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关于语文教学中正确使用多媒体的思考与 建议 恰当运用多媒体 切实提高教学质量 - 现代教学理念冲击着广大教师，现代教学用具、技术 已不由分说地走进了课堂。教师们接受了教育改革的新挑 战，在更新教育观念和借助现代化教学工具来提高课堂教 学质量方面进行了种种实践探索，然而部分教师对此认识 不足，在具体的操作上也存在着一些误区，反而因运用现 代教学媒体影响了原有的教学质量。本文作者也在实践中 探索，就语文学科如何恰当、高效地运用多媒体，切实提 高教学质量问题上有了以下体会： 对比传统的教学方式，借助现代化教学用具和媒体辅 助教学有以下四个方面的优势： 大大增加了课堂的容量； 利用多媒体，可以适时地补充与教学内容相关的资料， 声音、图象可以随时插入，随时展示，避免了平时只靠口 说手写的容量小的弊端。这样学生虽是坐在教室里，但其 视野却可以随着多媒体的展示扩展到世界的各个角落，而 且其对文字的感受又可以随着画面、声音不断的延伸，这 样就大大拓展了课堂教学的空间，加大了课堂教学的容量， 拓宽了学生的知识面，为他们发挥学习的主动性、积极性 和创造精神提供了良好的环境。 40 分钟的上课时间也被充 分利用起来，发挥了它的最大价值。 例如在初中第一册春的教学中，我用 PowerPoint 制作了这样的课件：在一阵悦耳的笛声中，课题从不同的 角度飘入背景为一片桃花的屏幕中，清屏后随之出现作者 的头像与简介。随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现 五幅小画，分别对应课文中的春草、春花、春风、春雨、 迎春图。五幅小画可做按钮使用，用鼠标选择需要播放的 段落，每段都可重复播放多次。每段的播放形式为屏幕左 上方出现该段主题，如春草图，主题下方开一小窗口，在 此窗口可出现连续的图像、视频、动画等。整个屏幕的右 边，在一个矩形框中映现该段文字，文字的范读贯穿始终。 在使用时可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的配乐朗诵， 然后再让学生跟读。通过多媒体的强大功能，将文字、图 像、声音等信息有机地组合在了一起，充分调动了学生的 多种感官，拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的语文信 息容量. 运用生动、形象的方式更能激发学生学习的兴趣； 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。“浓厚的学习兴 趣，强烈的求知欲望，是刺激学生学习的最有力的因素。 只有激发学生的兴趣，他们才能乐于接受。大教育家孔子 也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。传统 教学主要是教师将自知的知识、经验、技能，凭借一本教 材、一本教学参考书、一支粉笔、一张嘴，传授给学生。 由于其课堂容量小，一节课下来，学生所得并不多。年复 一年，形式照旧，枯燥单一，学生往往产生厌倦情绪，这 自然会影响学生的成绩。多媒体的出现，给传统的语文教 学注入了新的活力，使苦恼于激发学生学习兴趣的语文教 育者，感谢高科技的发展，给了他们新的生命力。多媒体 教学，凭借其形象性、趣味性、新颖性，调动了学生的学 习兴趣，它可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动， 图、文、音并茂，形象生动，色彩逼真，可以对人的视觉、 听觉、甚至心理触觉产生全方位的综合刺激，这很适合学 生的接受特点，可以给学生留下深刻印象，增强教学效果， 这是一个口才绝佳的教师，站在三尺讲台上，口干舌燥， 歇斯底里也力所不能及的。当在大屏幕前，我们的教师将 传统教学中无法展示的东西栩栩如生的摆在学生们面前， 引领他们去欣赏“春”的千姿百态，聆听“潮”的汹涌澎 湃，感受“莲”文化的无穷魅力时，动静结合、声像俱佳， 学生乐学，老师不累，语文课上就其乐融融了。如在学习 苏州园林一课时，传统教学中，去过苏州的老师还好 点儿，没身临其境的只能照本宣科、生搬硬套，真是老师 心里犯嘀咕，学生课下真糊涂。如今运用了多媒体辅助教 学，学生们边欣赏园林实景边聆听课文范读，耳闻目睹， 真正是“游”了一番苏州，这一遍下来园林的美妙不用多 说也明白了八九分，再看课文已是一目了然。最后请学生 以小导游的身份介绍苏州园林，老师提前按课文描述的内 容制作好课件，让学生对着画面配解说词，学生们站在大 屏幕前煞有介事的介绍，俨然一位当地的导游，此时的学 生有新鲜感、成就感，因此个个兴趣盎然，整个课堂气氛 热烈。 再 例如上三峡一课时，学生根本没去过三峡， 我就用多媒体出示三峡风光纪录片，学生就会有身临其境 之感，从而乐意学习本文，产生浓厚的学习兴趣。 多角度、多层次、可重复、可选择的利用已有的软件 或题库，可以更好地巩固学习效果。 例如在出示课堂练习时，不再是一题一题的抄在黑板 上，鼠标一点，题目就出来了，节约了课堂时间，增加了 学生思考和讨论的时间，充分发挥了学生的主观能动性， 使学生成为课堂学习的主人。