营造良好环境 成就数学精彩

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 营造良好环境 成就数学精彩 摘 要数学教学情境设计时，教 师要针对学生学习实践展开，营造良好 学习氛围，可以成功激活学生学习数学 热情；保持良好心态，提升课堂教学教 与学和谐度，也能够调动课堂积极因素； 适时展开课堂训练，对提升学生数学学 习能力有特殊意义。 中国论文网 /9/view-12942318.htm 关键词 小学数学；教学情境； 微笑；活力 中图分类号 G623.5 文献标识 码 A 文章编号 1007-9068（2017）32- 0070-02 “知之者不如好之者，好之者不 如乐之者。 ”乐之者必定有充沛的精力去 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 参与课堂教学，有更强烈的欲望去探索， 也会心驰神往地投入学习。在积极的参 与中能够激发出诸如问题意识、研究态 度、创新精神等智慧的灵光，能够彰显 出自己的精彩，秀出风采，从而打造乐 学、创学的理想课堂。学习是一种既要 炼意又要修心的涅之旅，需要怀着 诗意的心态去探索。教师应想方设法打 造一方充满激情、洋溢智慧的乐园，让 学生喜气洋洋、生气勃勃地生活着、学 习着。 一、I 造好氛围，让思绪放飞 教师的体态语言是课堂的晴雨表， 更是课堂氛围的催化剂。微笑不仅是一 种表情，更是教师的人格魅力，那一丝 微笑带给学生的是安全、温暖，是一种 无声的奖励，是一种积极的鞭笞，是一 种鼓励。心理学研究表明，人在情绪低 落的时候，想象力只有平时的二分之一 甚至更少。因此，教师要将微笑变为课 堂教学的一剂良药，让学生在心情放松、 状态自然的学习氛围中，敢思、敢说、 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 敢于尝试、勇于实践，这样学生的创造 性思维必定能得到最大限度的发展。 如， “两位数乘两位数的口算” 教 学片段： 师：前面我们研究了一个两位数 乘 10 的口算，现在老师给出另一道题， 你能试着解答吗？（出示“3060”） 生 1：36=18，30 和 60 分别有 1 个 0，那么 3060 的乘积应该是 18 后 面再添 2 个 0，就是 1800。 生 2：306=180，而 60 是 6 的 十倍，那么 3060 的结果应该是 180 的 10 倍，即 1800。 生 3：因为 3 个十乘 6 个十等于 18 个百，所以 3060=1800。 师：同学真爱动脑筋。这些算法 中你最喜欢哪一种？ 生 4：我最喜欢生 1 的方法，因 为它最简单。先把每个乘数的非零部分 相乘，再看原来乘数的后面一共有几个 0，就在结果的末尾添上几个 0。 生 5：我最喜欢生 2 的方法，比 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 较容易，它和我们前面学习的算法是一 样的。 上述的案例，给我们一种很平常 的感触。但我想正是这种平常，才显出 那份真挚，那份自然与质朴。它没有粉 饰的氛围，更没有刻意的雕琢，而是娓 娓道来，让学生的思维得以交汇，让学 生的思想得以碰撞。这些不正是我们有 效教学所需要的吗？同时，简洁的对话 场景、学生踊跃发言的场景，可谓是浑 然天成，有无尽的韵味。在这里有我们 渴望已久的对话平台，它是那么的民主， 那么的平等，那么的流畅，沟通对话渠 道的顺畅，收获的是学习的突破，是学 生思维的飞扬，是创新学习的突破。 二、流露好心情，让激情纷飞 教师良好的心态和亲切的姿态， 给课堂带来了无限的遐思。学生不再是 单纯的接受者，课堂不再是教师的个人 秀场，而是师生真诚交互的精神家园。 如， “圆锥体的体积计算” 教学片 段： -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 师：猜猜我们今天要研究什么？ 生 1：圆柱体的体积计算。 生 2：圆锥体积的计算方法。 师：还真有同学猜对了。今天我 们将利用圆柱体积的学习所得去研究一 种新图形的体积圆锥的体积。想一 想，我们应该怎样去研究呢？ 