2016年昆明经开区教师招聘考试经典命题及答案

2016 年昆明经开区教师招聘考试经典命题及答案 一、单选题（育萃教师招考与你一路相随） 1、现代教育发展的根本动因是（ ） A.政治需要 B.科技进步 C.生产力发展水平 D.产业革命 2、2010 年真题制约人们受教育权利的首要因素是( )。 A.经济水平 B.政治制度 C.文化传统 D.科技水平 3、2011 年真题当代中国教育的导向思想是( )。 A.应试教育 B.素质教育 C.特长教育 D.继续教育 4、( )是教育的出发点和依据，也是教育活动的最后归宿。 A.教育目的 B.教育媒介 C.教育理论 D.教书方法 5、2010 年真题从根本上说，良好的师生关系首先取决于（ ） 。 A.学校 B.家长 C.学生 D.教师 6、2011 年真题教师不得有谩骂、体罚、变相体罚或其他侮辱学生的行为，因为学生享有( ) A.身心健康权 B.人身自由权 C.人格尊严权 D.隐私权 7、课程表安排应遵循的主要原则有（ ） 。 A.整体性原则 B.生理适宜原则 C.舒适性原则 D.迁移性原则 E.统一性 8、目的游离评价模式主张( )。 A.评价应关注非预期的结果 B评价的重点放在课程 计划实际的结果上 C.应着重关注课程计划满足目标的程度 D.更多地考虑课程计划满足实际需要的程度 E.评价的重点是课程计划预期的结果 9、学生认识具有与人类认识过程不同的显著特点是( )。 A.间接性 B.目的性 C.交往性 D.教育性 E.简捷性 10、在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是 A.引起学习动机 B.领会知识 C.巩固知识 D.运用知识 11、提高教学质量的关键是( ) A.备好课 B.上好课 C.作业的检查与批改 D.课外辅导 12、2009 年真题教学策略不是“万金油式”的“教学处方” ，不存在一个包揽一切的大而全 的教学策略，同一策略可以解决不同的问题，不同的策略也可以解决相同的问题，这些都充分 说明教学策略具有( ) A.综合性 B.可操作性 C.层次性 D.灵活性 二、填空题 1、捷克民主主义教育家_所著的_标志着教育学成为一门独立的学科。 2、马克思主义教育学认为教育起源于_，起源于劳动过程中_和_的辩证统一。 3、教育的最基本职能是_，也是教育的特质所在。 4、美国行为主义心理学家_提出_，否定了人的遗传素质和人的自觉能动性。 5、2011 年真题教师的神圣使命是（ ） 6、师生在教育内容的教学上构成（ ）关系，在社会道德上是相互促进关系。 7、教师的知识结构包括：广博的科学文化基础知识；精深的系统专业知识；深化的教育理论 知识_；_；_。 8、_年通过的“_”学制、基本参照美国国的学制，通常又称“六、三、三”学制， 这是旧中国使用时间最长的学制。 9、思想品德教育过程是培养学生 _、_、_、_ 统一的发展过程。 10、2009 年真题讲授法是教师通过_系统连贯地向学生传授知识的方法，讲授法可分 为讲述、_和讲演三种方式。 11、我国的教学内容具现体现在各级学校的 _、_、和 _ 里。 12、据代经典记载，我国最早的学校有 _、_、和_等名称。 三、论述题 1、当代儿童发展观的基本内涵是什么？ 2、应激案例： 男，11 岁。4 个月前因不做作业，老师要求其家长到学校接受教育，其父回 家后将患儿暴打一顿，不准其进食晚餐，并将他锁在门外，患儿半夜至邻居家寄宿，次日回家 取书包上学，当天上午在课堂上患儿放声大哭，并说看见教室屋顶上有恐龙在跑，听讲死去的 奶奶在喊他，后被其父接回家，回家后患儿一改往日常态，对其父拳打脚踢，并痛骂母亲，持 续 3 天未见明显缓解，患儿随后由父母送至我院精神科就诊，诊为“应激相关障碍” ，住院治 疗 14 天，症状有所缓解，不再打骂父母。 个性特点：自幼父母要求严格，教育方式为打骂 教育，患儿懦弱，内向，易怒，情绪不稳，少与小朋友交往。 讨论题目：我们生活中常见的 应激源有哪些？你如何面对可能面临的应激？ 3、 “人的全面发展”的具体内涵是什么？ 4、试论述怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律。 5、简要评析课程本质的定义： 四、案例分析题 1、终身教育主张教育是一个_的过程。 2、案例一次关于作业的讨论 一次，我正在布置作业：“每个生字写 5 遍” 。就听有个同 学小声说：“都会写了，还让写！”我没说话就下课了。但这件事引起了我的反思，在班会上， 我提出了“教师怎样留作业？”的问题。经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写， 但可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴趣的事。经过 一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了不同程度的进步。写作业成了他们自己愿 意做的一件乐事，再也不是苦差事了。 问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自 主学习。 参考答案一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱好、性 格特点、特长等有一个准确的评价。二是在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时， 有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础，扩充某方面知识和发展某方面能力的计划、 调整、优化已有的知识。