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春联教学是素材 观察目的：教学过程中“让学”的有效性 理论预习： 海德格尔说，教师， “他得学会让他们学” ，真是一语 道破了“教”的奥秘之所在。教，主要不是一种传授知识、 技能的行为，而首先是激发学生学的愿望，培养学的责任 意识和能力教自己的意识和能力的活动。基于教师教 的学，总是以为学到的是不可质疑的绝对真理，更因为教 师总是以为自己所传授的一定是对的好的，或被说成一定 是对的好的，否则自己的教就毫无价值可言，饭碗也就岌 岌可危了。而基于教自己的学，必然发端于对自然、对世 界、对人生的质疑，并且总是在拷问自己所学的是否于解 答自己的疑惑具有真正的价值，因为即使是人们公认的常 识也往往在不断地被证伪。在教自己的过程中，他固然也 学到了知识、技能，但仅仅是为了“致用” ，更在“致用” 的过程中不断地教自己，从而不断地更新已经学到的知识、 技能，决不会一信到底，一劳永逸。 学，面对的不是教师的教，而是面对自己的人生，而 任何一个人的人生总是处于变化、流动的状态之中。 “让学”比传授知识、技能要困难得多，因为它要激 发、培养、发展学生对自然、对世界、对人生的好奇心理、 质疑心理、探究心理，并且学会质疑、学会探究、学会不 断地更新自己。合格的教师永远在学，他是在教，但却是 基于自己学的教。这不仅是由于教师自己学而不断给教注 入新的动力、活力，更是因为教学就是对话。师生通过合 作获得共同成长。学校是学生的学校，更是教师的学校； 教室是学生的教师，更是教师的教室；讲台时教师的讲台， 更是学生的讲台。学校、教室、讲台都是师生对话的空间。 基于自我付出的教与基于自我学习的教是不同的。 让我们一起努力吧：由基于自我付出的教转向基于自 我学习的教，从基于教师教的学转向基于教自己的学！ 我们可以把海德格尔的“让学”分为两个层次，一个 是让热爱，一个是让实践。这是语文教学的两项基本原则。 前者是基础，后者是基础之上的上层建筑。 “让学”首先是让学生爱上汉语、文学，起码是对汉 语、文学的学习饶有兴趣。 “让实践”可以用一句话来概括： 汉语素养和文学素养来自于学生的读写听说实践。 “让实践” 可以有两层意思：一是勇于放手让学生去实践，不能总是 抱着走、背着走、牵着走。学生是学的主体，要尊重学生 学的主体地位，要相信学生学的无限潜能。二是善于给学 生指点实践的门径和方法。从根本上说， “让热爱”与“让 实践”是一码事。教师是让学生在读写听说的实践中爱上 语文的，热爱必然体现于读写听说的实践之中。 “让热爱” 是属于情感态度价值观的范畴， “让实践”是过程与方法方 面的问题。 “让热爱” ，不是让学生热爱分数；让实践，不是让学 生为分数而操练。只有热爱语言、文学的教师才能让学生 真正爱上语言、文学；只有自己对读写听说有感悟的教师， 才能带领学生走上语文实践的正途。 观察记录： 读书感悟： 师：春联不仅为节日增添喜庆，而且它能够让人感受 到生活的幸福和希望。这堂课就这一点我们来诵读春联， 揣摩春联，感受春联所蕴含的声律美，初步领会、欣赏祖 国语言文字的奥妙，好不好？ 生：好 师：我们先来读一读课文的第一自然段，看屏幕，谁 来读读第一自然段的 1、2 两句话？谁来读？好，请这位男 同学来读。 生：读第一自然段 1、2 两句话 师：你请坐。同学们，大年初一的时候，你们到亲戚 朋友家拜年或游玩，走在大街上，听着此起彼伏的鞭炮声， 大致看看各家各户大门上贴着的大红春联，你当时有什么 感受？