《我的秋游方案》一课教学反思

让数学教学生活化 我的秋游方案一课教学反思 园南小学 卢秋萍 一、教学背景： 新课程标准中强调指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学 和理解数学”。这就要求我们的数学教学就应该联系生活、贴近生活，让学生 熟知、亲近的生活数学走进他们的视野，进入课堂，使之产生亲近感，变得具 体、生动，使学生主动地动手、动口、动脑，探索知识的形成，获得成功的喜 悦。同时也增强学生学习数学的主动性，发展求异思维，培养探索与创新的精 神。为此，教师要找准每一节内容与学生生活实际的“切合点”，调动学生学 习的积极性。 所以在这堂课的设计中，我选择学生熟悉而且感兴趣的秋游活动来设计情 景，诱发学生学习解决现实问题的欲望，从条件、信息中选出需要的条件、信 息，来解决现实生活中的问题，体验问题成功与快乐。 二、教学片段： 片段 A： 师：同学们，我们四、五年段准备去湖里公园秋游。这次秋游，每位同学最多 只能带 50 元，老师请你们自己来设计一份秋游方案。 （教师板书课题：我的秋游方案） 师：那么，你需要考虑些什么问题？ 生 1：需要知道湖里公园的门票是多少钱？ 生 2：老师，我去过湖里公园，湖里公园有一个儿童乐园，里面有许多精彩的 游艺活动。所以考虑花在游艺活动上的费用。 生 3：我觉得还应当考虑来回的车费，总不能走着去吧。 生 4：还需要考虑买食物花了多少钱？ 师：同学们，你们考虑得真周到，根据你们说的，这次秋游活动，我们应需知 道湖里公园的门票费、车费、午餐费和游艺活动的费用。 教学反思： 新颁布的国家新课程标准十分强调数学与现实生活的联系，在教学要 求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联 系学生生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的 事件出发，为他们提供观察和操作的机会”, 使他们有更多的机会从周围熟悉 的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作 用，体验到数学的魅力。因此，在教学中，我选择学生最熟悉且最感兴趣的秋 游活动以激发学生的学习兴趣。紧密结合生活实际，从学生的经验和已有的知 识出发,合理组织教材，培养学生用数学思想来看待实际问题的意识,注重实践 活动，提供实践时空，切实提高实践实效，培养学生发现数学问题的能力,创设 生活情景，启发学生思维，提高学生解决问题的能力. 教学片段： 师：现在，首先我们来解决去湖里公园的车费。据了解中运公司的租车收费情 况是这样的。 (教师电脑中出示三种车并标示出各种车的租金及可乘车人数： 租用中运公司大巴，每辆车来回的租车费用是 240 元，每车可乘 80 人， 租用中运公司中巴，每辆车来回的租车费用是 175 元，每车可乘 50 人， 租用中运公司小巴，每辆车来回的租车费用是 100 元，每车可乘 25 人。） 师：我们四、五年段一共 280 人去秋游，应怎样租车好？请四人小组讨论一种 合理的租车方案。 （学生开始讨论。） 师：你们小组觉得选择什么样的租车方案好？ 生 1：我们小组觉得租 4 辆中巴，再租一辆大巴好。 师：这样租车，人装得下吗，送得去吗？ 生 1：可以。因为，4 辆中巴可乘坐 200 人，再加上一辆大巴乘坐 80 人，刚好 够坐。 师：一共要花多少元？怎样计算？ 生 1：1754700（元），700+240940（元）（学生讲，教师板书） 生 2：我们小组觉得租 3 辆大巴和一辆中巴最好？ 师：为什么？ 生 2：因为租 1 辆大巴需 240 元，租 3 辆大巴花了 720 元，再加上租 1 辆中巴 1 75 元，一共花了 895 元，而且，还可以把全部的同学送走。 生 3：我们小组准备租 1 辆大巴，2 辆中巴和 4 辆小巴。 师：那么，你们小组计算需花多少钱？ 生 3：240+1752+1004990（元） 生 4：我们小组讨论后，觉得应租 6 辆中巴。 师：那么，你们小组计算需花多少钱？ 生 4：17561050 元。 师：同学们给我那么的建议，你们想想看，这四种租车方案，你们觉得哪一种 更好？ 生：第二种。因为这种租车方案费用最便宜。 师：既然大家都一致通过第二种租车方案，那么，老师就接受你们的意见，采 用这一种租车方案吧。你们已学过估算的方法，能不能用估算的方法帮助老师 算一算，我们每个同学应交多少元的车费？ 生：我们平均每人大约应交 3 元。 师：怎样算？ 生： 8952803 元 教学反思： 数学学习材料的呈现方式应该多样化、丰富多彩、切合学生生活实际 ；内容应该有利于突出学生主体地位，有利于激发学生的学习兴趣，有利于鼓 励学生积极思考、合作交流，有利于学生获得良好的情感体验，建构自己的数 学知识。因此，在教学“计算车费”这一环节时，通过小组讨论，探寻解决问 题的办法，得出不同的解法，通过学生辨析、筛选出简捷、最佳的解法，从而 训练学生思维的灵活性，有效地发展了学生的数学思维能力。 片段： 师：车费问题解决了，交 3 元。想想看，我们还有什么问题没有解决？ 生：门票费、午餐费和游艺活动的费用。 师：剩下的这些问题就留给你们自己解决了。