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XX 年体育小组合作学习总结 XX 年体育小组合作学习总结怎么写，以下是小编精心 整理的相关内容，希望对大家有所帮助! XX 年体育小组合作学习总结 随着新课程改革的不断推 进和素质教育的不断深入，我校已深入课改打造“高效课 堂”这一浪潮，经过一段时间的实践、论证，小组合作它 的规范性、科学性和可操作性已经逐渐为我校广大教师所 接受。它在各学科中都发挥着重要作用，针对体育教学的 特殊性，在教学中我根据学生个体差异、身体素质、运动 技能、爱好兴趣等因素划分不同的学习小组,通过学生之间 的交流、合作，以促进他们认知、情感和社会等方面的发 展，满足学习需要,提高了教学效果。 一、小学体育课中小组合作学习的长处 1、营造了愉快的学习氛围 小学体育课中小组合作学习是在不断的讨论交流中， 学生不仅要为自己的学习负责，而且要为本小组的荣誉负 责。因此每个同学都要尽自己的最大努力去学习，从而完 成学习任务。回首以往的体育课堂教学，体育课有严格的 计划性和约束性，教师只能按部就班地组织教学,这就在很 大程度上制约了学生锻炼的热情，学生上体育课热情不高， 练习时较被动，往往教师教什么学生就学什么，是一种灌 注式加训练式的教学，学生根本没有主动参与。而小组合 作学习则为学生营造了一种自主学习的良好氛围，大大激 发了学生的学习积极性，变“要我学”为“我要学” ，且课 堂气氛热烈活跃，不但轻松愉快地掌握了体育课的技术和 技能，还大大拓展了学生的课外知识，为终身体育打下了 良好的基础。 2、促进学生主体作用的发挥 在教学过程中把学习的主动权交给学生，以学生的学 习为本，为学生的学习服务，让学生体验合作学习的快乐， 提高学生的实践能力，激发学生的求知欲望，使学生对学 习充满热情。建立互帮互学的师生关系，使课堂充满热情 和快乐。如教学障碍接力跑时，在以前往往摆好障碍，排 好队伍，讲解一下规则和要求，就发令比赛。现在我们就 可以安排在一定的条件下，可以调整队伍次序和障碍摆放， 学生就会思考、合作，每个人都有分工，有一个适合于探 讨的问题，所有的学生都会参与进来，都会有独立思考的 机会，合作学习真正能启发自己，帮助别人。通过相互配 合，动作协同，默契合作，建立起特殊的关系和友谊，它 不但发挥了学生的主体作用，还培养了良好的个性品质。 3、让每个学生都能体验到成功的喜悦 小学体育课中小组合作学习共同的利益取向,使小组成 员间加强了合作意识,调动了每个成员的积极性,发挥了每 个人的最大潜能，增加了成功的机会，同时也有利于培养 学生的集体意识。同时小组合作学习强调学生间的相互合 作,取长补短,它特别强调互帮互助，而且帮助应该是贯穿 整个学习过程中的。小组合作学习的教学评价重心从鼓励 个人优胜转向了小组成员合作成功,激发了团队精神,学生 间容易产生互帮互学的心理。与他人的合作和竞争中体验 成功的快乐和集体荣誉感,真正让他们领会到什么“笑一起 笑，哭一起哭”的同甘共苦精神。 二、小学体育小组合作学习的关健 1、要以发展学生身体素质为主 体育教学必须姓“体” ，发展学生身体，掌握运动技能， 培养学生相关的心理品质仍是体育教学的主要目标。所以， 在体育小组合作学习中，仍须致力于学生身体素质、运动 技能、体育意识和能力、运动兴趣等的培养，这些都是为 学生的终身体育服务的，为其一生健康的可持续发展服务 的。 2、要重视学生实际 在体育教学中开展研究性学习，学生必须具备必要的 经验和知识储备，不能忽视学生的实际而急于求成。在开 展研究性学习之前，教师要充分了解学生实际拥有的知识、 技能与目标之间的差距;不能只为了研究而研究，应为课堂 教学服务。对学生要积极给予辅导，有时还可以直接参与 到小组的讨论中去，这对于体育课中的合作学习显得尤为 突出，保证研究性学习的可行性和有效性特别有效。 三、小学体育课堂教学中进行小组合作学习培养目标 1、让学生学会倾听 有效的合作学习最基本的条件是会倾听别人的发言、 吸取他人的见解，从而修正自己的想法、指导自己的行动。 而小学生经常是几个同学围在一起，我说我的，你说你的， 等大家把自己的想法说完，等到反馈的时候，还是说：我 觉得我认为不能达成小组共识。 2、培养学生说的能力 第一，鼓励学生敢说。