谁来说说？好，这位男同学来说。 生 1：我感到特别喜庆。 师：你感到特别喜庆，好的，现在，就请你们一起读 读课文这一段的 1、2 两句，把你这种喜庆的感觉读出来， 好不好？。 生：齐读。 师：我们大致看看各家门上贴着的大红春联，就叫浏 览春联，各种各样写出了春联的什么？哦，写出了春联的 多万紫千红的大花园呢？写出了春联的什么？美。那么， 春联到底多在哪、美在哪儿呢？我们接下来读，请你们自 由读读下面的几句话。 生：自由读。 师：我请个同学来给大家。好，那位男同学来读。 生：读 师：春联是诗，蕴含着丰富的哲理；春联是歌，吟诵 着美好的生活；春联是画，描绘了秀丽的春光；春联是梦， 寄托了我们美好的追求。千百年来，每逢新春佳节，家家 户户都沉浸在春联的海洋中。 现在，就让我们再来诵读这段话中的四副春联。第一 幅春联谁来读？那么多同学要读，就一起读吧！ 生：齐声读第一副春联 师：这一副春联描绘了秀丽的春光。第二副春联谁来 读？请这位男同学来读。 生：读。 师：这一副春联向我们展现了祖国欣欣向荣的景象。 再来看第三幅，谁来读？请你来读。 女生：读第三副春联。 师：这一副春联歌颂了劳动人民的幸福美满的生活。 好，第四副谁来读？请这位男同学。 生：读第四副春联 师：这一副春联表达了人们对新的一年的美好的祝愿。 师：好，同学们，刚才我说的这些是作者读这四副春 联的感受，你们读了这四副春联有什么感受呢？现在，请 你们读这四副春联，然后想一想，用这样的句式来说：读 了 ， 这副春联，我 。可以填我想到了什么，可以填我读 懂了什么，可以填你仿佛看到了什么，也可以填你仿佛听 到了什么。明白了吗？ 生：自读。 师：想好了吗？谁来汇报？想好就说，谁来说一说？ 先请这位男同学。 生 1：读了“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”这副 春联，我仿佛看到了春天那生机盎然的景象。 师：说得好，掌声鼓励。还有谁说？就这样说。好， 请你说 生 2：读了“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”这副 春联，我仿佛看见了一些在外打工的工人回到家，家人都 很开心。 师：说得怎样？掌声送给他。 师：还有谁想说？还有谁？说得不错嘛！你想说，好 像对自己没有信心。站起来说说看。 生 3：我读了“又是一年芳草绿，依然十里杏花红”这 副春联，我仿佛看到了红花绿草，千红万紫的百花园。 师：对，怎么样？千红万紫的百花竞相开放，春天实 在太美了！是吧？请坐。还有谁想说？请这位男同学，请 你说。 生 4：我读了“梅开春烂漫，竹报岁平安” 这副春联， 我知道了人们对新一年的期望和希望。 师：期望什么？ 生：就是期望新的一年平安。 师：对，新的一年大家都平安，你好我好大家好，是 吧？还有谁说？好，请你说。 生 5：我读了“春回大地千山秀，日照神州百业兴”这 副春联，我仿佛看到春天生机勃勃的景象。 师：恩，说得怎么样？也挺好的。还有谁想说的吗？ 师：这就是你们读这些春联的独特的感受，请你们一 起把这四副春联连起来读一下。 生：齐读春联。 师：读得好，读得太好了！读得抑扬顿挫，和谐动听 让杨老师充分感受到了这四幅春联所蕴含着的声律美。请 你们再读一遍，让杨老师再感受一下。 生：齐读。 师：读得更好了！读春联是一种美的享受，那么，写 春联呢，更是其乐无穷。春联究竟怎么写，课文第二自然 段已经告诉了我们，请你们现在就默读第二自然段，以 “绿柳舒眉辞旧岁 红桃开口贺新年”为例，给我们讲讲春 联究竟怎么写？