全国中小学教师教育技术能力优秀教学设计方案.docx

全国中小学教师教育技术能力优秀教学 设计方案 学习目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后 所要达到的具体目标）： 、知识与技能：初步学会用“替换”的策略理解题意、 分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2、过程与方法：在对解决实际问题过程的不断反思中， 让学生感受“替换”策略对于解决特定问题的价值，进一 步发展分析、综合和简单推理能力。 3、情感态度与价值观：让学生进一步积累解决问题的 经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经 验，提高学好数学的信心。 学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、 心理特征、知识结构等方面进行描述）： 对本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过 程中，有一定的解决问题的思想方法，但一般处于无序状 态，通过今天的学习，将学生无序思维有序化、数学化、 规范化。学生经过长期的有效课堂教学改革，小组机制基 本形成，小组内成员基本配合默契；学生已经学会了预习， 会自主探究；有合作的意识和强烈的集体荣誉感。因此在 教学中，放手让孩子们自主探究，合作交流，汇报展示， 把课堂还给学生。 学习活动过程 活动一：感受生活中的简单替换（资源：活动；环境： 多媒体。 ） （出示天平图）师：这是一架平衡的天平，从图中你 能看出一个苹果的重量和一个梨的重量之间有什么关系吗？ 师：根据图 1 和图 2 两幅天平图，由此你能推想出一 个苹果有多重？一个梨有多重吗？ 师：能说说你是怎样推想的吗？你还有其他的方法吗？ 问题 1：每次替换之后你发现有什么变化？ 师：（动态演示把一个苹果换成两个梨或者把两个梨 换成一个苹果）可以把苹果换成梨，也可以把梨换成苹果， 这样一换之后你发现有什么变化么？ 问题 2：曹冲是怎么解决称大象体重这个难题的呢？ （打开到曹冲称象图片） 活动二：操作实验，感受替换（资源：1、演示；2、 小组汇报 ppt； 3、实践工具。环境：多媒体。 ） 、学生画图操作，感受替换 （出示例题）小明把 720 毫升果汁倒入 6 个小杯和 1 个大杯，正好都倒满。小杯的容量是大杯的 1/3。小杯和大 杯的容量各是多少毫升？ 问题 1：想一想：在怎样的情况下，可以直接求出杯子 的容量？ 师：告诉我们一些信息（教师在引导学生读题后思考） 师：还告诉我们“小杯的容量是大杯的 1/3”怎么理解 这句话的？大杯和小杯容量的关系还可以怎样说？ 生：大杯容量是小杯的 3 倍。 生：1 个大杯可替换成 3 个小杯。 生：3 个小杯可替换成 1 个大杯。 师：那要解决什么问题呢？ 问题 2：画一画:你打算怎样替换?为什么这样替换? ）同桌交流、画出示意图，列式计算 师：选择一种你喜欢的方式进行替换，你能把你替换 的过程画出来吗？在老师发给你的纸上画出示意图来，画 好示意图，列出算式解答。 （学生画图，列式计算，同桌交流） 2）展示汇报操作成果。 师：谁能把你替换的过程介绍给大家？（学生代表边 操作展示边讲解思路） 3）如何检验结果是否正确？ 师：算出的结果对不对呢？我们要怎样检验？ 师：刚才我们大家都画了画，其实我们刚才画的过程 就是替换的过程。刚才你为什么要替换呢？ 生：根据小杯的容量是大杯的三分之一进行替换的。 3、拓展策略，交流汇报 问题 1：如果我把依据改成“大杯的容量是小杯的 4 倍” ，你想怎样替换？ （1）分小组画图操作 （2）各小组展示汇报研究成果。 师：为什么不把小杯替换为大杯呢？ 生：这样替换的话，不能正好得到几个大杯。 （3）师小结： 问题 2：如果把依据改成“大杯的容量比小杯多 20 毫 升” ，其他问题和条件还是不变，现在还可以替换吗？ （1）分小组画图操作 （2）各小组展示汇报研究成果。 4、在此过程引导其他同学积极提问，积极评价，学生 于相互交流中发生思维碰撞，共享智慧，学会反思，学会 评价。 活动三：教学效果评价（资源：演示；环境：网络或 多媒体。 ） 、师：冬季运动会马上要举行了，老师买了些体育用 品供同学们练习。 （媒体出示题目）：老师买了 8 个毽子和 5 根跳绳， 共花了 45 元。毽子的单价是跳绳的 1/2，毽子和跳绳的单 价各是多少元？ 想：把它们都看成（ ） ，可以把（ ）个（ ）毽子换成（ ）根（ ）跳绳。那么 45 元相当于买了（ ）根（ ）跳绳。 把它们都看成（ ） ，可以把（ ）根（ ）跳绳换成（ ）个（ ）毽子。那么 45 元相当于买了（ ）个（ ）毽子。 2在 2 个同样的大盒和 5 个同样的小盒里装满球，正 好是 100 个。每个大盒比每个小盒多装 8 个，每个大盒和 每个小盒各装多少个？ 想：如果把（ ）个（ ）盒换成（ ）个（ ）盒，总个数比原来（ ） （填“多”或“少” ） （ ）个。 （学生先独立审题，再填空，并列式解答） 3你能运用替换的策略解决这个问题吗？ 钢笔和铅笔一共 10.8 元，钢笔和铅笔的单价各是多少 元？（先画画，再解答。 ） （部分学生看到就开始列式，部分学生没有马上列式， 少数学生举手发问） 生：这道题似乎缺少什么条件？ 生：这道题目没有告诉我们铅笔和钢笔单价之间的关 系，因此不好做。 师：可以补充什么样的条件？ 生：可以补充倍数关系的条件，也可以补充相差关系 的条件。 师：同学们可以课后补充条件，相互解答。 4、刚上课时，我们观察了天平图，采用了替换的策略 分别求出了两种水果的重量。现在我们继续观察天平图 师：第一幅天平图，显示了两种水果之间的重量关系； 第二幅天平图，出现了第三种水果菠萝；第三幅天平 图，右边托盘里，如果放一种水果，可以怎样放？ 活动四：总结深化，拓展延伸（资源：演示；环境： 网络或多媒体。 ） 问题：怎样用替换的策略来解决实际问题？ 、学生先小结、师再总结。 2、明确后继评价 教学资源： 本课中，主要用到的教学资源是教师从各小组成果中 选取、精制的以及在活动过程中积累，课堂上便于浏览、 分享的图片。通过课堂探索，学生自己总结发现新知。能 从生活中的例子发现问题，探究新知。先从图