合作前，教师可以运用导向性 语言，如：“对于这项活动内容，老师希望其中一个小组 的同学能够先说自己的观点。 ”在小组合作时，老师要及时 鼓励一些思维能力弱、不善言谈的学生发言，用期待的眼 神注视他，采取不同的评价标准给予表扬;合作结束后，先 问一问：“你们小组还有谁没来得及说?”如有，教师就给 他一个机会：“请你在全班同学面前说一说，好吗?”经过 一段时间的强化，学生们都知道了合作时要敢于发表自己 的见解。 第二，培养学生能说。当学生基本都敢说后，教师应 适时发挥那些思维敏捷、表达清楚的学生的作用。再反馈 是让他们带头先说，然后引导大家参与评价和学着说。要 让学生知道，发表自己观点的时候应该声音响亮、语句通 顺、吐词清晰，要有理有据、有自己的见解，敢说别人想 不到的话，以提高学生能说的水平。 第三，让学生学会争辩。合作学习时，常常会有不同 的观点，这就要求学生在聆听同伴发言的基础上，善于协 调与同伴之间的分歧，有效地解决各成员间的冲突，使各 小组成员在争辩中明理，达成共识，使合作学习能真正达 到取长补短、共同进步的效果，并从中培养学生与他人交 流、协作的能力，提高合作学习的效率。 四、小学体育课建立小组合作的具体方法 1.性别分组这种分组适用于男女合班教学，且教学内 容、教学目标有着明显的性别差异。例如：男生学习头手 倒立，女生学习肩肘倒立。 2.体能分组一般可分为 ABC 三组，或 AB 两组，这是贯 彻因材施教原则的分组形式，目的是“抓两头，促中间” ， 面向全体学生。例如中长跑、投掷、跳远等体能差异较大 的项目。还有 ccc 这、组合，差差组合，即把身体素质差 或身材矮小的分在一起，适当降低学习要求，满足心理需 求。 3.兴趣分组根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组， 这种分组有利于培养学生的特长，发展个性，对培养学生 体育锻炼的习惯，形成终身体育意识作用很大。尤其适用 于有一定基础的高年级学生及毕业班。 4.友伴分组让几个要好的伙伴自由组合成小群体，这 种分组有利于学生之间团结互助，培养交际能力。例如乒 乓球、羽毛球、游泳、舞蹈等项目。 5.混合分组。混合编组能使男女生在合作、交流中共 同完成学习任务，同时加深对异性的了解，消除“怪念” ， 形成健康心理。 6.心理特征分组。根据平时对的学生观察和了解，按 学生不同的个性心理特征来分组。分组时既要培养学生的 个性心理，又要通过活动逐渐克服学生的不良心理，促进 他们健康心理的形成。如性格外向的学生愿意在公开、激 烈的氛围中学习，而性格内向的学生则愿意在相 对安静的状态下进行学习，教师在小组巡回指导时， 应灵活运用多种学习方法和形式，激发学生的学习兴趣， 培养他们的良好性格，健康心理。 7.学习方式分组。即根据学生的学习习惯与学习特点 进行分组。如有的学生喜欢先练习，然后思考改进技术动 作;而有的学生则喜欢先思考，然后练习;有的学生则习惯 边思考边练习;还有的学生喜欢观察、模仿,然后再练习。 对于学生的学习方式，教师要及时了解、准确把握，以便 科学、合理地划分学习小组。 8.目标动态分组。(这也是评价的一个表现方法)教师 根据教学内容的性质、结合学生的自身条件、掌握技能的 进展情况以及教学目标的要求，把学生分成不同的级别的 小组，提出不同的要求。如跳绳教学中我用闯关的方法开 展教学，学生们通过自己努力达到或接近上组级别的，上 升一级，而练习不认真、技术停滞不前的，则降为下一级， 从而使学生“学有目标、学有所获” 。 三、结论 小学体育教学如何实现合作学习，关键在于小学体育 教学中如何实施合作教育，在合作教育过程中培养学生的 合作学习能力。使学生通过合作教育学会自我学习，更要 学会合作学习，学会共同生活，学会与人相处。合作学习 能力应从小学，特别是小学体育教育教学中着手抓起。通 过自主学习“合作探究” ，学生能进行有效的沟通，积极承 担在完成共同任务中个人的责任。 XX 年体育小组合作学习总结 小组合作学习就是以合作 学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互 动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达 成教学目标的教学活动。