等一下，你们打开电脑中桌面上 “秋游”文件，里面就藏了很多信息是你们需要的，打开以后，把你们需要的 信息摘录下来并填在“秋游”方案表里面，但是，注意你们只有 50 元钱，请你 们从中选择所需要的信息并填写秋游方案表。 这次秋游，你们只有 50 元。在设计过程中，如果有什么问题，你可以与同 学自己讨论，也可以举手。好，现在开始，抓紧时间。 学生自行设计，老师去巡视，及时解决学生提出的问题。 师：请个别同学上台来展示自己设计的方案。谁来？ 生（在展台上出示秋游方案表并介绍）：我买儿童票花 15 元，车费用了 3 元， 我午餐花了 20 元：买了草莓 1 斤 6 元，牛奶 1 罐 8 元，三明治 1 个 5 元，雪糕 1 条 1 元，到游艺活动区，我玩了 1 次开心火车用了 4 元，划船 1 次花了 6 元 ，还玩了 1 次电动汽车花了 2 元，一共是 50 元。 师：你们觉得他的方案好不好？对他的方案有什么建议？ 生 1：我觉得他买的门票太贵了，我建议他买团体票，因为团体票只要 13 元， 而且上面写只要 40 人以上就可以了，那么我们四、五年级学生加起来有 280 人 ，已经超过很多，所以买团体票可以节省 2 元。才 13 元。 生 2：我觉得他买雪糕不合适，因为带到湖里公园早融化了。我建议他还是带 点别的东西吧。 师：还有谁想上来展示你的方案？ 生 1：我买团体票花 13 元，车费用了 3 元，我午餐花了 30 元：买苹果 1 斤 3 元，可乐 1 罐 2 元，桔汁 1 罐 6 元，汉堡 1 个 9 元，面包 1 条 2 元，薯片 1 包 3 元，棒棒糖 1 根 1 元，奶昔 1 杯 4 元，到游艺活动区，我玩了射击 1 次花了 1 元，还玩了 1 次电动汽车花了 2 元。 生 2：你买那么多食物吃得完吗？ 生 3：我觉得他买那么多食物吃不完，太浪费了。 生 1：我可以分给同学吃嘛！ 生 4：奶昔也是没法带到湖里公园的，我建议他赶紧吃掉它或换掉它。 师：还有谁想上来展示你的方案？ 生 1：我买团体票花 13 元，车费用了 3 元，我午餐买了 1 罐可乐 2 元，1 盒牛 奶 8 元，1 包薯条 2 元，1 根棒棒糖 1 元，午餐一共花了 13 元。到游艺活动区 ，我玩了 1 次开心火车用了 4 元，射击 1 次花了 1 元，还玩了 1 次电动汽车花 了 2 元，一共是 36 元。 生 2：他没有买主食，我觉得他吃得饱吗？ 生 1：我可以吃得饱。 师：如果他觉得吃得饱，那么，他这样设计可以吗？ 生：可以。 教学反思： 根据学生自身的生活经验与实际需要，设计秋游方案，上台展示，与同学 交流，让每个学生发表自己的观点，通过倾听同伴的意见、相互提建议，相互 学习，在合作与交流个性化的秋游方案设计的过程中引导学生发现彼此的不足 。在活动中，教师引导学生发现问题并探讨如何合理地使用 50 元的秋游资金， 无论学生用哪种方法来设计，只要他符合“所有的秋游费用在 50 元以内”这个 要求都给予肯定、表扬，不强求学生使用统一的方法解决同样的问题。学生通 过寻求解决方案的途径从而使其情感体验和生活体验在数学学习中得到升华， 从而培养解决生活中数学问题的能力。 片段： 师：那么，同学们，刚才我们听了一些同学的介绍他设计的方案以后，发现他 有一些不合理的地方，那么你们也可以结合他们的设计，然后，再看看你设计 的方案有没有哪些地方需要进一步的完善，请你们进行修改。 （学生进行方案的修改后再请学生再次展示他设计的方案） 师：通过这节课的学习，你有什么收获？ 生 1：通过这节课的学习，我懂得买东西要节约一些。 生 2：通过这节课的学习，我懂得了买东西的时候要事先先算好。 生 3：通过这节课的学习，我知道了应该怎样合理安排钱。 生 4：通过这节课的学习，我知道了做一件事情应该考虑哪些方面。 生 5：通过这节课的学习，我知道了要学会用我们所学过的数学知识去解决生 活中的一些问题。 生 6：通过这节课的学习，我懂得了怎样分配好午餐。 生 7：通过这节课的学习，我懂得了秋游时候，什么东西该带，什么东西不该 带。 生 8：通过这节课的学习，我觉得数学知识在生活中很有用，我应该努力学好 数学。 生 9：通过这节课的学习，我懂得了不能乱花钱。 师：刚才，同学说得都很好，通过这节课的学习，我们知道了我们生活中处处 有数学问题，我们要善于发现生活中的数学问题，并用所学的知识来解决。同 时也让我们明白了做事情要学会合理安排。请同学们结合今天的学习，把自己 的秋游方案进一步完善。 如果，你觉得自己设计的方案不错，请与同学交流，也可以同老师交流，倾听 他们好的建议，使每个同学设计的方案更完善。 （学生交流方案） 教学反思： 学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的 ，是必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识运用于生活实际，可以促 进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。学生通过这 一节课的学习后有所收获，懂得处理事情应合理安排，会运用所学的知识解决 生活中的一些问题。教师把课内、课外紧紧结合起来，把所学的知识应用于生 活实践中，从而培养了学生的应用意识和实践能力。因此。在教学活动中，教 师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用儿童身体亲自经历，用心灵亲自 感悟所获得的东