初中语文发展性阅读课堂教学模式研究 xx年春工作计划.docx

初中语文发展性阅读课堂教学模式研究 XX 年春工作计划 初中语文发展性阅读课堂教学模式研究 XX 年春工作计 划 本学期我初中语文发展性阅读课堂教学模式研究结合 学校“361 全覆盖”模式和县课题组计划，特制定工作计划 如下： 一、工作目标 本阶段的工作目标如下： “十注阅读法”基本成型，学生能较熟练的运用 “十注符号”开展批注性阅读，基本养成了“十注阅读” 习惯，通过“带疑初读” ，基本能独立完成学案第一环节的 相关内容； 深化、拓展合作学习小组建设的内涵与外延。继续 加强小组合作成型化建设，小组长能充分的发挥职能作用， 能科学合理的进行分工、实施信息的传递与整合，能得出 组内的集体阅读成果，有效的组织小组进行较有深度效度 的合作学习； 积极开展合作学习小组的“立体化”建设。合作学习 小组的“立体化”建设是合作学习小组凸显合作效能和延 长生命周期的根本保证， “立体化”建设的内容主要包括八 个方面：“课堂合作学习机制的建设” 、 “小组学习习惯的 建设” 、 “小组德育品行的建设” 、 “小组校纪班风的建设” 、 “小组清洁卫生绿化责任制度的建设” 、 “小组课外主题活 动开展的建设” 、 “小组家庭管理联系制度的建设” 、 “小组 捆绑式学习发展的建设” 。 核心目标的教学基本达成，能做到一个“五环节课 堂教学”与一个核心教学目标的紧密对应，基本实现“一 课落实一个目标、一课得到一项发展“的教学目标。 进行每周一节的能力层级目标课，能开展“四步七 环节教学模式”的创新研究，学生的基础知识能得到有效 发展； 认真落实每两周一节的小学、初中的“自主推荐课” ， 授课小组能自主选择学习文本、自主提出学习目标、自主 开展文本备课、自主进行文本解读、自主组织班级学习、 有质量的解答学习小组提出的问题； 从本期起开齐每两周一节的“读文心谭课” ，能将读 写说结合起来。通过读，获取文本的情感要旨；通过写， 表达自己的感悟体味；通过说，碰撞多彩的思想火花； 严格按县课题组要求撰写和上传上一实验阶段的相 关材料和完成本实验阶段的材料撰写和上传任务； 努力找寻学校“361 全覆盖”和语文发展性阅读二者 的共同点，全力推进二者发展。 二、工作要点 （一）积极开展合作学习小组的“立体化”建设研究。 、充分理解合作学习小组建设的内涵与外延，准确把 握合作学习小组“立体化”建设八个方面的实质内容。 2、以学校为单位制定出合作学习小组“立体化”建设 管理评价方案及具体实施细则。 3、以合作学习小组为最基本的学校管理评价单位，将 传统的“学校管理德育处管理班主任管理班级管理” 管理模式更新为“学校学习小组管理制度建设学习小组 管理德育处管理考评班主任管理绩效考评”的新型管 理模式。将合作学习小组作为最核心的评价元素，将合作 学习小组组长作为最基本的管理责任人，将班主任作为协 助合作学习小组组长管理的最基本的责任人。 4、认真落实“小组捆绑式学习发展的制度建设”研究 与“小组课外主题活动开展的建设”研究，将课外作业完 成与评价纳入“小组课外主题活动”中。 （二）积极开展“读文心谭课”研究。 1、深入理解“读文心谭课”的三个要点。 “读文心谭课”的创设基于三个出发点，一是强化训 练阅读的实践与运用能力，二是培养提高书面与口头的表 达能力，三是形成发展同读求异、品读精思的个性化思维 能力。 2、深入理解“读文心谭课”的五个目标。 “读文心谭课”强调读懂作者、读出自我、读悟生活、 读活性灵、读写相生。 3、认真把握“读文心谭课”模式步骤。 以班级为单位或以学习小组为单位自行选定文本。 文本有：统一的实验课题课外读物、学案中第五环节的发 展扩读材料、未编入学案的自读课文。 开展小组内各成员的独立阅读和思考。 小组内各成员独立完成书面读书心得。 小组内交换书面读书心得。 小组内筛选出最有个性的读书心得。 以小组为单位在班上交流读书心得。 教师发表对各组阅读成果的评价。 学生谈个人对交流情况和教师评价的体会与认识。 教师小结。 4、认真把握“读文心谭”的实施要点。 原则上在 1-2 节课内完成。 选文宜短小精粹，或有蕴厚的思想，或有独特的情 感，或有精辟的观点，或有机敏的哲理。 