好，现在就默读第二自然段。 生：默读第二自然段。 师：准备好了吗？谁来给咱们说说，如果你认为他说 得不准确的地方或不完整的地方，你可以补充，也可以纠 正。 师：谁先来说？大胆地发言，要有自信，要相信自己， 发言可是锻炼自己展示自己的机会哦！谁先来说？好，请 你。 生 1：应该从左斜角上竖着写。 师；嗯，接着讲。有谁补充？请你坐下想想好吗？ 生 2：绿柳对红桃，舒眉对开口，辞对贺，旧岁对新年。 师：嗯，这是讲这幅对联，哪个词与哪个词是对的， 是吧？ 师：还有谁补充？请你说。 生 3：上下联不仅字数相同，而且词类相当。 师：好，那你说“绿柳舒眉辞旧岁红桃开口贺新年” 上联是多少个字， 生：上联七个字。 师：下联呢？。 生：也是七个字。 师：这就是字数？ 生:相等。 师：词类相当说一说？ 生：绿柳是柳树的意思，红桃就是桃树的意思，那两 个都是树。 师：哦绿柳与红桃都是一个词类，是不是这样？好， 说得不错，看来大家读懂了第二自然段。 引导实践： 师：同学们，在祖国源远流长的文化长河中，还流传 着很多脍炙人口的春联，杨老师课前搜集了几副，不过乱 了，我想请同学们帮帮杨老师的忙，给它整理整理，好不 好？ 田园无限美 风光逐日新 事业随春长 山河分外娇 花开富贵家家乐 九州同唱奋飞歌 万众共书开拓史 灯照吉祥岁岁欢 春风催旧岁华夏百花艳 瑞雪兆丰年神州万象新 师：指名交流。 师：真厉害，一下子都整理好了。好，现在请你们把 整理好的对联再来读一读。 生：齐读。(多音字”分”读成第一声) 师：好,，现在就请你们用这五副春联填下面的一段话。 我把这段话读一读 师：会填吗？想好了，啊？请这位男同学来讲，同学 们听。 生 1：我们浏览着各种各样的春联，就像是漫游在万紫 千红的百花园中。春联中有的赞美了自然风光，如“田园 无限美 ，山河分外娇” ； 师：你们同意吗？ 生：同意！ 师：好。接着填。 生 1：有的展现了欣欣向荣的景象，如“事业随春长， 风光逐日新” 。 师：同不同意？ 生：同意 师：我不同意，接着填。 生 1：那是：“万众共书开拓史，九州同唱奋飞歌” 师：同意吗？更不同意了。没想好，不要紧，坐下来 想。下面一个我请另外一位同学来填，你想好了再告诉我。 师：好，谁来填？请你。 生 2：“万众共书开拓史，九州同唱奋飞歌” 师：你把前面的连起来读，有的表现了人们奋发向上 的精神，如？ 生 2：有的表现了人们奋发向上的精神，如“万众共书 开拓史，九州同唱奋飞歌” 师：同意不同意？ 生：同意 师;哦，这下同意了，接下来谁来填？哦，请你，看得 清楚吧？ 生 3：有的歌颂了劳动人民美好的生活，如“花开- “ 师：看不清楚你的眼睛可要注意保护了。啊，请坐， 你们同意吗？ 生：同意 师：哦，同意，最后一个，更多的是表达了人们对未 来的美好祝愿，如？这位女同学。 生 4：更多的是表达了人们对未来的美好祝愿，如“事 业随春长，风光逐日新” 。 师：你们同意吗？ 生：同意吗？ 师：哦，这个是表达了人们对未来的美好祝愿。好， 现在请你说说第 2 个填什么？ 生 1： 师：别紧张，看清楚了！ 生继续读：春风催旧岁华夏百花艳， 瑞雪兆丰年神州 万象新 师纠正：不对，这个是读兆(zho) 生 1 再读又读错了 师：哎，好，连起来把这幅对联再读一遍，我相信你 一定能读好。 生 1 再读，读对了。 师：好，我们一起来读这幅对联。 生：齐读。 师：好，继续读(让学生齐读这段话。) 生：齐读这段话。