我在教学济南的冬天时， 事先制作了一系列的思考题，由简到难，这样，各个层次 的学生都会有事可做，真正做到了分层教学，课堂上气氛 非常活跃，同学们边阅读，边思考，边讨论，课文内容学 生能够很好的吃透，在 40 分钟内完成了指定的任务。通过 练习，也很好地巩固了学习效果。 然而在课件制作和实际教学过程中，笔者发现，很多 老师还存在着以下几个误区： 误区一：教育手段与素质教育思想脱节，滥用甚至误 用多媒体教学 现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育 理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用。教育技术的 运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参 与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。 但有一些教师只是一味追求教育手段的先进，而忽略了教 育思想的更新。于是在多媒体教学这一现代技术的美丽外 衣下，仍旧演绎着死灌硬教的教学传统，教师依然是讲解 的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然 我行我素。 另外，实施多媒体教学也不能华而不实，哗众取宠。 使用多媒体为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些教 学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往会不能割爱， 将它们统统都用到教学中去。其实有时用得不当和过度， 反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。 误区二：过分依赖多媒体技术，淡化甚至忽略了老师 的主导地位 多媒体的性质是什么？或许有很多老师都会回答：多 媒体是教师讲解演示教学内容的工具。然而，这种认识并 不全面，现代教育理论下教学媒体的性质已经发生的根本 的转变。现代教育理论要求要注重对学生认知方法的培养， 教育技术的应用应能引导学生通过发现、探究的途径获取 知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、 接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习 的帮手，而不仅仅是教师讲解演示的工具。 使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。 多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教 学效果，所以有些教师把多媒体说成是提高教学效果的灵 丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生 感觉是在看教师演戏。多媒体教学只是实施教学活动的一 种手段，但不是唯一的，作为教师首先应把握住自己在教 学中的主导地位和作用。多媒体本是一种教学工具，教师 不能只当“解说员“，而应通过对教学过程的设计和灵活多 变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，同时要从人与多 媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学 运作中的基本教学规律和要求，使多媒体在教师的驾驶下 有的放矢地发挥作用。 误区三：以视听代替想象和朗读，以屏幕代替黑板与 粉笔 多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体， 极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对 多媒体课的极大兴趣，于是很多教师便在这一方面大做文 章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分 运用。但这样一来，学生的思维反而受到了限制，不利于 学生想象力的发挥。此外，有了多媒体，教师课堂上的范 读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音，这 对于指导学生朗读课文显然是利少弊多。课堂上学生读书 的时间也越来越少，读书声也越来越小，以前的那种书声 琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈 日薄西山之势。语文教学就是要培养学生的听说读写的能 力，通过教学活动的进行，促使学生在听说读写各方面都 能得到全面的发展，缺少了任何一方面，都不是完整的语 文教学。朗读是语文课程要培养的一项重要能力，能培养 学生良好的语感，感受文字的音韵美，进而更好地理解课 文的思想内容与艺术魅力。这些都是播放音像资料无法实 现的。尤其是优美的散文，更应该让学生多读。如朱自清 先生的春一文，一般的课件几乎都拥有大量美丽的图 片，如果只是让学生欣赏这一张张春花图、春草图、春雨 图，不让学生反复读这些段落，他们就难以理解本文文字 的妙处，其中的儿化、轻声、叠词等问题，也就难于掌握 了。