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XX 初中继续教育学习心得 继续教育是面向学校教育之后所有社会成员特别是成 人的教育活动，是终身学习体系的重要组成部分。下面是 小编整理的相关内容，欢迎大家阅读! 一、充分认识了教师继续教育培训的意义。 加强继续教育学习是教师适应竞争上岗的迫切需要， 在人口出生率不断下降、中小学生逐步减少的情况下，中 小学教师的需求量也在逐步减少，必然给教师的上岗带来 严重的危机。在实行教师聘任制的今天，每个教师都应做 好“能者上、庸者下”的思想准备。一个教师要在教师工 作岗位上占有一席之地，在竞争上岗中处于优势地位，就 必须加强学习，使自己的思想政治素质和业务水平再上一 个新的台阶。 加强教师继续教育学习是教师适应学生思想日趋活跃 复杂的客观要求，为了避免学生误入歧途，促使学生树立 正确的道德观念，教师必须及时了解各方面的信息(包括错 误的)，准确把握学生的思想动态，善于运用先进的德育方 法，消除学生受到的不良影响，引导学生健康成长。 二、不断虚心学习、调整、充实、完善自身的知识结 构。 完善教学能力，明确认识到教育不仅仅是技术，更是 艺术，教学是教师有目的、有计划、有组织的对学生传道、 授业解惑的行为，教育行为是在教师自我临近下的一种有 选择的技术，是根据在教学实践中积累起来的有关教学的 经验，知识而形成的一整套操作技巧，我们只有善于设计 教学，善于研究教材，选择合理的教法，学法，灵活地运 用讲解、提问、练习、复习、谈话，编制试卷等技术，运 用现代化教育技术才能表现出高水平的教学行为和教 学技术，而且这种教学技术与行为的发展组合，便会产生 一种寓于创造性的教学方式和方法，甚至学术能达到正确、 鲜明、生动的境界。使学生不仅生动的理解了学习内容， 而且给人以艺术的享受。 三、转变教育理念，相信我的学生一定能成才。 学生是学习的主人，是发展的主体，教师面对的是学 生的未来，而不是个人眼前的荣誉和利益，应立足于学生 的成长，教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景， 这种期望不仅是教师自身工作的理念，更是学生发展的重 要因素。是实现“人人成才”的一个重要基础，不要忘了 教育家陶行知的名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里 有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。 ” 总之，继续教育学习的收获非常丰富，它引发了我很 多的思考，也让我收获了很多的知识。然而，憧憬未来， 我知道前方的道路依然是曲折的，毕竟这些思考和理论需 要我在今后的教学实践中不断的去尝试和运用，并最终将 其转化为自身的东西，我想只有这样才算是真正达到培训 的目的。作为一名新时代的年轻教师，我将在继续教育的 平台上努力奋斗，争取把自己打造成社会需要的教育者! 新课程标准颁布以来，作为体育教师，我们一直在积 极摸索、思考，自己应定位在一个什么样的角色，怎样让 学生学得更加快乐，一直是体育教学工作中的一个聚焦话 题。通过这段时间的继续教育学习，我从思想上、工作态 度上发生了较大转变，改变了以往随意,目的性不强的工作 态度，从消极态度转变为积极态度，从而对自身有了很大 的提高，我对我以后的教学工作有了更进一步的认识： 体育与健康课程是以增进学生健康为主要目的，以身 体练习为主要手段的课程。新课程标准贯彻了“健康第一” 的指导思想，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异 与个性培养，把学生的健康意识、交往合作意识作为重点， 对于同一教学目标、教材内容,采用新颖独特的教法,形式 多样的教学手段,使一些单调枯燥的教材内容,通过生动活 泼的教学形式,使整个教学过程充满快乐、愉快、和谐的情 感与气氛，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要， 既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意 义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力， 培养良好的思想道德品质，确保人人皆有所获，充分享受 体育的乐趣。快乐体育简而言之就是愚教于乐，在教学实 践中，我们应着重围绕新课程标准进行改革，走进学 生心灵，尊重学生的选择。