(教师正音：这个“分”是个多音字) 师：老师这儿有一副没有写好的春联，想请同学们帮 个忙，填一填，看看应该填什么字呢？ 风拂千条柳， 雨 万朵花。 生：思考 师：你们正在推想、探求，用课文中的词语来形容就 是你们正在“细心地揣摩” 。对， 【老师心中装着的是整个“大语文”！】 师：揣摩好了吗？同桌先相互讨论讨论。 生：同桌讨论 师：风拂千条柳，雨 万朵花呢？想好了吗？谁来说说？ 生 1：雨打万朵花。 师：雨打万朵花，你们同意吗？(有人说同意)我不同 意，雨打万朵花，雨打在花上，花疼还不疼啊？花疼啊， 太残酷了，而且可能把花瓣给打落了，多可惜呀，是吧？ 再想一想。你说。 生 2：雨浇万朵花 师：雨浇和打差不多，提头浇下来，这花还能受得了 吗？是吧？再想一想！再想一想！ 生 3：雨落万朵花 师：从高空落下来，好像还是差不多。这个花多可爱 啊，是吧？再想一想，哎呀，这个花多可爱啊，这个雨它 也挺喜欢花朵的，它想让花长得更鲜艳。用一个什么字呢？ 要细心地揣摩！你说 生 4：“雨润”万朵花 师：“雨润”万朵花，想一想这个词它好不好？ 师：嗯，它滋润着花朵，让花朵开得更鲜艳。这个 “润”好不好？鼓掌啊，祝贺啊，这个孩子真是聪明！不 错，还可以填什么呢？请你说 生 5：雨洒万朵花 师：雨洒万朵花，这个“洒”字比起打、比起浇，要 好得多。你思考这个洒心里怎么想的？就是想的过程 生 5：雨打雨大了点，而且花瓣会打落，雨洒就是雨小， 就像浇水一样。 师：比打、落更轻柔多了，还有点对花的爱怜之意， 是吧？但是你这个洒和润比较，似乎还差了一点，差什么 呢？差对它的一种喜爱之情，是吧？还有谁说？想出来了 吗？ 生 6：雨喜万朵花 师：为什么用“洗” 生 6：我是用那个“喜” 师：哦，雨喜万朵花，非常喜欢的那个喜，是不是这 个意思？是吧？说说。 生 6：因为雨如果滋润了万朵花的话就肯定会喜欢那朵 花。 师：哦，雨滋润了万朵花就是雨喜欢那朵花，和那朵 花亲近了。但是你要想一想，用喜欢的“喜”和上面的风 拂千条柳的“拂”能不能对起来？哦，其它同学说好像不 大能对起来。是吧？还有谁说？请你说。 生 7：雨摸万朵花 师：哦，好，为什么用摸？ 生：我想因为风拂千条柳吹过来是很轻柔的，像风摸 柳树一样。雨下下来，也像摸那个花一样。 师：哦，说得有道理。看来中国的语言文字确实奥妙 无穷！刚才我们通过细心揣摩，领会了其中的一些奥妙。 好了，上一堂课杨老师给你们讲了一个故事，这故事 里有一副对联，那这个下联这个读书人究竟会填什么字呢？ 你们想出来了吗？ 他门前的那片竹子是财主把它连根都刨掉了，所以这 个书生，这个读书人就写“门对千根竹短命” 。而他家里边 收藏的书牍都还好好地保存在他的家里。长时间地保存在 他的家里，那下联就填长什么呢？好的，请说。 生 1：长寿 师：一直保存下去，长寿。那么，它和短，和短命能 对起来吗？再想一想。还有，你说。 生 2：长新 师：新一般和旧对，是不是这样？哎，跟新不对，长 什么？ 生：长存 师：长存，为什么填长存？ 生：长时间都保存在自己的家里。 师：长时间都保存在自己的家里。你看一看，他想得 对不对呢？是不是存呢？看一下，是不是？ 生齐声：是的。 师：一起把这幅对联读一下。 生：门对千根竹短命，家藏万卷书长存。 师：同学们，春联是民族的象征！哪里有春联，哪里 就有我们炎黄子孙。春联是感情的纽带，它把我们华夏儿 女的赤诚之心、爱国之心都连结在一起。春联是长城，是 长江、是黄河、是黄山，它树起了我们中华民族的气质， 它奔流着我们中华儿女的激情和智慧。 课后请同学们搜集自己喜欢的春联，到春节的时候呢， 向亲友提供几幅。