三是按照既定计划积极主动地培养自己。四是在实践中能不断修正和 调整学习目标。 21.案例“差生”的成绩 我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦 过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。就拿一次英语考试来说吧，我学英语觉得比上青天 还难，每次考试不是个位数就是十几分，一次教师骂我是蠢猪，我一生气下决心下次一定要考 好。于是，我加倍努力，真的拿了个英语第一名。心想这次老师一定会表扬我了吧！可是出乎 我意料，老师一进教室就当着全班同学的面问我：“你这次考的这么好，不是抄来的吧？”听 了这话，我一下子从头凉到脚，难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗？ 问题：透过这份案例，深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧，不满与无奈。现 行课程评价存在哪些主要问题？ 3、案例绿色的启示 为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们：“大家喜欢什么颜色来 批改你们的作业？红色代表火焰和热烈，黄色代表宝贵和权力，黑色代表刚、坚强，蓝色代表 大海、希望，绿色代表自然、生命”同学们几乎异口同声地说：“我们喜欢绿色！” “老师， 你用绿色给我们批改作业吧！” “好！就这样决定了。那么，在作业批改中，你们喜不喜欢用 打叉的符号？” “最好不用！”于是，在高中三年中，我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。 在批改中，我不用叉号，改用“？”和批语。绿色的批语起了不小的激励作用，同学们非常喜 欢我批改的作业，学习的反馈效应很好。同学们不仅纠错能力得到了加强，学习成绩也有了显 著的提高。 问题：这个案例中教师教育为什么会取得成功？ 14 参考解答 一、单选题 1、 【育萃专家解析】B。在现代社会，生产力的发展主要靠科技进步来推动，故科技进步才是 教育发展的根本动因。 2、 【育萃专家解析】B。在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁就能控制学校教育的 领导权，因此，政治制度决定着受教育的权利。 3、 【育萃专家解析】 B。 4、 【育萃专家解析】 A。 5、 【育萃专家解析】D。教师处于教育和教学的主导地位。 6、 【育萃专家解析】 C。 7、 【育萃专家解析】ABD 8、 【育萃专家解析】 ABD。 9、 【育萃专家解析】ACD。 10、 【育萃专家解析】B。领会知识是教学的中心环节，其中包括感知教材和理解教材，理解教 材是教学的重中之重。 11、 【育萃专家解析】 B。提高教学质量的关键在上好课，上课是教学工作的中心环节。 12、 【育萃专家解析】D。不同的教学目标、不同的学生，需要使用不同的教学策略。 二、填空题 1、答案：夸美纽斯 大教学论 2、答案：劳动 社会生产需要 人的发展需要 3、答案：培养人 4、答案：华生 环境决定论 5、 【育萃专家解析】教书育人。从教师的概念可知，教师最神圣的使命就是教书育人。 6、 【育萃专家解析】授受 7、广博的科学文化基础知识 精深的系统专业知识 深化的教育理论知识 8、 壬戌 9、 知、情、意、行 10、 【育萃专家解析】口头语言、讲解。 11、 教学计划、教学大纲、教科书 12、 痒、序、和 校 三、论述题 1、1、儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的；2、儿童的发展蕴涵于儿童主体的活动 之中；3、实现发展是儿童的权利。 2、讨论要点：1、用自己的方式对应激源分类 2、简介自己的应对方式 经过对 教材进行学习，我了解到应激反应是指由于应激源导致个体发生各种的生理，心理，社会行为 等方面的变化，又称应激的心身反应。总的看来，在医学心理学领域中应激存在 3 个方面的含 义：1.应激是一种刺激物 2.应激是一种反应 3.应激是一种状态 而应激源主要来自 三个方面： 1. 外部客观环境的有害刺激，包括自然和人两部分，如环境中有害的气候变化， 灾难性的环境变化， 以及人为的环境污染和资源匮乏 2. 集体内环境的不良反应，如营养缺 乏，物质代谢紊乱，疾病状态等 3. 个体面对的社会和心理因素，如愤怒抑郁情绪、工作压 力、人际关系紧张、文化道德与现实的冲突 等。 在有关资料中根据应激源的不同性质特征 又可以有多种分类，在此就不一一赘述了。下 面主要谈谈我们作为大学生所可能面对的应激 源。 一我们大学生所会面对的应激源又可具体分为以下几个方面： 1 长期慢性身体疾 病 有长期慢性身体疾病的大学生是心理危机的高发群体。这类疾病可能会影响他们的学习、 人际交往和生活，给他们带来多重的压力。比如得乙肝的学生，一方面他们很渴望与他人交往， 但另一方面在学习和生活中可能会遭到周围人的歧视和孤立。长期下来，容易产生心理危机。 2.恋爱问题 大学生正处于青春期的中期，生理上趋于成熟，心智上有了一定的发展，对爱情 生活有所追求和向往。大学生谈恋爱是一种普遍现象。但是有很多大学生在恋爱中存在情感困 惑，在恋爱过程中会出现单相思、感情纠葛和失恋等心理挫折。