六年级下册《我最好的老师》教学设计.docx

六年级下册我最好的老师教学设计 教学目标： 正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、 权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等 词语。 2读懂文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方 法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的 重要性。 3进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法。 教学重点：正确理解怀特森老师运用与众不同的教学 手段来培养学生具有怀疑精神的做法。 教学难点：探究怀特森先生使我最好的老师的原因。 教学模式：自主探究教学模式。 教学准备：ppt 教学过程： 一、交流谈话，导入新。 、板书题，学生读题，说一说什么样的老师才称得上 最好的老师？（严格要求、关心爱护学生、教学方法独特、 把学生当成自己孩子的老师是最好的老师） 2、学生回答后小结：每个人心中都有一个好老师的标 准，作家大卫、欧文认为谁是他最好的老师呢？ 板书：怀特森先生 3、导入新：为什么这位老师是作者最好的老师？从哪 些地方看出这是一位最好的老师？让我们看看导语给我们 提出的要求，画一画。 4、教师导读：这些问题的答案都在文中，只要大家认 真阅读，很快就能从文中找到答案的。 二、指导自读，初读感知。 出示自学提示，指导自学 （1）自读文，把文读正确，读通顺。 （2）思考：文主要讲了一什么事？“我”最好的老师 是一位怎样的老师？ 2 围绕提示，自读自悟 3 汇报交流 （1）检查生字词： 出示词语，读准字音： 编造 破绽 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄 出人意料侃侃而谈目瞪口呆想方设法深信不疑 饶有趣味受益终身 （2）用自己的话说一说文讲了一什么事？ （3）说说怀特森先生是怎样的老师？（“他是一个很 有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。 ”） 三、探究个性，质疑“最好” 、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先 生。但作者一开始就这么认为吗？ 出示句子：怀森特算哪门子老师？ 思考：这句话的言外之意是什么？（这种老师不算什 么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老 师的标准。） 2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气 愤？默读文，划出相关句子，并试着用自己的话说一说。 3、学生交流。 感悟读句子：怀特森算哪门子老师？ （1）怀特森先生编造上内容，有关猫猬兽的一切都是 他编造出来的。这种动物从来没有存在过。 *如果你的老师也编造内容来上，把错的知识教授给你， 你遇见过这样的老师吗？而怀特森却真的是这样的老师， 所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？ （2）我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个 大大的红叉。测验不及格。 *如果你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎 么想？而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了， 一起读：怀特森算哪门子老师？ （3）班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难 的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问 题了。 *而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们， 你觉得这是一位怎样的老师？的确如此，所以我们全都气 炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？ （4）我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。 这意味着什么？但怀特森先生真的照做了。所以我们全都 气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？ 4 过渡：就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师， 居然成了我心中“最好的老师” 。 四、探究“最好” ，释怀“最好” 。 怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。 他这种举动对学生会有什么好处呢？默读文第-7 自然段， 找出有关句子。 2 堂交流。 引导学生围绕文句子来回答： （1）有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点” ， 我们常常会在后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论 证。 （2）然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程 中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。 （3）怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的 道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。 3 他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？ 让我们学着用怀特森的语气解释给同学们听，化解下我们 之前的气愤。要求：先写一写，再说一说。 出示句式：我既然告诉过你们有关这种动物的一切 都没有遗留下来，那么（ ） ，你们应该（ ）啊！ 我之所以（ ） ，是希望（ ）！ （我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗 留下来，那么怎么会有头盖骨呢，你们应该提出质疑啊！ 我之所以编造假的内容，是希望你们能学会思考，而不是 只相信我说的。我既然告诉过你们有关这种动物的一切 都没有遗留下来，那么怎么会有这种动物呢，你们应该反 驳我啊！我之所以给你们打零分，是希望你们从中吸取教 训，学会思考，一有疑问马上指出来。学会思考，而不 是让脑子睡大觉，而是要-时刻保持警惕，提出质疑， 有自己的判断能力和独立思考的空间。我之所以欺骗你们， 是希望你们明白老师的话也并不一定是对的） 学生说，老师板书：学会独立思考，独立判断，学 会质疑不要迷信书本，也不要迷信权威。 4 小结：是啊，不迷信书本，不迷信权威并敢于提出不 同的观点，进行反驳，从而证明自己的想法，这是一种质 疑精神。 听了怀特森先生的解释，你们还气愤吗？你们认可这 样的老师吗？ 6 小结:原来怀特森先生是想通过这节启发我们学会怀 疑，学会思考，学会判断，而真正的质疑是要在堂上随时 保持警惕，一有疑问马上提出来，培养自己善于发现，探 求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊，他的教训真 让我受益终身啊。 7 用赞美的语气朗读第 7 段 8 怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生 求真务实，不愧是一位（齐读题） 。 9 怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受，当我把 怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的， 出示： “他怎么能这样来糊弄你们呢？” 对于朋友的评价，我是这样说的： “不，你的看法错了。 ” 小结：从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中，怀 特森生先生是最好的一位老师，是一个极具个性，教学方 法独特，常常有出人意料的举动的老师。 五、总结收获，拓展延伸。 学生交流前收集的关于不迷信权威的事例。 （伽利略敢 于挑战权威亚里士多德的理论，通过试验证明重的铁球和 轻的铁球是同时落地的。 画家和小牧童中敢于给戴嵩指 出错误的小牧童， 臭苹果） 2 总结：这篇文通过具体的一事，为我们阐述了不要迷 信书本，不要迷信权威，要学会独立思考、独立判断的道 理。科学需要怀疑，