《主动参与式小学数学课堂有效学与教研究》课题实施方案.docx

主动参与式小学数学课堂有效学与教 研究课题实施方案 主动参与式小学数学课堂有效学与教研究课题是 江苏省教育科学“十二五”规划课题主动参与式课堂有 效学与教研究的子课题。 在“十一五”发展期间，小数组进行了新课程背景 下的小学数学课堂教学设计研究课题研究和“小学数学 关注课堂、聚焦课堂，推进有效教与学”研究活动。在研 究过程中，共收集小学数学教学案例约三百个，教学经验 约三百五十篇，形成了小学数学课堂教学设计案例集 和新课程背景下小学数学课堂教学设计经验集， 无锡 市小学数学学科有效课堂教与学规范条例和无锡市小 学数学学科有效课堂教与学评价细则 。通过这些研讨活动， 大家进行了新课程背景下小学数学课堂教学设计理论性和 实践性的研究和探索，促进了关于课堂教学设计一些新理 念、新思路、新方案、新模式的学习，交流了新课程背景 下小学数学课堂教学设计的一些好做法、好经验，研究了 课堂教学设计中存在的一些问题和改进策略，进一步提高 了新课程背景下课堂教学设计研究重要性的认识，提高了 广大教师新课程背景下小学数学课堂教学设计能力，提高 了小学数学课堂教学的质量。虽然我们的课题研究取得了 较为丰硕的科研成果，但教学反思和提升空间依然很大， 有待于进一步提炼研究成果。 本课题是无锡市新课程背景下的小学数学课堂教学 设计研究课题研究和小学数学关注课堂，聚焦课堂， 推进有效教与学活动深入的载体，也是教育科研创新小 学数学教学技术，推动教师专业发展；促进小学数学教学 改革，深化小学数学课程改革；引领小学数学教研、促进 质量提升的发展需要。目前而言，关于参与式的教育研究 大多只是反映了一种宏大思维和宏观指导，一般着眼于师 训、管理、德育和文化等方面，真正从“学习者中心”的 视角出发，着力于小学数学学科研究课堂的成功项目并不 多见，关于“主动参与式小学数学课堂有效学与教研究” 的发展空间非常大。 数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学是人类 文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应 该具备的基本素养。作为促进学生全面发展教育的重要组 成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需 要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维 和创新能力方面的不可替代的作用。下面根据课题中核心 概念及课题界定，结合数学学科的特点，先谈谈对这些核 心词语的认识。 主动，指学生在小学数学课堂中表现为强烈的主体意 识和自我意识，包含两层意思：一是主动参与，数学活动 是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生是学 习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。二是 主动学习，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富 有个性的过程。学生应当有足够的时间和空间经历观察、 实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。 参与式小学数学课堂，是以“学”中心，在小学数学 课堂教学中培养学生主动参与的意识和主动参与的能力， 引导以自觉性和选择性为特征的指导学习。参与式小学数 学课堂，要充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学 生的认知发展水平和心理特征，面向全体学生，注重启发 式和因材施教，激发学生的学习兴趣和主动参与的欲望， 引发数学思考；要充分考虑数学本身的特点，体现数学的 实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学 生已有的经验，使学生在主动参与数学学习的活动中，体 验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结 果、解决问题的过程。 有效学与教，有效学与教是一种有效教学策略，也是 课堂上主体对话、共同参与的发展过程和结果。