还有些老师认为，有了课文朗读磁带，就不必自己亲 自朗读了，这样其实也不好。课堂上教师的范读更能唤起 学生的感情，范读过程实际上也展示了教师自身的素质和 水平，以及个人对于课文的理解。比如，我在范读不朽 的失眠一文时，我饱含感情，融入到主人公的角色当中， 学生们的情绪也被感染了，听得更用心了，沉浸在故事所 渲染的悲壮氛围中。我想，这是播放朗读磁带难以达到的 效果。 另外，不少老师利用多媒体教学时，几乎完全脱离了 粉笔和黑板，但“尺有所短、寸有所长“，作为传统课堂教 学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。 首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地 增删，教师在使用多媒体教学有时会产生突然而至的灵感， 这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往因为无法及 时加到课件中去而生出许多遗憾。另外，好的板书有提纲 挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。 运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提 高教学效果，但多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径 和手段，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体，应针对 教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和 利用各种教学媒体，包括传统媒体，这样取长补短，才能 发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。 上述这三种情况都是在运用多媒体辅助教学实践中出 现的一些较为典型的问题。这些问题如果得不到很好的解 决，非但教学质量提高不了，有时甚至会对原有的教学秩 序造成极其不良的影响。 如何使现代化教学用具发挥出应有的作用，最大限度 地发挥其潜在优势，真正实现提高教育质量的目的，下面， 笔者就如何在语文教学中正确使用和恰当使用多媒体，切 实提高教学质量，谈几点从实践经验中总结出来的认识： 一、 要实现教学思想与教学用具现代化的统一 通过前面的分析，我们知道，现代化教育手段非常有 用，但是我们也要清楚的认识到，现代化教育手段只是辅 助教学、提高教学质量的一种重要方式，而不是教学的根 本内容。教学的根本内容是传授知识、培养科学思维方式、 提高分析和解决问题的能力。因而在使用现代化教育工具 上，我们绝不能本末倒置，把内容和形式的位置颠倒，不 考虑学科特点滥用现代化教育手段；更不能只重视教学的 形式，为电教而电教。多媒体的应用，并不是对传统媒体 与教学的绝对取代，而是将现代教学媒体与传统教学媒体 有机地结合起来，形成多媒体组合教学的各种模式。因此， 我们在强调教学思想现代化的时候要清楚地认识到：教学 的现代化并不是对传统教学方式的完全否定，传统教学上 的好方法完全可以继承，结合实际情况，运用现代化教学 用具，扬长避短，真正提高教学质量。 教师在教学思想和教学用具的使用两方面都要努力实 现“现代化“。仅有改革的思想而缺乏有效的途径就像拥有 了建摩天大厦的蓝图却只有建平房的技术一样，对加快教 改步伐的目标仍旧遥不可及；仅有现代化教育技术和工具 而缺乏现代化的教育思想容易让人迷失方向，就像不恰当 运用的核能，最终竟变成军备竞赛的焦点和摧毁人类自身 的头号潜在威胁。所以，要进行语文教学改革，对语文教 师的要求是既要拥有现代化的教育思想，又能纯熟运用现 代化教学工具，只有这两者的完美统一才能把语文教育改 革思想贯彻到实际的教学中去，为运用现代化教学工具促 进教学，提高教学质量的目标提供最大限度的可能性。 二、要根据语文科的特点和不同的教学需要恰当选用 现代化教学用具。 各学科的教学内容和方法都不尽相同，因此，不能对 所有的学科都规定统一的操作模式。语文教学大纲中 要求语文教学要以提高学生的听、说、读、写的能力为目 的。现代化教学用具和技术在视、听方面是有其不可替代 的优越性，然而听、说、读、写等能力的提高并不是单靠 加深理解就解决得了，而是要通过反复的实践，才能练就 应有的能力。学生的欣赏能力、分析能力也并不是光靠看 屏幕或做完电脑中的题目就能提高；文章内在的意境也要 靠反复阅读、咀嚼才能品味出来语文教学的要求是让 学生既掌握大量基础知识，又要具备灵活运用听、说、读、 写的能力，还要在学习中陶冶性情、认识社会、感悟人生。 因此语文学科教学中运用现代教学媒体时就不能生搬硬套 其他学科的方式方法，而是要依据语文学科的特点慎重选 择、灵活运用。 三、在具体运用现代化教学用具辅助教学时，语文教 师要特别注意下面四个方面。 要做到明确的教学重点和灵活的教学形式有机统一。 