开题报告 苍山县车辋镇中心小学课题组 各位领导、各位专家、老师们： 大家好！ 我们苍山县车辋中心小学 2010年 12月向临沂市教育科学学术委 员会申报立项，承担山东省“十一五”规划重点课题子课题“开发利用歌 曲歌谣以辅助英语教学的研究”的课题研究活动。今年 4月获得正式立项，今 天，我们正式开题。 该项研究是以中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的 决定和国务院关于基础教育改革和发展的决定的精神为指针，以教育部 制定的全日制义务教育英语课程标准 （实验稿）的要求为依据，以全面提高 学生英语素养为目的的教研活动。 一、课题研究的背景： 全日制义务教育英语课程（实验稿）明确提出了歌曲、歌谣教学的分级 目标与要求。一级（三、四年级）要求：能唱简单的英文歌曲 15-20首，说歌 谣 15-20篇；二级（五、六年级）要求：能表演歌谣或简单的诗歌 30-40首 （含一级要求）能演唱英文歌曲 30-40首。可以看出，歌曲与歌谣已经成为小 学英语课堂教学的一项重要教学内容和目标。 目前小学阶段的英语教学已经普及，虽然各城镇中心小学多数具备了多媒 体教学设施，但是农村存在相当数量的薄弱小学，由于条件所限，这些学校拥 有的教学设施相对落后，多媒体教学不能普及，因此我们教师必须在有限的条 件下利用现有的资源让英语课堂活跃起来，这是摆在农村小学英语教师面前的 亟待解决的问题。 而生动明快的歌曲，新奇多样的歌谣在教学中深受孩子们的欢迎，将这些 引入英语课堂，寓教于乐，可以让学生在愉悦的同时获得知识，加强记忆，极 大地提高学习英语的兴趣和学习效果。而且在农村小学中每个学校都有配备播 放音乐所需要的录音机、复读机、电子琴等基本设备。 再者，小学英语教材中穿插的歌谣、歌曲，有些节奏感不强，不够押韵， 歌词拗口，要么曲调生疏，要么曲调单一，从而导致学生的情感疲劳，兴趣难 以持久，进而影响这门非母语的语言的学习。 因此开发、整合和利用歌曲歌谣进行小学英语辅助教学已经成为小学英语 课堂教学中不可缺少的环节。 二、国内外研究的现状 在国内外英语教育教学研究中，有对英语与音乐相关的研究。而小学的英 语教学中运用歌曲和歌谣的研究还刚刚起步，目前尚无成型的运用模式和策略 以及研究成果的描述。 三、课题研究的理论依据： 马 克 思 说 ： “音 乐 是 人 类 的 第 二 语 言 ”； 叶 圣 陶 先 生 说 ： 音 乐 是 世 界 的 语 言 。 洛 扎 诺 夫 在 他 提 出 的 暗 示 教 学 中 就 特 别 强 调 音 乐 的 作 用 ， 他 认 为 ， 当 我 们 舒 舒 服 服 坐 着 听 音 乐 时 ， 尽 管 身 心 特 别 松 弛 ， 但 在 我 们 身 上 却 同 时 展 开 着 大 量 的 生 理 和 心 理 活 动 及 超 级 的 内 心 活 动 ， 这 时 候 ， 精 神 状 态 在 形 成 ， 自 由 联 想 在 奔 驰 ， 观 念 、 情 绪 在 起 伏 ， 创 造 力 在 活 跃 。 这 时 候 学 到 的 知 识 记 忆 特 别 牢 固 、 特 别 持 久 。 基础英语作者埃克斯利说：“凡是能激发学生喜爱英语学习的方法， 便 是教英语的好方法。” 理论依据： （一）利用英语歌曲歌谣符合小学生的知识基础、年龄心理特征和认知规律 符合学生的知识基础。在英语学习的起始阶段，学过和掌握的英语知识 很少，基础薄弱。可以用英语歌“旧曲谱新篇”，把新学的单词、句式套入学 生所熟悉的曲调中让学生演唱，从而使他们乐于参与、积极响应，学得愉快。 符合学生的年龄心理特征。小学生活泼、好动，采用听、唱英语歌的教 学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，学生在获得愉 悦的同时，更激活了学习的心理内驱力，使大脑充满生机和活力。 