在数学教 学活动中，教师要发挥学生的主体作用，处理好讲授与自 主学习的关系，处理好过程与结果的关系，处理好直观与 抽象的关系，处理好直接经验与间接经验的关系，引导学 生独立思考、主动探索、合作交流，培养学生良好的数学 学习习惯，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的 创新意识和实践能力，使学生理解和掌握基本的数学知识 与技能，数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。主 动参与式小学数学课堂有效学与教的基本特征是，学生在 情感、思维、行为等方面积极、主动、愉悦地参与数学学 习过程，不同层次的学生都拥有差异性的主动发展机会， 帮助学生认识自我，建立学好数学信心。使得：人人都能 获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 “主动参与式小学数学课堂有效学与教研究”课题， 在调研影响小学数学课堂教学有效性的相关因素并作归因 分析的基础上，以学生在小学数学课堂教学活动中的参与 行为特征及发展规律为依据，借鉴激励和期望心理学以及 建构主义学习理论，运用系统论的科学方法，调动学生主 动学习的动机，强调协作学习对知识意义建构的关键作用， 探索信息化背景下主动参与式小学数学课堂及“助学案” 教学设计的结构模型和实施策略，研究小学数学课堂有效 学与教的理念、内容、策略和评价，积极关注学生的数学 学业进步和生命发展，提升数学教师实施新课程的学科素 养和专业技术，促进新课程理念向课堂教学实践的转化， 促进本地区素质教育的高位均衡发展。 有效教学是为了提高教师工作效益、强化过程评价和 目标管理的一种现代教学理念和策略，源于 20 世纪上半叶 西方“教学科学化”运动。1956 年，布鲁姆出版教学目 标的分类学 ，促进有效教学研究受到普遍重视，有效教学 从理念转化为课堂教学技术。1975 年，佛罗里达州立大学 在整合 plato 的基础上，开发以肯普模型为代表的第一代 教学设计，一种以“教”为中心的有效教学课堂操作样式。 美国教育多样性和高质量研究中心于 1998 年提炼出有效教 学的 5 大原则，其中一个重要的观点是：“有效教学是学 生高度参与的教学” 。奥斯丁著有效教学策略于 1990 年出版，列举有效策略达 11 种之多。坎贝尔则为教师和学 生总结出 101 条已被证明是成功的教与学的策略。 小学数学有效的教与学不仅关注教师的教的效益，同 时关注学生的学的成效。XX 年，坎贝尔总结出 10 条已被证 明是成功的有效教与学的策略。1998 年，郑永柏、何克抗 批判史密斯雷根模型，提出以“学”为中心的教学设计 模型，试图建构有效学与教的课堂教学模型。新加坡在有 效教与学研究和实践方面进行了非常务实的探索，与我中 心开展多次教研合作与互访交流，举办了两国校长圆桌论 坛。 1990 年代，从有效的教与学进步为以“学”为中心的 “有效的学与教” ，是一种教育服务意识的确立，教学文化 的转变。香港特别行政区政府教育统筹委员会在21 世纪 教育蓝图中正式将“教与学”变更为“学与教” ，把“知 识的灌输”演变为“著重学生如何学会学习” ，更“鼓励学 生多思考、多发问、多沟通、多协作、多参与、多尝试、 多体验” 。XX 年起，香港教育局课程发展议会编订了各学科 不用学习领域的“课程及评估指引” ，并建议学校采用。其 中第四章和第六章的内容分别为“学与教”和“学与教资 源” ，专题指导学校开展课堂学与教活动，提高有效教学的 质量。XX 年以来，香港课程发展议会建立“课程为本学与 教研究共同体” ，实施“课程为本学与教资源库协作计划” ， 香港大学教育学院成立“教与学伙伴协作中心” 。 参与式的理念，起源于上世纪 40 年代西方发达国家的 文化移植和扶贫战略，后来参与式广泛用于国际政治、经 济、教育、文化等。80 年代参与式教育引入中国。如今， 参与式教学体现主动教育思想，已成为当代课堂教学改革 和创新的一大主流， “中国知网”上可以搜索到很多关键词 为“参与式”的研究论文。 “十一五”期间，上海市长寿区 第二实验小学江苏省宜兴市外国语学校等积极开展“小学 数学参与式教育”研究，试图调动教师、学生、家长参与 数学教学的热情，构建比较完备的“小学数学参与式教育” 体系。 自 XX 年始，课题组以新课程背景下的小学数学课堂 教学设计研究为子课题全程参与研究，积累了丰富的课 题研究素材，为本课题的深入推进研究奠定了基础。 