严格控制个环节的时间量，在该活动中逐步培养学 生的速读速写能力。 如果是学习小组为单位自行选定文本，教师必须在 活动前或在学生阅读、写作和组内交流时候的巡视中记好 各组所选文本，抽出时间快速了解文本大义。 对读书心得不作硬性的字数要求，将品读的“精” 、 感悟的“深” 、评价的“新” 、性灵的“活” 、表达的“有” （有声、有理、有物、有序）作为评价标准。学生交流读 书心得时尽量要求将书面语言转化为口头语言。 每次“读文心谭”活动交流读书心得的小组根据时 间状况可安排 3-5 个小组交流，未交流的小组可移到下 次活动进行。 （三）继续认真开展 XX 年秋未完成的工作研究。 1、继续开展“五环节课堂教学模式”各环节细节的成 型研究。 有效保证落实无干扰状态下的独立的“生态阅读” ， 确保第一环节（结合十注、感知初读）达到两个基本标量， 即“在读中批注、在读中感知” 。 教师应根据课文长度和深浅度明确上线阅读时间要 求（小学一般每分钟 400-600 字，初中 500700 字、高 中 600800 字）并逐步提高有效阅读速度。 一般情况下，应多采取“默读”的形式，边读边 “静思默想” ，力求获取最佳的阅读初感。对于篇幅短小的 诗歌、散文，也应该在“默读”后再采用其他的朗读形式。 严格要求学生运用全县统一的“十注”符号（旧版 “十注”符号见学案、新版见“发展性阅读博客” ） ，如教 师和学生有更简便实用的创新批注符号，应大力鼓励。 认真开展落实对“十注”情况的检查，记载、评比 工作，每一至两周必须让学生上交课本进行全面检查， ，开 展小组及个人评比，对“十注”完成好的给与奖励，完成 不好的提出改进要求。 )定期开展优秀“十注”展示，对其中有个性的、精 彩的文句注、感知注、反刍注作者大力表彰宣传。 )积极创新“十注”形式，广泛运用点评句、对联句、 对偶句、排比句、短诗句进行标题注、文句注、感知注、 反刍注。 2、继续开展能力层级目标课“四步七环节教学模式” 的研究。 认真开足上好阅读层级目标课。阅读能力层级目标 课每周一节（每学期共 18 节） ，应将该课程纳入学校统一 的教学计划和课程管理范畴。 八、九年级本阶段应使用新坐标第三册，上一 阶段的第一、二册没有学习完的应继续使用第一、二册， 确保每册教学的扎实推进。 继续开展对层级目标课“目标导入-解读示范- 段例练习-测试评价”四步七环节教学模式的研究，研究 的重点是“七环节“中的“理清概念” 、 “示例解读” 、 “深 化点析”三个环节的具体有效的方法。如何处理新坐标 在阐述过程中出示了解答过程和答案的问题，是很值得研 究的一个重要技术性问题。 本期的能力层级目标新坐标在编排上已经作了 全面调整，将更加有利于教学，应在前期研究的基础上， 寻求模式教学的创新。 举办学校阅读能力层级目标课合格课、优质课评比 活动、加强该课集体备课的管理和结果评价。 3、继续开展“自主推荐课”的研究。 将该课程纳入学校管理范畴，严格按每两周一节自 主推荐课排课。加强小学课改学校对该课程开设及管理工 作。 积极开展自主推荐课模式创新活动，强化教学的有 效性。目前的模式有以下几种可供参考： A、文本主导式 以对文本的解读为平台，以发表自己对文本解读的成 果为主要任务。教师预先将文本（文本可以是教材，也可 以是其他读物，一般由学生自主选择）解读备课任务安排 给指定的学习小组（即“导学小组” ） ，教师对导学小组的 备课给与细致的指导，并提出改进后，由导学小组分工授 课，组织其他小组的合作交流，教师在整个学习过程中给 于及时的点拨、指导、矫正、评价。 B、学案主导式 以对学案的学习为平台，以带领组织其他小组完成对 学案的学习为主要任务。教师预先将某学案的备课任务安 排给指定的导学小组，教师对导学小组的备课给与细致的 指导，并提出改进后，由导学小组分工组织其他小组开展 学案学习及合作交流展示活动，导学小组要及时对展示情 况进行矫正点评。教师在整个学习过程中应及时对导学小 组的教学组织给于点拨、指导、矫正、评价。 c、鉴赏主导式 以对文本的鉴赏为平台，以发表自己对文本鉴赏的成 果为主要任务。教师预先将文本（文本可以是教材，也可 以是其他读物，一般由学生自主选择）鉴赏备课任务安排 给指定的导学小组，教师对导学小组的备课给与细致的指 导