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互动听评课体会：你会解读孩子的语言 吗？ 上一周，和邻校两所学校一起开展了听课研讨活动。 听了两节二年级的数学课。于是想把自己的几点思考写下 来。我不知道写下这些东西对教师有没有用，这些是不是 很多同行朋友思考过或感兴趣的问题。但我想原原本本地 把自己的一些零碎的思考所得记下来。因为对自己有用， 可以借文字的表达来整理自己的一点片面而零碎的想法。 另一个希望是，但愿引起广大教育同仁的思考，关注我们 的课堂，关注学生的学习。 你教给学生正确的知识了吗？ 在听课中，我常建议老师，有时不妨把自己假想成学 生来听课，也许你会有不同的新的发现。 带着这样的假想，在听完学校的年轻老师的辨认方 向后，不知为何，我心里不禁冒出了这一连串的问题： 我们是不是教给了学生正确的数学知识？还有，在某种程 度上，我们是不是误导了学生，限制了学生的思维？在日 常生活实践中学生是否能够运用这些知识？一节课，应当 教给学生什么，学生可以学到什么。学完这节课后，我把 自己假想成学生，我想我应该会得到这样的知识：标准的 平面图记得更牢了。也学会了能很快说出站在我前后左右 的人所在的东西南北的方位。但是，除此之外，仅此而已。 这当然也是教学的任务之一。但是，我认为，应当告诉学 生，上面的平面图、游戏，都有一个前提，那就是假设上 面或前面是北面。还应当跟他们讲一些日常生活中辨认方 向的办法。这些虽然不是这节课要学的主要内容，但却是 所学知识的重要补充。可是在教学中，老师连一句话也没 有提及。也没有任何一个学生提出任何疑问。 我始终有这样的想法：任何知识，尤其是对小学生来 说较为抽象的数学知识，应当尽可能地与实际生活与联系， 因为只有在运用中，才能使课本的“死”知识和学生的思 维真正变得“活跃”起来，加深对所学课本知识的理解， 才能培养学生的创新精神和实践能力。 你会解读孩子的语言吗？ 在课堂教学中，你能够用心、耐心倾听孩子的每一次 发言吗？你能够从孩子稚拙的语言表达中捕捉其思维的火 花吗？这决定了课堂中师生能否进行良好的互动交流。也 是每个教师应当具备的教学素养和教学技能，如教师的引 导技巧、课堂应变能力等。 在辨认方向一课的教学中，有这样一个环节。老 师问学生：为什么动物园在学校的东北方向？一个学生这 样回答：先去东面的邮局，再去北面的动物园。尽管学生 的表达不是老师希望的准确而完整的标准答案，但是，我 想我们是否可以这样解读这句话的：动物园所在的这个方 位，既包含了东面，又包含了北面，所以东“加”北就 “等于”动物园所在的东北方向。在这里，我认为我们可 以给学生一点必要的鼓励，或者再对学生作一点语言表达 上的引导。但是很可惜的是，因为无法读懂或不喜欢这样 的回答，老师很快便否定了学生的回答。在这里我认为， 作为一个年轻的低年级数学教师，很多时候应当考虑到这 两点，一个是数学的学科特点，对数学知识、概念的表达 要明显难于语文知识。一个是低年级孩子的年龄特点，他 们以具体形象思维为主，不善于抽象的逻辑思维。在课堂 上，我常常发现，很多孩子，尤其是年龄越小或特别不擅 长语言表达的孩子，即使他们已经有了好的想法或答案， 但却无法将自己的意思、思维用语言表达出来。还有这样 的情况，他们有时候因急于表达或紧张，在表达的时候漏 洞百出，言不达意。这便决定了，在课堂教学中，教师应 当学会并善于解读孩子的各种语言，学会耐心倾听，这也 是我们在长期的教学中需要不断锤炼的教学技巧之一。 新授课教学应如何把握好知识的拓展延伸？ 两节题为辨认方向的新课教学，第一节课执教的 是林老师，在学了四个新的方向后，他将后面的很长一段 时间用来练习或做有关的方位游戏，让学生指认各个方向 的方位。但在此过程中，很多学生的反应都比较慢，有一 部分学生总是指错方向。而这样的问题在第二堂课中却没 有出现。很明显，问题在于，第一节课林老师依据的不是 以前学过的标准平面图（上北下南左西右东） 。而是把东的 方向换到了前（上）面，我想，这即使对于一般老师，要 很快辨认出各个方向也不容易。所以很明显，老师的想法 提高学生的应用能力，这一点当然是好的。但是要求 确实有点高了。因此，在评课中，我们针对这一点提出了 这样的问题：在一节课中，关于知识的拓展延伸，要怎样 安排才合理？ 我们知道，在一节新授课的教学设计中，一般都会有 一个所谓“知识拓展延伸”的环节。简单说来，就是在完 成一节课知识教学的学习基础上，提高一点难度。那么， 一节课中，需要在有限的时间里完成教学任务，而为了让 学有余力的学生吃得饱，吃得多一点，那应当如何把握好 这个“拓展” ，的度呢？这是教师备课、上课时经常要面临 并需要权衡的一个问题。对于这点，我的经验和建议是， 可以从三个方面来视情况来考虑并灵活处理：一是考虑学 生的学习水平和知识基础。因为我们接手或上课的班级学 生的学习水平各不一样。二是根据学习内容的难度、知识 容量而定。比如：有的教学内容难度较大，所要掌握知识 的容量又较多，便不宜在一节课里硬挤出一个环节、时间 来进行“拓展” 。三是根据教师自身的教学经验、教学风格 而定。大家都知道，学生学什么和怎么学很大程度取决于 教师怎么引导以及引导的技巧。毫无疑问，引导学生学习 有点难度的知识内容对教师的知识水平、教学能力等都会 有更高的要求。 关于课堂教学，还有许多值得我们长期思考和探讨的 问题。这是我原本打算再谈的几个问题：评课的目的是什 么？评课者应有什么样的心态？怎样