符合学生的认知规律。从感性认识到理性认识，这是人们获得知识的普 遍规律。将英语歌引入教学正符合从感知到理解的认识规律。它把语言知识融 合于有趣的歌词中，将知识与趣味、抽象与形象紧密地结合起来，为学生提供 更多的感性知识和形象材料；用旋律为学生架起了由感性认识通往理性认识的 桥梁，使学生在学习过程中保持着浓厚的兴趣；在听、唱英语歌的过程中加深 对所学内容的理解与巩固。 （二）运用英语歌曲歌谣符合生理学、美学原理 符合生理学原理。神经生理学研究表明，右脑主管形象思维，是音乐 的脑、感情的脑。音乐形象是开启右脑的金钥匙。听、唱英语歌曲可陶冶学生 的情绪，刺激大脑，激活右脑神经，引起高度兴奋，给学生带来学习的快感。 尽兴唱又可激活主管抽象思维和语言的左脑，使其兴奋。这样左右脑交替兴奋 ，不仅使思维与语言引起共振，使口语通畅、自然，而且可以大大开发大脑的 潜力，学生不会感到疲劳，反而感到头脑清晰、思路敏捷。 符合美学原理。欣赏英语歌曲，融入优美的旋律之中，心灵得到了净 化，身心受到了陶冶。有时在无意中、在艺术欣赏中学到的东西，反而记得牢 、效率高，这正是艺术的魅力，完全符合美学原理。 四、课题的界定 英文歌曲和歌谣是针对农村小学英语 PEP人教版低段英语教材中的 Lets sing 和 Lets chant 这两个部分进行改编、整合和创新，适合小学生的心理 和年龄特点。 五、研究的预期目标 1通过将歌曲和歌谣运用于英语课堂教学，提高农村小学生对英语学习的 极大兴趣。 2通过将歌曲和歌谣运用于英语课堂教学，加强学生对字、词、句的理解 和记忆，巩固学习效果。 3通过将歌曲和歌谣运用于英语课堂教学，拓展教学内容，开阔学生的知 识视野，使课堂从课内走向课外。 4通过将歌曲和歌谣运用于英语课堂教学，增加农村学生对英美文化的接 触及对中西文化间差异的了解。 5.通过将歌曲和歌谣运用于英语课堂教学，强化语音语调的学习，培养和 增强学生的英语语感，为更高年级的学习打下良好的基础。 六、研究的内容 （一）如何开发和利用小学英文歌曲歌谣？ 1.英语教师同事之间及各校同行之间相互开发交流运用。 2.课堂内外师生之间教学相长。 3.发动小学生的积极性和主动性，鼓励学生使用熟悉的曲调自编歌曲和歌 谣，这会收到意想不到的教学效果。 4.利用汉语歌曲的曲调自编歌谣。 5.利用儿童熟悉的外国歌曲歌调添新词，把当天所学的英语单词、句子， 填入乐曲中，乐曲有新曲，有旧调。用什么样的曲调，视其内容而定，灵活机 动。各乐曲的旋律应简单易学且为学生所熟悉，要符合儿童的心理和年龄特点。 6.小学英语教材有多种版本，每种版本的教材都有穿插的歌曲歌谣，内容 相当丰富；各种英语报刊和杂志上都有英文歌曲歌谣并且具有内容的时代性和 前沿性和时尚性等不同方面；网络上的各种儿童教育资源，农村中小学远程教 育资源等等具有着难以想象之多的歌曲歌谣。我们从中可以挑选修改整合创新。 “因材施教，因课制宜，因人制宜” （二）在什么情境下运用英语歌曲歌谣？ 可以利用英语歌曲歌谣的情境可以分为： 1导入新课时。唱英语歌可以巧妙自然地引出新授课内容。把确定的教学 目标，需要学生掌握的单词、句子配入学生熟悉的曲调，学生既感到熟悉，又 有些新鲜，在轻轻松松中掌握了新知识。 2 操练复习时。操练复习旧知更是学生大唱英语歌曲的好时机。熟悉的 旋律把学生带入到昨天，引发了他们美好的回忆，曾经学过的单词、句子顺口 唱出。一种成功感、自豪感、快乐感洋溢于学生的脸庞。在这种情境氛围中， 那些先前学习暂时有困难的学生也沉浸在成功的喜悦中。艾宾浩斯的遗忘曲线 也表明，机械程度高的学习材料习得后的遗忘呈先快后慢的规律，习得后两天 内的遗忘多达 70%，以后的遗忘速度明显减慢。据此，应在大量遗忘之前及时 安排复习，如果我们利用歌曲来复习学过的知识，这样，既可分散进行，也不 会给学生造成负担。 