我们的教学目标应定位在培养 学生的学习能力和学习兴趣上，应该让学生喜欢并且会进 行体育锻炼，传统的体育教学，教师关注的是教学计划、 内容是否完成，忽视学生的心理感受和情感体验，出现了 喜欢体育但却不喜欢上体育课的怪现象，体育新课标的实 施，使广大体育教师转变教育教学观念，突出以学生为本， 所有的教学内容须为教学目标服务，教师要用先进的教育 教学理念重新选择，建构教材来教学生感兴趣的内容，这 才是增进健康的第一步。 在新课程改革实施中，我深切地体会到，体育教师不 再是消极地扮演教材执行者的角色，而是一个新课程的设 计者;体育教师不应是一个只懂得教人如何运动的教练员， 更应该是一个具备现代观念和教育素养，知道如何进行课 程建设以及如何运用体育教学方法去促进学生全面发展的 教育专业人员。新课标的实施，改变了以往的那种师道尊 严，新颖的师生关系正在形成。我在实践教学中，让学生 自信地想，大胆地说，给他们一片自由的天空，经常进行 师生互动，通过让学生做小老师，喊口令，做示范，教师 可以到学生中间，充当他们的一员，学生的主体地位正在 凸现，成为课堂学习的主人。在教学方法上我们应采用符 合学生身心特点，学生能接受具有有效激发，调动学生学 习积极性的教学方法.勇于突破以往教法的框框.如我在做 准备活动时，轮流选择一学生带队，并组织全班做好带队 同学自编的徒手操，让全班同学一起喊口令，既整齐，又 使学生易于集中注意力，为学好下一环节做好充分的准备。 在激发学生兴趣上可采用“兴趣导练法” “竞赛法” “自主 练习法” “启发法”等，使学生爱上学习项目;在教学形式 上应采用简化的宽松的、民主的教学组织形式，充分发挥 学生的主体作用，使学生在愉快和谐的课堂氛围中进行学 习，如在学习广播操时，我在教完两遍后，给 5 分钟的自 由时间，让同学讨论，互相学习，并学会本节，然后再进 行统一练习，这种形式让同学记忆较深刻，学会快且不易 忘记，在进行游戏竞赛时，充许学生进行大声加油，充分 调动学生的兴趣。 总之，新课程标准对体育教师的要求提高了，体育教 师成为课程内容的设计者、创造者，我们必须转变教育观 念，摒弃传统的教学理念，以新的角色和学生相处，树立 “以学生为本”的教学理念，把选择权让给学生，授于鱼 不如授于渔，让学生学会学习的方法，运用新的教学手段 激发学生主动求知的欲望，激发学生练习的兴趣，鼓励学 生大胆提出设想，促进学生自主性和独立性，突出学生的 个性，培养学生具备现代的适应能力和生存能力，使学生 成为课堂教学的主角，教育的主体和获得知识的主动者， 让我们的每一位教师都能够走进学生的心灵，让我们的课 堂都能够追求一份诗意，让我们的孩子都能享受到体育的 快乐! 现代社会，任何政府都无力承担继续教育的全部投资 费用，因此政府、企业、个人共同分担成为各国继续教育 投资的普遍模式。反映了不同企业和德国继续教育培训的 资金分担情况。 美国总统克林顿在位时，曾大声疾呼加强继续教育和 培训的资金投入。为此，克林顿要求企业雇主拿出相当于 工人工资的%的资金，对工人进行培训，即雇员达到 50 人 的企业，要付培训费每人 305 美元;雇员达到 50-90 人的企 业，要付培训费每人 159 美元;雇员达到 100-199 人的企业， 要付培训费每人 248 美元;雇员达到 500 人以上的企业，要 付培训费每人 466 美元。美国私人企业每年用于员工培训 的经费可与全美的高等教育经费相抗衡。 1986 年韩国建立了“企业教育发展基金“，政府规定企 业主必须为每月工薪低于 1000 韩元的员工，向政府交纳相 当于其工资 5%的金额作为该项基金。基金主要用于资助工 薪低、只具有初中文化或初级技术水平的员工参加政府组 织的企业教育和培训活动。韩国的大宇、三星集团每年用 于培养人才的经费高达 6000 万美元，人均投资相当于美国、 西欧等大中企业的 2 倍。 在德国，政府明确规定，企业用于继续教育的经费支 出应占企业销售总额的 1%-2%;在日本，政府规定凡雇员工 资的 10%左右作为其继续教育的经费，日本各大企业实际上 用于职工继续教育的费用已经超过了 10%，在法国和瑞典， 企业必须缴纳专项雇员税，用于继续教育。 OECD 在进行继续教育投资时，需要全面规划，加强控 制，力求节约，争取用较少的投资取得最佳的效益。如英 国，1998 年开始建立能够充分运用信息技术优势、向成人 提供教育机会的“产业大学“，这一思想最早出于英国的一 个思想库“公共政策研究所“。它立即得到了英国政府的支 持。