特别是失恋，如果处理不好， 会在心理上受到极大伤害，造成心理失调，甚至精神崩溃，在短时期内会出现极端行为如自杀 或报复等。 3.心理障碍和精神疾病 有长期心理障碍或者精神疾病的学生也很容易产生心理 危机，尤其是心理障碍或者精神疾病本身就给学生带来巨大困扰的情况。这些疾病在短期内又 无法消除，再遇到外在的一些诱因，比如学习成绩下降、人际关系不良等问题，就更容易产生 心理危机了。 4.就业和生涯规划 就业岗位要求和标准日益提高，相当数量的大学生缺乏足 够而必要的就业心理准备，甚至未毕业时就出现了严重的就业心理压力，表现为无法有序地进 行大学后期的学习，整日忧心忡忡、情绪低落，出现严重的心理焦虑和躯体不适与障碍，心理 承受能力愈发脆弱。如不及时排解、调适，往往会发生心理崩溃，导致消极、负面的后果。 5.人际关系因素 大学生的人际交往相比中学更为复杂和广泛。获得好的人际关系需要一定的 技巧，这不是每个大学生都能处理好的。在处理各种人际关系的过程中，有相当数量的人会产 生各种问题，一旦在这一过程中受挫，就可能表现为自我否定而陷入苦闷与焦虑之中，或因企 图对抗而陷入困境，由此产 生心理问题。 6. 家庭因素 对于从小在顺境中长大的大学生来说，一旦遭遇重大变故，如 父母去世、家庭破裂、经济困难、犯罪或者其他重大家庭问题，极易产生失落感和悲观情绪， 从而以极端行为对抗现实。另一类就是家庭贫困的大学生，他们都面临学费和生活费不能支付 或者支付很困难的情况。虽然他们独立性强、勤劳简朴、学习刻苦，但是都存在或多或少精神 上的困惑，心理上受到不同程度的伤害，无论在生活水平还是消费观念上都与富裕家庭的学生 有较大落差。经济因素限制了他们的人际交往，经济压力也让他们不得不去勤工俭学，造成他 们学业压力大，在长期的自卑和压抑中容易出现心理偏激行为。 那么，既然我们可能面 对如此众多的应激源，那么我们要以一种怎么样的方式来应对就成为一个关键的问题，现在通 过我已有的知识来反观我之前生活中遇到应激源时的反应，可以大概的将应对方式总结如下。 二我对于应激源的应对方式 一般而言，对于那些可能会失败或者发生变故之类的会转化为 应激源的事件，我会有提前的估计，就是说做好最坏的打算，这样当其真的发生时，也不至于 对心理造成太大的冲击，能以一种更平和的心态来应对。 但如果应激源超过过了我所能承受 的范围，并引起了我的严重的情绪反应，诸如焦虑，恐惧，抑郁或者是愤怒时，我会去寻求外 界的帮助。这主要是和父母，老师以及同学，朋友的沟通来达到。 父母和老师，作为我的长 辈，有着比我更加丰富的人生阅历，同时又能从我的角度出发给出实质性的应对措施和心理安 慰。同学和朋友，他们也许经历过相同的事情，会以一个同龄人的角度来看待这个问题和我的 心理状态。他们能在需要的时候陪伴我并给我很大程度上的心理开导。通过述说，我得到的除 了一些心理安慰和处理建议外，更重要的还有一种倾述后压力的释放。 而我自己所要做的就 是整理自己的情绪，可以通过适当的发泄如大量的体育运动等和一些放松训练来减轻心理的压 力与紧张。之后以一种更加平和的心态重新看待所面对的问题，尽量一种平和的心态结合父母， 老师，朋友所提的建议对事情进行妥善的处理 3、其一指人的劳动能力的发展，其二指克服人发展的一切片面性。 4、 【育萃专家解析】掌握知识与发展智力相互依存、相互促进、二者统一在教学活动中。 （1）掌握知识是发展智力的基础。学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。 （2）智力发展是掌握知识的重要条件。学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科 学知识的必要条件。学生掌握知识的速度和质量，依赖于学生原有智力水平的高低。 （ 3）掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。知识与智力的相互转化；应注意以下条件。 第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。 第二，必须科学地组织教学过程。 第三，重视教学过程中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实 践的时间和空间。 第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。 5、课程是知识：这是一种比较早、影响相当深远的观点，也是比较传统的观点。基本思想是 学校开设的每门课程是从相应学科中精心选择的，并且按照学习认知水平加以编排； 课程是经验：是相对于前一种观点的批评和反思的基础上出现和形成的。强调只有那些真正为 学生所经历、理解和接受了的东西，才称的上是课程； 课程是活动：这是一种新的观点。强调学习者是课程的主体，以学习者的兴趣、需要能力、经 验为中介实施课程。 四、案例分析题 1、答案：从人出生到生命终止不断进行 2、参考答案 1、评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的 功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映 出来的自身发展中存在的问题。 2、过分关注活动的结果。 （如学生成绩、教师业绩、学校 升学率等）忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动 的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。 3、评价