再请你们读读杨老师给你们选的短文。 这个短文很有趣，都是和春联有关的，想不想读？ 生齐声：想。 师：在即将下课之前，请同学们看黑板。我们通过这 一课的学习，知道了春联各种各样，就好像是 生：漫游在万紫千红 师：的百花园中。春联最讲究对仗了，它 生：字数相等，词类相当。 师：而且它读起来 生：抑扬顿挫，和谐动听 师：能让我们感受到它所蕴含在里边的声律美。春联 哪，我们写起来也是其乐无穷。它是我们源远流长的文化 长河里的一颗奇葩，还有许多脍炙人口的春联。课后，同 学们去好好地搜集，也像我们上课一样，去诵读它，揣摩 它，你就能体会到祖国语言文字的无穷奥妙。下课！ 附板书： 各种各样 万紫千红 其乐无穷 多 春联 字数相等 词类相当 源远流长 美 抑扬顿挫 和谐动听 脍炙人口 观察心得： 我习惯于这种方式的课堂观察，虽说粗糙，但也体会 不少： 一、为什么要“让学”？ 走进现今的语文课堂，我们不难发现， “基于教师教的 学”仍然占据着主要的位置，学生对“学什么” 、 “怎么学” 缺少自主的愿望，课堂教学往往在教师的安排和设计下， 亦步亦趋：教师教什么，学生学什么；教师怎么教，学生 怎么学；教师怎么评价，学生就怎么评价教学过程成 了纯粹的语文知识的移植过程，学生在教师权威的强势引 导下，慢慢地丧失了自我、丧失了兴趣、丧失了探究和质 疑的勇气，最终沦落为语文老师的影子：为考语文而学语 文。这样的语文教学不仅无益于语文素养的提升，更可怕 的是对学生一生的精神造成不可弥补的缺陷。 要改变“基于教师教的学”为“基于自己学的学” ，必 须树立这样的理念：课堂教学的起点不是知识，最终目标 瞄准的不仅仅是学生的考试成绩，而是“整个”学生的健 康发展和幸福成长。这种理想的语文课堂应该是：让学生 的精神在本色天然的语言家园中倘佯，让学生在语文课堂 学习的过程中找到语文学习的意义，体验到语文学习的快 乐和满足，让语文课堂真正成为学生生命成长的殿堂！ 二、如何成功地做到“让学”？ 策略一：心中有“人” 心中有“人” ，就是要尊重学生的思维本色，情感本色， 从学生的实际寻找引导“让学”的支点。课堂上多处体现 了这一策略。 如： 生 5：雨洒万朵花。 师：雨洒万朵花，这个“洒”字比起打、比起浇，要 好得多。你思考这个洒心里怎么想的？就是想的过程 生 5：雨打雨大了点，而且花瓣会打落，雨洒就是雨小， 就像浇水一样。 师：比打、落更轻柔多了，还有点对花的爱怜之意， 是吧？但是你这个洒和润比较，似乎还差了一点，差什么 呢？差对它的一种喜爱之情，是吧？还有谁说？想出来了 吗？ 策略二：课中有“趣” 春联不仅仅是词语的对对，有限的字数却联系着鲜活 的生活世界，教师关联巧妙，能引出学生的无限学趣！ 1内容让学生感兴趣 师：老师这儿有一副没有写好的春联，想请同学们帮 个忙，填一填，看看应该填什么字呢？ 风拂千条柳， 雨 万朵花。 生：思考 师：你们正在推想、探求，用课文中的词语来形容就 是你们正在“细心地揣摩” 。对， 师：揣摩好了吗？同桌先相互讨论讨论。 生：同桌讨论 师：风拂千条柳，雨 万朵花呢？想好了吗？谁来说说？ 生 1：雨打万朵花。 师：雨打万朵花，你们同意吗？(有人说同意)我不同 意，雨打万朵花，雨打在花上，花疼还不疼啊？花疼啊， 太残酷了，而且可能把花瓣给打落了，多可惜呀，是吧？ 再想一想。你说。 2过程让学生感兴趣 人生最大的乐趣就是求知。知识的获得过程是一种精 神的享受过程，是奇妙的，有趣的。 “在人的心灵深处，都 有一种根深蒂固的需要，这就是感到自己是一个发现者、