研究主动参与式小学数学课堂教学，创新小学数学教 学技术，推动教师专业发展。吸纳国内外有效学与教研究 实验成果，加强教学论和实践的学术交流和合作，探索主 动参与式小学数学课堂有效学与教的新理论、新模型、新 策略，提升教师实施新课程的教学新技术和专业新发展。 研究主动参与式小学数学课堂有效学与教，促进小学 数学教学改革，深化小学数学课程改革。以有效学与教的 理念引领教师转变课堂教学技术，实现课程改革的目标。 有效学与教是课程改革成功的技术策略和目标指数。 研究主动参与式小学数学课堂的助学案教学设计，引 领主动学习，促进素质教育。我们进行的新课程背景下 的小学数学课堂教学设计研究 ， 小学数学关注课堂，聚 焦课堂，推进有效教与学研究，取得了丰赡的科研成果， 但教学反思和提升空间依然很大，有待于进一步提炼研究 成果。 树立以学生和学习为中心的教学观，初步建构主动参 与式小学数学课堂有效学与教的理论模型，包括“以标 准为本的小学数学课堂教学目标体系” 、 “以学习活动为 本的小学数学课堂教学操作体系”和“以学生发展为本的 小学数学课堂教学评价体系” ，在数学学科中形成若干可以 在实践中推广的操作性策略，积累一批具有典型意义的小 学数学教学课例和案例，提高广大教师的有效教学技术能 力及新课程实施水平。 以主动参与式小学数学课堂教学设计及“助学案”设 计为抓手，来构建主动参与式的小学数学课堂形态，研制 参与式小学数学课堂有效学与教行为规范、课堂观察和考 评细则，引导课堂主体情感、思维和行为的自觉互动，激 励学生主动学习，提高自主意义建构的能力，培养学生的 创新意识和实践能力。 1有效教学策略和主动参与式小学数学课堂教学的文 献研究。开展文献和课例研究，调研影响课堂教学有效性 相关因素并作归因分析，吸纳成功的科研成果，运用课堂 观察技术和成分显示理论等微策略理论，包括传统课堂对 资源、注释、评论进行规划的建议，探索课题研究的切入 点、生发点和创新空间。 2主动参与式小学数学课堂有效教学的基本结构、体 系和模式研究。包括支撑性理论、支持环境、课程资源开 发及利用、课堂主体间性及“内部对话” 、 “助学案”教学 设计、教学反思、课堂观察的建议。 3主动参与式小学数学课堂学与教行为规范、策略及 效度评价的研究。运用激励和期望心理学以及建构主义学 习理论，研究包括教学准备、课程资源、传播媒体、学习 问题的发现、差异学习活动设计矩阵、学习评价和辅导、 实践拓展等方面的建议，以及在此基础上根据每个学生的 不同需要分学科开发单独的微型课程。研制主动参与式小 学数学课堂有效学与教行为规范、课堂观察和考评细则。 4主动参与式小学数学课堂教学设计及“助学案”设 计的研究。总结本市前期新课程背景下的小学数学课堂 教学设计研究的研究实践成果，以学为中心，研究设计 基于问题、基于差异或专题学习的教学计划，激发学习内 驱力，引领学生自主建构。 5主动参与式小学数学课堂有效学与教的课例和案例 的研究。以观察主动参与式小学数学课堂教学现场的方式， 在课题实验中积累不同领域、不同课型的真实案例，在教 学反思的基础上进行微格分析，提出改进建议，建构有效 的主动参与式小学数学课堂。 6主动参与式小学数学课堂有效学与教实验教师现场 培训的研究。在课题实验学校，根据课题研究项目及主动 参与式小学数学课堂建构的实践需要举办主动参与式小学 数学课堂教学现场研讨会，邀请课程、教学论与小学数学 专家深度介入课例教研活动，开展课题实验教师培训的研 究。 研究思路：整合学术资源优质，规划课题研究实验， 建立以我中心为领衔、各市区教研部门和课题实验学校共 同参与的研究网络，系统化地架构以学科发展、教研课题 和教师专项课题为载体的子课题群，聘请并组建课题专家 库，荟萃群体智慧，合作攻关，形成具有区域特色的参与 式小学数学课堂有效学与教的理想模型。 研究方法：加强教学论和相关文献的学习，主要开展 教学自然生态环境下的现场研究，为确保研究结果更具科 学性及现实性，拟选择文献研究、经验总结、行动研究、 课例研究等综合研究的方法。 20xx 年 9 月20xx 年 8 月建立课题组，提出课题假设， 确定研究内容。 20xx 年 9 月11 月整理并编著相关文献，做好课题文 献研究综述。 招募课题实验学校，架构研究网络，组织理论学习和 课题辅导。设计课题研究方案，制定课题研究规范，制订 年度课题研究工作计划。 20xx 年 11 月20xx 年 10 月课题开题并实