论教育心理学在教学工作中的应用

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 论教育心理学在教学工作中的应用 【摘 要】教育心理学已经广泛 应用到教学教育领域，认为教学不仅仅 只是一种知识的传递方式，它已经演变 成了一种对学生进行心理素质培养和对 学生的灵魂进行塑造的有效途径。虽然 国家不断加大教育投入，教育心理学也 得到发展，但是也存在不少问题，本文 旨在运用教育心理学的理论，列举四种 教学方法，希望能对现行教育提供参考。 中国论文网 /5/view-5330933.htm 【关键词】心理学；教育；理论， 运用 教育心理学是近代从西方传入我 国的，但其实在我国古代就有了教育心 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 理学的思想，比如因材施教、温故而知 新和学习可以“ 穷理” ，学习可以 “变化 气质”等。韩愈说： “师者，所以传道受 业解惑也”，这是古时候对教师的定义， 但是随着时代和教育的发展，如今学生 的主体性作用越来越受到重视，那种 “填鸭式”的教学方式也越来越逐渐不被 认可，特别是心理学被引入教育学使得 教育心理学诞生之后，教学不仅仅是一 种知识的传递的方式，它已经演变成了 一种对学生进行心理素质培养和对学生 的灵魂进行塑造的有效途径。改革开放 以后，我国的教育心理学在结构发展、 人员建设和学科定位等各个方面取得了 显著的成就，教育心理学也逐渐地被巧 妙的应用于教学工作之中。但个人认为 以教育心理学为工具改进教学效果，满 足现代教育的要求，教师应从教学方法 入手并做到以下几点： （一）教师应具备扎实的教育心 理学知识并将学科知识心理学化 仅仅拥有强硬的学科专业知识对 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 于一个教师来说就像缺胳膊少腿，一个 教师想要把教育心理学完美地应用于教 学工作，其首要条件就是要具备扎实的 心理学知识并将学科知识心理学化。每 一个学科其教学任务的完成都少不了知 识目标、能力目标和情感态度价值观目 标的达成，这三维目标的达成仅仅依靠 熟练的专业知识是远远不够的，我们还 需要借助于教育心理学的知识去掌握学 生的学习心理动态及其变化规律，并应 用恰当的心理学方法去培养学生的学习 兴趣和良好的学习动机，从而有效的完 成教学任务。 （二）在教学过程中教师要与学 生进行有效的心理沟通 前苏联作家温卡维林曾说： “推心置腹的谈话就是心灵的展示。 ”交 流可以让对方感知你到的心灵，可以填 补人与人之间的心理鸿沟。苏霍姆林斯 基也说过：“ 如果学生不愿意把自己的 欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开 诚相见，那么谈论任何教育总归都是可 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 笑的，任何教育都是不可能有的。 ”由此 可见沟通是一种艺术，也是一种行之有 效的教育方式。作为教师，我们要学会 与学生进行恰当的心理沟通，首先，爱 心是基础，高尔基曾说：“谁爱孩子， 孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可 以教育好孩子。 ”在实际的教育工作中， 教师的爱心能驱使教师以最大的耐心去 克服教学中遇到的各种困难并挖掘自身 的潜能，同时有了这种爱，师生之间才 能建立起良好的感情，才能激发学生对 教师的仰慕心理，从而使学生把这种情 感自然的迁移到教师所传授的知识上； 其次是师生沟通中的口语艺术，为了适 应师生沟通中的不同情景和学生的各种 差异，教师除了要重视语言的表达内容 之外，还要重视表达语言的技巧。最后 是积极聆听，听学生讲话时心不在焉， 三心二意，往往是师生沟通失败的重要 原因。在教学实践过程中，往往会出现 这样的例子，如：学生说：“数学对我 而言太难了” 。老师：数学并不难学， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 你的问题是第一次遇到困难你就放弃努 力了。这是教师在与学生在进行沟通时 不愿意先聆听，而是急于将学生本来需 要解决的问题归结到自己马上要给学生 提供解决问题的答案上，这就导致了师 生沟通的败笔。当学生在讲话时，教师 要避免急于表达自己的观点，注意力不 集中在对方的讲话上，打断学生的讲话 等。因为教师对学生积极聆听的态度， 可以使学生觉得受到重视并肯定自己的 价值。 （三）充分应用“ 罗森塔尔效应 ”， 采用合理的教学方式 “罗森塔尔效应 ”也被称为 “期待 效应”，指暗示在本质上会使人的观念 和情感不同程度的受到别人下的影响。 它给我们的启示是赞美、信任和期待具 有一种正能量，当一个人获得另一个人 的信任、赞美时，他便感觉获得了社会 支持，变得自信、自尊，获得一种积极 向上的动力，并尽力达到对方的期望， 以避免对方失望，从而维持这种社会支 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 持的连续性。教育心理学研究证明，如 果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高 的期望，经过一段时间，学生感受到教 师的关怀信任而诱发出一种积极向上的 激情，因而这些学生就容易取得如教师 期望的效果。因此在教学工作中教师要 充分的利用好“ 罗森塔尔效应 ”，采用合 理的教学方式，特别是对于学习成绩差 的学生更要使用期望的力量，让他们从 中看到希望，增强进步的信心，走出自 卑的心理，进入阳光的生活，那么他们 也将从差生成为你所期望的好学生。 （四）关爱心理效应加强师生心 灵沟通 美国心理学家特尔福德是这样认 为的，可以促使学生学习的基本动机可 分为两种，其中的一种就是我们常说的 社会交往动机，另一种就是荣誉动机。 前一种表现出的是学生发自内心的愿意 为他自己所喜欢的老师而发奋努力学习， 从而获得老师的关心与信任；后一种就 是希望自己能获得他人的认同、赞扬等 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 方面，而且这两种动机对学生学习自学 性和自主性非常重要。作为一个教育工 作者班主任，应该要经常表扬自己 的学生，多抽出点时间去关心学生的学 习、生活等情况，切实地帮助学生解决 更多的实际问题，这样就能让学生在心 上想到自己是得到老师的“关心” 与“信 任”的，就更能激发学生学习的积极性。 当今社会下学生的压力和负担都比较重， 使他们缺乏一些自信心，而其中相当大 一部分又是独生子女，是家里的“小皇 帝”“小公主”，在家里的中心地位，到 学校如果得不到老师的“ 关注 ”，心理上 会有较大的落差，学习不自觉，就不自 信了。鉴于学生的这些学习心理特点， 班主任就更应该从关心学生出发，在生 活上和学习上主动爱护、帮助他们，为 他们创造良好的学习环境，使他们感觉 到老师的“关心 ”，因此会全身心地投入 到学习上去。 （五）用“ 斯金纳强化理论 ”去修 正学生的不良行为 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 “斯金纳强化理论 ”也叫“行为修 正理论”，它指的是一个通过不断改变 环境的刺激因素来达到增强、削减或消 除某种行为的过程。这种理论认为人的 行为后果会对行为发生一定的作用，在 教育中通常被称为正强化或者负强化， 具体地说就是如果一个教师对一个学生 的行为进行鼓励和肯定，那么学生下次 发生同样