课堂上运用先进的教学用具，但并不意味着课堂的教 学内容的改变，与传统的教学要求一样，教育者在每一节 课都要围绕教学目标展开活动，每一节课都应该有明确而 突出的教学重点，通过具体的教学步骤与过程让学生掌握 一定的知识。两者唯一的区别是在教学过程中，我们采用 了更为灵活的教学方式，运用现代化教育手段使学生更快 接受，更好的接受，更牢固地掌握知识。如我在上初中语 文基础知识复习课的一课时中，利用多媒体容量大的特点， 先分析以往中考题的考点、难点，再结合例题让学生分析、 回答，最后选取练习让学生进行小组必答、抢答赛，以小 组积分评出优胜者。明确的教学重点和灵活的教学形式有 机的统一，既突出了这一课时的复习要点，又激发了学生 学习的热情。 听、说、读、写能力要均衡训练。 现代化教育工具改变了学生接受信息的传统方法，强 化了学生在视觉、听觉上接受信息的能力。在传统教学中， 学生看课文、听教师解说，然后发挥想象的较为固定、死 板和被动的学习模式得到彻底的改变。然而，国外调查结 果表明：普通人会掌握阅读内容的 10%，听到内容的 15%， 但对亲身经历的内容可以掌握 80%。这说明，实践是最关键 的一环，学以致用关键在于实践，而不是处于学习起始阶 段的视觉、听觉上的单纯接收。因此，语文教学中要留有 相当大的时间和空间让学生在实践思考、消化、吸收。那 么，教师在使用多媒体教学的时候要从语文教学的整体上 进行规划，合理分配时间，让学生在听、说、读、写这四 种能力上均得到训练和提高。 既要利用多媒体发挥学生的想象力与培养形象思维， 又不能因此而限制学生的想象空间。 语文是一门讲究形象思维的学科，文学艺术注重形象 可感。在语文课上，老师为了让学生形象直观地感受到课 文内容，选取许多图形图像制作课件，但是他们忽略了一 个问题：语文不是因图像而形象，老师要做的是让学生在 阅读理解语言文字中感受到文章的思想情感以及带来的美 的愉悦，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述 激发自身的形象思维-想象，在大脑中呈现出相关的具 体图景。这个图景可以因人而异。老师用现成的图形图像 给学生以形象直观感受的动机是正确的，但是也要注意到 这样做的同时也以自己或别人的想象取代他人，忽视了个 体差异，制约甚至剥夺了学生的想象空间。因此在制作语 文课件时，图形图像资料的应用要遵循只取所需、适可而 止的原则，不要过于注重课件外观的精美而添加图形图像， 这样可以避免喧宾夺主，也可以减小课件的容量，便于携 带和运行。对于学生比较陌生或缺少相关生活画面但又与 课文理解密切相关的内容，可以在课件中加以呈现。在教 学中要引导学生利用语言文字的描述想象和再现有关图景。 例如在诗歌教学中，要充分调动学生的想象力，想象和体 会诗歌的意境，可以指导学生用自己的话描述感受到的生 动画面，并把它们画下来，在用实物投影仪等设备展示出 来。这样，既给学生以形象直观的感受，又保护了他们的 想象力，还使他们得到美的熏陶。要注意的是语文课件中 的图形图像的作用不同于数学、物理、化学等理科学科。 在理科学科中，通过课件中的图形图像把抽象的定理、微 观或宏观的景物直观地演示或展示出来，帮助学生理解。 在语文教学中，老师的任务不是简单地图解课文描述的人 和实物，而是借助图形图像创设情境，引导学生把语言文 字还原成生活图景，并加以感受或表达，其终极目标是用 图形图像唤醒语言文字的感受，进而创造新的生活图景， 丰富情感体验。所以展示图形图像不能代替阅读主体的想 象，观看电视剧不能取代阅读文学作品。前者在多媒体教 学中只能起到辅助、拓展、丰富的作用。如王维使至塞 上一诗中的千古佳句“大漠孤烟直，长河落日圆“，十个 字描绘出来的是一幅怎样苍茫辽阔的画面啊，你可以闭上 眼睛，在想象中把这个画面铺展得无限大，然后去体会大 漠的无垠、落日的辉煌，在冥想中去领悟那深重的悲凉与 孤寂，以及在雄浑的自然图景中自身如砂砾般渺小的慨叹。 如果使用多媒体展示一幅沙漠图画，岂不是把人的思维固 化了？看着屏幕上的图景，估计学生也想象不出更为阔大 的画面了，也就更难理解诗人胸中奔腾的感情了。所以说， 在多媒体技术面前，我们应该摆正心态，既不要激动盲从， 也不能冷眼旁观。它可以成为登山的绳索，但不能取代坚 持不懈的攀援。 注重发挥课堂上师生情感的交流的作用。 教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传 授、反馈，又有感情的交流。而“人“与“机“的交流是单向 的，且缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取 代师生交流。因此，在多媒体的使用时间比例上，要突出 教师在“教“中的主体地位，而不能以“机“取而代之。在多 媒体的使用方式和时机上，要突出学生在教学中的主体地 位，要有利于发挥学生的主观能动作用。用课件的演示代 替老师的讲解，老师一节课的时间里主要任务是不断地点 击鼠标，用老师事先设计的课件流程取代学生思维的发展 轨迹，学生在台下仰着脖子当观众。这种做法是十分错误 和有害的。语文教学要教会学生用语言文字表达自己的思 想情感。语文教师应该以自己的激情，唤起学生的热情， 用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也 要关注学