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文档简介

作文教学探讨发言稿 各位老师下午好： 有幸聆听 xx 小学王 xx 老师的一节吹泡泡作文课 以及计老师所做的“作文新体验，幸福每一天”讲座，作 为新手的我受益匪浅。结合自己浅薄的教学经历，谈一谈 我的所得与感想，不当之处，恳请批评指正。 写作是一种高级思维，需要后天有层次、有计划、有 目的的进行培养。正如计老师所说的“顶层设计” 。通过学 习两位前辈的教学主张，我把目光聚焦在写作素材创造的 维度。我主要从以下三点来谈一谈我的感想。 一、生活经验的创造与积累 叶圣陶先生认为，写作素材主要有两个，一是生活经 验，即是生活中时时向上发展变化中所发生的一切；而是 阅读经验，即是我们通过阅读所获得间接生活经验，也即 他人的生活经验，通过主观转化而成为自己的写作素材。 当下的孩童，因为社会的日益发展，面对种种诱惑，自身 的视域有所限制，无法拓展开来，不可谓不可惜。先有作 文题还是先有内容？我们日常的写作教学，总是先有作文 题，而后围绕题目开讲，忽略了前期学生写作素材的积累。 在写作之前我们首先应该解决的应当是充实学生写作素材， 即创造生活经验。xx 小学所提倡的“新作文”教学，其新 主要体现在通过丰富多彩的课程内容（活动）设计，给予 孩子充分的写作素材，从而能够有话可说。当生活经验充 实到一定程度，文字自然会从笔尖倾泻下来。 二、寻找写作心理刺激点 多问一问孩子， “你开心吗？” ，多问一问自己， “如果 我是孩子？”学生内心想要什么，我们就给他们什么。写 作本来是一件开心的事，却因为我们日积月累的重复而让 孩子感觉害怕。比如说，每次春游、秋游，必定要写一篇 作文，换位思考，如果让我们写，我们开心吗？我们写得 出好的作文吗？真正最佳写作状态是孩童自己有想写的欲 望。在班级中，我鼓励学生午饭后去操场散步，活动课自 己想办法打柚子，春游秋游准备各种游戏活动，但是都不 会要求写作，直到学生自己跟我说：“老师，我想写点东 西。 ”这个时候时机就成熟了。我们教师需要做的很简单， 创造写作素材即生活经验，耐心等待。 三、搭建平台，寻找读者 不知道大家是否有这样的体会，小时候在作文本发下 来的哪一瞬间会特别的欣喜，迫不及待地翻看老师的评语。 为什么会有这样的心理状态？因为教师作为自己习作的唯 一读者，而且会给出肯定的表扬或者修改的意见。同样的， 如今的孩子，他们也需要读者。摆在我们语文老师面前的 问题是：如何给孩童寻找读者？四年级的时候我创建班刊 文心集 ，寻找到的读者是班级同学及家长，收到了一些 效果，但是对于自己来说，负担过重，不得不停刊。如今 学校组建了阳光文学社，创建校刊，读者是全校师生，但 是我觉得这远远不够，校级文学社的定位应当是更加广阔 的视域，其读者应当超越地域限制。积极征稿、投稿、发 表，塑造孩童写作信心。希望能够借助更多更加广阔的平 台，群策群力，制定整体发展规划，帮助孩子真正爱上写 作。 我们也需要我们自
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