英国政府认为，产业大学是一种新型的“公私合作“的“ 远程学习的“网上继续教育机构，它普及规模大，适用人群 广，有利于提高企业的生产力和竞争能力，有利于个人获 得新知识和新技能，提高就业能力，是一个惠及长远、相 对节约、效益显著的继续教育项目。因此，英国政府投入 了 5000 万英镑积极支持产业大学的建立和发展。 再如美国，政府为了方便成人继续学习，将现有的社 会资源整合起来，投资组建了多种类型的“21 世纪社区教育 中心“。1999 年克林顿总统拨实验款 6 亿美元，XX 年又拨 款 23 亿美元。美国政府决心在 2l 世纪初建立 200 多个由 联邦政府资助、由地方、社区、学校和民间组织共同建设 的“社区教育中心“，使这些中心成为儿童放学以后活动的 安全场所、社区居民学习和参与教育的场所、青年人工作 转变和再就业的“回归学习和训练“的场所、年长者学习一 娱乐一休闲的场所。小布什总统上台后，继续保持着建设 “21 世纪社区教育中心“的势头，他认为，“中心“投资少， 效益大，是一种安全、便利和有效的促进继续学习的民主 化教育机构。 日本则充分挖掘社会潜在的教育资源来办理继续教育。 继续教育场所依托学校居多，在机关、机构民众活动中心、 寺庙、图书馆及集会场所等亦有，极大地节约了投资的成 本。 美国政府积极鼓励和支持企业和个人举办赢利性质的 继续教育和培训。如美国国际数据公司显示，1999 年美国 远程教育的年收入大约达到 6 亿美元，到了 XX 年，这个数 字跃升到 100 亿美元。如此巨大的市场潜力和效益前景使 得远程继续教育备受企业界青睐，成为美国国内投资竞争 的热点。短短几年间，投资市场就出现了 2200 多所与远程 教育相关的公司，其中包括以赢利为目的的学校、软件开 发商、出版商等。美国政府为了构建“学习之国“的目标， 积极支持企业把新技术运用到继续教育领域，在企业技术 创新、技术开发和信息传播上提供便利。 瑞典政府规定，凡是愿意接受继续教育的人都可以获 得政府给予的额外的工资补偿。享受教育假的职工可以从 三种途径获得经济上的资助:(1)奖学金;(2)奖学金和贷款 结合的资助;(3)政府“继续学习计划“的资金费用。瑞典政 府 XX 年 1 月发起了“个人学习帐户“计划，来激励继续参加 培训。“个人学习帐户“规定，公民工作学习能力达到一定 水准，每年可以免除一半的税务，相当于 18300SEK;如果学 习成绩特别优秀，还可以给予特别的奖励，奖励的幅度根 据学习者能力提高的幅度而定，最高奖励可以达到“个人学 习帐户“基础的 25%，相当于 9150SEK。法国政府制定了“带 薪教育休假“制定，国家立法规定:凡在职职工如果愿意接 受国家认可的职业培训，有权向雇主要求享受有带薪培训 假期。职工参加培训期间工资由企业发或由培训机构从培 训经费中支出。韩国规定，私营企业举办的培训院校，政 府生产力发展局必须为其提供培训设备和 20%的资金补助。 日本对终生学习事业实行税制上的优惠，根据终身教育团 体及其设施的不同性质对其实行免除或减免所得税、免除 或减免法人税、免除赠予税与遗产税、免除地产税等等一 系列优惠措施。 为了增加社会弱势人口群体、尤其是对没有受完正规 学校教育者、身体残疾者、读写困难者以及国外移居人口 继续教育的机会，挪威政府不断加大发展、完善继续教育 的力度，1999 年拉开了新世纪继续教育改革的序幕，明确 提出了能力建构(competence building)的方案。改革方案 规定，XX-XX 年投入 1000 万挪威克郎用于成人重新接受小 学和初中的教育;投入 XX 万挪威克朗用于建立灵活的教育 模式和对读写有困难的人口群体的继续教育上。 1997 年美国通过高中后教育希望和机会法 ，为了帮 助中低收入家庭的成员能接受继续教育和培训，该法案规 定如果这类家庭中的父母或子女参加相应的继续学习，就 可以用一定的个人应交税款来抵缴学费。另外，为了促进 终身学习的推广，美国在财政资助上还设有各种奖学金， 如佩尔助学金、帕金斯助学金、联邦直接助学金、传统黑 人学院补助金等，这一做法使更多的处境不利的人口群体 参加了继续学习活动。 1997 年瑞典发起了一项继续教育投资与发展的“继续教 育创新计划“(Continuing Educationlnitiative，AEI)， 为期 5 年。该计划特别重视那些处境不利群体的继续教育， 如缺乏 3 年综合高中学习经历的失业个人，政府规定他们 可以专门享受相当于失业保险金的补助金，补助金发放一 年。 XX 年英国政府颁布