3调节情绪时。每节课上课前或下课前，教师可以根据教学内容和学生的 精神状态，让学生唱英语歌或用录音机播放英语歌。唱英语歌曲能将学生课上 的动作变成音乐声中有规律的动作。这样，上课前唱歌能使学生从下课分 钟的活动中迅速转移到课堂教学中来；课中唱英语歌曲能消除学生的厌倦、疲 惫心理，提高学习效率。 4调整注意时。小学生具有好奇、好动、注意力不能长时间集中的特点。 采用听、唱英语歌曲的教学手段，将语言与音乐情境结合，创造生动、活泼的 课堂学习氛围。学生们随着歌曲的旋律，耳中听、口中唱、脑中想，各种感官 协调并用，既能放松肢体，又舒缓脑力，从而精神振奋、兴味盎然，注意力重 新集中。七、课题研究的目的意义 借助歌曲歌谣独特的文化内涵和艺术魅力，将其运用于小学英语教学中， 可以使小学生在快乐的旋律中得到审美的愉悦，增进情感的体验，接受艺术的 感染，加强记忆，极大地提高学习英语的兴趣和效果。语言学家反复告诉我们， 要让孩子在娱乐中快乐地学习，这种快乐的体验会影响他们的一生，为孩子们 未来的英语学习树立一个小小的里程碑。 八、课题研究的对象 从本校 3-5年级中抽取两个教学班作为实验班，并且相应确定两个对照班， 进行该课题的研究。 九、课题研究的方法 本课题研究的方法主要有文献研究法、调查研究法、试验研究法、比较研 究法、经验总结法等。 十、课题研究的步骤 本课题的研究，计划在两年内完成，计划在 2010年 9月至 2012年 6月。 根据计划，我们的研究大体要经历以下三个阶段： （一）方案的准备阶段（2010 年 9月2010 年 11月） 本阶段确立课题，确定人员分工，确定实验班级，制定和修订研究方案， 开始初期实施研究方案。 （二）方案实施阶段：（2010 年 12月2012 年 2月） 1.第一阶段（2010 年 12月2011 年 3月）开展理论学习，进行宣传发动， 组织教师收集整合资料，进行师资培训、组织机构落实和实施实验项目。 2.第二阶段（2011 年 4月2011 年 9月）继续进行理论学习，做好上阶段 的后续工作。充分发挥课题组导向作用，开展公开课、观摩课、说课、评课等 实验活动，做好农村小学英语课堂教学开发利用歌曲歌谣以辅助教学的研究。 撰写阶段性总结 3.第三阶段（2011 年 10月2012 年 2月）继续进行第二阶段的延续工作， 整理典型课堂教学实例，聘请专家对当前工作进行指导，深入实施研究，加大 力度，撰写总结或整理成论文，准备结题。 （三）总结结题阶段（2012 年 3月2012 年 6月）在阶段总结的基础上进 行综合总结，提炼。撰写结题报告。 十一、可行性分析 （一）课题研究的条件优势:我校于 2008年成功创办了省级规范化学校,校 园基础设施建设较好,师资力量雄厚,学校教研氛围较浓. (二)课题研究成员的优势:本课题组的主要人员为工作在教学一线的小学英 语教师、教研人员、小学高级教师.具有较长的教学实践和丰富的教学经验.有 的还在教研方面有了一定的基础,具有一定的科研水平。多人发表过教学论文. 在教育教学方面表现优秀并多次获奖. (三)课题研究已有一定的氛围基础. 课题研究组成员早已在实际教学实践中感受到了课题研究的内容,已经在 心中萌发了开发整合利用歌曲歌谣进行课堂辅助教学研究的想法. (四)课题研究价值:本课题的研究是当前小学英语教育教学背景下,基于农 村小学英语教学实际的需要.研究成果的推广必将改变目前农村小学英语教学的 困境.同时课题的研究有利于参与研究教师的教育教学素质和教育科研能力的提 高. 十二、实验的成果形式 1、教案设计 2、公开课 3、课题实验报告 4、有关课堂教学模式的论文等 十三、课题组成员及分工 组长：吴士华 全面负责主持研究 副组长：李怀娟 全面负责主持研究 组员： 盛景超 教研员，组织课题实施，负责实验研究的比