生 3：和圆柱一样，先把圆锥切 成若干小块，再拼一拼，然后进一步探 究体积的计算方法。 师：请同学们用橡皮泥圆锥去试 着操作看看。 （学生活动，发现切得的小块不 像圆柱的那么规则，最终不能拼出近似 的长方体、正方体或圆柱体） 生 3：这个方法不可行。 师：你还有其他的方法吗？ 生 4：我在预习时看到课本里介 绍了一个方法，而且我发现学具篮中有 若干个圆柱形和圆锥形容器，或许可以 按照课本中的方法去试一试，将圆柱形 容器盛满沙子，倒入圆锥形容器（容量 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 相同）中，看能倒满几个。 师：不错。提前预习是个好习惯， 现在我们就按照他的思路去试一试。 （学生分小组操作） 生 5：我们小组倒满了 3 个圆锥 形容器，还剩一点。 生 6：我们小组差不多倒满了 3 个圆锥形容器，第三个容器中少了一点。 生 7：我们小组正好倒满了 3 个 圆锥形容器。 师：怪事啊！怎么会有三种不同 的结果呢？难道这里面有什么奥秘吗？ （学生观察本小组使用的实验器 具） 生 5：我们小组用的两种容器的 底面一样大，但圆柱形容器和圆锥形容 器高一些。 生 6：我们小组用的圆柱形容器 和圆锥形容器的底面也一样大，只是前 者比后者矮一点。 生 7：我们用的圆柱形容器和圆 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 锥形容器的底面和高均相同。 案例中，教者用亲切的态度对待 学生的每一种分析与交流。正是教师的 包容情怀，营造了一种愉悦的探究的情 境，让教学更显睿智。教学中通过有条 不紊地引领学生回顾、小结，指导学生 进行操作与实践，引导学生观察思考， 让课堂充满情趣，同时充斥着无尽的遐 想，也使乐学成为一种必然的抉择。 三、激发新活力，让机智迸发 让幽默走进课堂，在适宜的情境 中幽默一下，不仅能调节气氛，更能生 成新的生命活力，给学生以更多的启迪 和思考。 如， “千克和克 ”教学片段： 师：巧用单位填一填。小明早上 喝了一杯 240（ ）的牛奶，吃了一块 80（ ）的面包，拎起 3（ ）重的书包， 高高兴兴地上学去了。 生 1：240（克）的牛奶，80（克） 的面包，3（克）的书包。 生 2：240（千克）的牛奶， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 80（千克）的面包，3（千克）的书包。 师：老师今天可真长知识了！谁 见过重 3 克的书包？ （学生在教师的提示下展开了激 烈的辩论） 生 3：我的体重是 28 千克，而小 明一次竟然能喝 240 千克的牛奶，简直 不敢想象。 生 4：是啊，太夸张了吧！240 千克的牛奶我们拿得动吗？80 千克的面 包也拿不动呀！ 生 5：3 克的书包太轻了，可能 是七个小矮人用的吧！ 生 6：一杯牛奶、一块面包都是 比较轻的物品，它们的应该用克作单位 才合适，而书包因为装着课本等东西， 一般比较重，所以用千克作单位比较合 适。 设计一组生活中常见的事件，并 以调侃的口吻评析学生的解答，是这个 片段的出彩之处。 “老师今天可真长知识 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 9 了！谁见过重 3 克的书包？”等话语， 引发了学生对问题的深思，激起了学生 的思维涟漪，许多独特且富有个性的见 解随之而来。幽默的运用，开启了课堂 学习的新局面，在动人心弦的刹那间， 给学生的是启迪与警醒。在这种课堂氛 围中，学生心情舒畅，乐于学习，心领 神会、主动探究成为课堂学习的主旋律， 课堂不再是学生被动接受的阵地，而是 师生智慧交融的精神乐园。 “人类本质中最殷切的要求是渴 望被肯定。 ”让学生感觉受到赏识，无疑 就是教育的最成功之处。肯定学生的优 势，放大他们的优点，展示他们的闪光 点，就是一种“ 去雕饰” 的赏识，是教学 的纯美体现。教师应该把握好每一个机 会，用我们的智慧去肯定、去赞美、去 鼓励，让学生在学习思考中感受到快乐， 从而收获成功。 总之，营造最诗意的情境，让课 堂成就学生的认知、丰盈学生的情