新课标明确指出自主、合作、探 究学习是国家对未来人才的基本要求之一。由于效果显著， 小组合作学习被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学 改革。虽然各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不 甚一致，但其实质都是一样的。如何在体育教学中贯彻实 施小组合作学习，笔者认为应该从以下几个方面入手： 一、把握有效合作的要素，组建合作小组 根据学生个性及学习特点，按照“组内异质、组间同 质”的原则来分组，每组的学生在学习能力、组织能力、 性别、个性、兴趣、特长等方面进行合理搭配，以此来保 证组内成员间的差异性、互补性和组间竞争的公平性。 二、为合作学习创造适当的时间空间和物质材料，不 断提升合作学习的效率 合作学习需要适当的时间空间，新的课程标准明确规 定，教师应当成为学生学习的引导者与资源提供者。在体 育教学中，教师必要的技能传授和指导练习之外，应当为 学生的合作学习预留一定的时间，在充足的空间环境中， 运用教师所提供的物质材料，通过学生的互动，合作，分 享，交流进行合作学习。 合作学习并不是绝对排除教师的引导与教育，合作学 习中，学生肯定会遇到合作小组无法解决的问题和困惑， 这都需要教师来引导学生或启发学生来解决。在合作教学 中，应当充分发挥部分优秀学生的积极性，使他们部分担 当起指导或组织任务，使得合作学生顺利进行并保证一定 的效率。 合作学习也应当关注那些不太喜欢体育，动作发展较 为迟缓的后进生。促使这些学生的身体素质和体育技能的 发展也是教师新课标的重要内容。发挥优秀学生的积极作 用与推动后进学生的协同进步不是对立的，处理的好，可 以相互促进，相互完善，相得益彰，进一步提升合作学习 的效率。 三、合作学习不仅存在于师生之间，也广泛存在于生 生之间 传统的体育教学偏重于教师对学生的技能和动作传授。 作为施教者，教师对学生技能和动作传授肯定是教育的应 有之义，但如果把教学仅仅理解为这一点则有失偏颇。 指导学生对所学习的内容进行必要练习，发现学生的 问题，不足和困惑，并以合适的方式进行解决，弥补或解 答，也是合作学习的基本内容。合作学习也广泛存在于生 生之间。英国教育家贝尔(andrewbell,17531832)和兰卡 斯特(josephlancaster,17781838)就曾经首创“导生制” 。 此后，导生制推广开来并在英美两国深受欢迎，为这两个 国家的教育做出了不可磨灭的贡献。教师也可以参照导生 制，将学生中组织能力强，运动能力强，技能掌握好的优 秀学生设为小组合作学习的组织者和带领者，充分发挥他 们的组织和传帮带作用，这样不仅可以大大减轻教师的工 作压力，还可以进一步提高学生的课堂参与程度，进一步 提升课堂的效率。 四、合作学习中教师应当发挥作用，进行必要的监控 协调引导和帮助合作学习应当避免两个极端： 一是教师不敢放手，处处控制，时时干涉，为合作学 习预先设定过多的障碍和限制，不敢充分发挥学生的积极 性和能动性。 二是过于自由放任，远远脱离教学内容和教学任务， 无组织，无目标，更无效率可言。对于中学体育课而言， 后一种倾向尤其应当注意。不少教师和学生认为，体育课 的合作学习就是学生一起打球，做操，嘻嘻哈哈下课就行。 教师觉得指导协调起来麻烦，学生觉得没有必要进行指导 和提高。这样的教学过程偏离了教学内容和教学任务，谈 不上合作，也谈不上提高，也没有什么效率可言。在实际 的体育教学中，教师应当端正认识，采取措施防止这两个 特别应当防止第二个错误倾向。 五、合作学习中，教师应给予及时的适当的评价 在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应作 为主要指标。在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组 织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果;在学业成 绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加 个人成绩作为学习小组成员平时成绩。这