如何培养高年级学生独立识字的能力

如何培养高年级学生独立识字的能力语文课程标准非常重视学生独立识字能力的培养，五、六年级的学生应该有“较强的识字能力” 。识字能力的形成和提高是一个发展过程，需要在几年时间内不懈地努力。低年级学生“学习独立识字” ，重点在“知、懂、会”上，而学生要真正实现“独立”识字，还需要能迅速地把“认、想、写、用”综合在一起灵活地运用。学生的独立识字能力是呈螺旋式提高的状态，在这个螺旋上升的过程中，教师要敢于放手，因为学生已经学习了如何独立识字；教师也不能完全放手，因为学生只是学了会了，还不能说具备了独立识字的能力，如何把握“放”度比重、难度，是中高年级老师最需要注意的问题。我个人认为，高年级老师可以运用以下方法，以逐步提高学生独立识字的能力。一、扎实预习，自学为主作为高年级语文教师，必须明确第三学段学生识字的任务和目标，弄清高年级识字教学的目标是培养学生“具有较强的独立识字能力” 。在明确高年级识字教学的任务与目标的同时，要积极探寻完成任务、达成目标的有效途径与科学方法。一般说来，学生经过低中年级系统的识字训练，已掌握了许多有效的识字方法，具备了一定的独立识字能力。因此，课文中的许多生字词可让学生在课前预习时自行解决，教师和学生不应在课堂上为识字花费太多的时间。那么，应如何引导学生在预习中识字呢？首先，在教学每篇课文之前，要布置学生预习课文，要求他们把读准生字字音、记牢生字字形作为预习的一项硬指标加以落实。同时要对学生在预习中识字的方法作适当的指导，要求他们先读一遍课文，边读边圈出生字，然后根据文中的注音，把生字的音读准，再仔细观察字形，用自己喜欢的、有效的方法把字形记住，然后用笔把由生字组成的词语画出来读一读，并通过查字典或联系上下文等方法理解词语的意思。二、初读课文，检查识字初读课文时是我们进行识字教学的最好契机，将一些字、词拎出来和学生共同比较辨析、规范书写，可以有效地降低生字的错误率和返生率。特级教师于永正老师一直非常重视识字与写字教学。如：在他的圆明园的毁灭一课中，课始，师生共同书写课题，要求学生：“圆” ，写得潇洒一点；“的” ，上齐下不齐；“毁” ，注意笔顺；“灭” ，上面一横长一点。对这些字的书写方法和书写笔顺，于老师都指导得清清楚楚，扎扎实实，不仅让学生确立“提笔即是练字时”的意识，还培养了学生对汉字的审美情感。三、突出重点，随文识字倡导学生在课前预习中自主识字，并不是放弃教师在阅读教学中对学生识字的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。需要教师对课堂识字教学的内容、形式、时机等进行科学安排，灵活施教。“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。 “随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文” 。这里所说的“文”不单单指“课文” ，它指的是“一种特殊的语言环境” 。在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习字词，所以可以根据上下文猜想、理解出字词的意思，虽然有时候不能完全表达正确，但大部分字词能很好地理解。通过随文识字掌握的字词，学生在运用时困难不大，一般的差错都出现在文法上，很少有词语放错语境的情况。随文识字还给孩子们带来了很好的思维习惯，在识字课堂孩子始终是积极地动脑，课堂生成很多，趣味无穷。四、寻找规律，方法多样依据语文学习的规律及汉字的特点，采取有趣、多变的方法进行识字教学。如引导学生查字典，结合具体语言环境去识字，用“猜谜语” 、 “顺口溜” 、“演一演” 、 “找朋友” 、 “讲故事”等的形式进行游戏识字，利用形近字比较识字法进行识字，适当举一些生活实例，以加深对生字的记忆等。多种多样的识字方法会给学生带来乐趣，激发学生的识字兴趣。总之，即使是在高年级，教师一样不能忽视识字教学，同样要采用多样方法，进行扎实训练，调动高年级学生自觉识字、主动识字的兴趣，进而做到识字有法。语文课程标准非常重视学生独立识字能力的培养，五、六年级的学生应该有“较强的识字能力” 。识字能力的形成和提高是一个发展过程，需要在几年时间内不懈地努力。低年级学生“学习独立识字” ，重点在“知、懂、会”上，而学生要真正实现“独立”识字，还需要能迅速地把“认、想、写、用”综合在一起灵活地运用。学生的独立识字能力是呈螺旋式提高的状态，在这个螺旋上升的过程中，教师要敢于放手，因为学生已经学习了如何独立识字；教师也不能完全放手，因为学生只是学了会了，还不能说具备了独立识字的能力，如何把握“放”度比重、难度，是中高年级老师最需要注意的问题。我个人认为，高年级老师可以运用以下方法，以逐步提高学生独立识字的能力。一、扎实预习，自学为主作为高年级语文教师，必须明确第三学段学生识字的任务和目标，弄清高年级识字教学的目标是培养学生“具有较强的独立识字能力” 。在明确高年级识字教学的任务与目标的同时，要积极探寻完成任务、达成目标的有效途径与科学方法。一般说来，学生经过低中年级系统的识字训练，已掌握了许多有效的识字方法，具备了一定的独立识字能力。因此，课文中的许多生字词可让学生在课前预习时自行解决，教师和学生不应在课堂上为识字花费太多的时间。那么，应如何引导学生在预习中识字呢？首先，在教学每篇课文之前，要布置学生预习课文，要求他们把读准生字字音、记牢生字字形作为预习的一项硬指标加以落实。同时要对学生在预习中识字的方法作适当的指导，要求他们先读一遍课文，边读边圈出生字，然后根据文中的注音，把生字的音读准，再仔细观察字形，用自己喜欢的、有效的方法把字形记住，然后用笔把由生字组成的词语画出来读一读，并通过查字典或联系上下文等方法理解词语的意思。二、初读课文，检查识字初读课文时是我们进行识字教学的最好契机，将一些字、词拎出来和学生共同比较辨析、规范书写，可以有效地降低生字的错误率和返生率。特级教师于永正老师一直非常重视识字与写字教学。如：在他的圆明园的毁灭一课中，课始，师生共同书写课题，要求学生：“圆” ，写得潇洒一点；“的” ，上齐下不齐；“毁” ，注意笔顺；“灭” ，上面一横长一点。对这些字的书写方法和书写笔顺，于老师都指导得清清楚楚，扎扎实实，不仅让学生确立“提笔即是练字时”的意识，还培养了学生对汉字的审美情感。三、突出重点，随文识字倡导学生在课前预习中自主识字，并不是放弃教师在阅读教学中对学生识字的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。需要教师对课堂识字教学的内容、形式、时机等进行科学安排，灵活施教。“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。 “随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文” 。这里所说的“文”不单单指“课文” ，它指的是“一种特殊的语言环境” 。在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习字词，所以可以根据上下文猜想、理解出字词的意思，虽然有时候不能完全表达正确，但大部分字词能很好地理解。通过随文识字掌握的字词，学生在运用时困难不大，一般的差错都出现在文法上，很少有词语放错语境的情况。随文识字还给孩子们带来了很好的思维习惯，在识字课堂孩子始终是积极地动脑，课堂生成很多，趣味无穷。四、寻找规律，方法多样依据语文学习的规律及汉字的特点，采取有趣、多变的方法进行识字教学。如引导学生查字典，结合具体语言环境去识字，用“猜谜语” 、 “顺口溜” 、“演一演” 、 “找朋友” 、 “讲故事”等的形式进行游戏识字，利用形近字比较识字法进行识字，适当举一些生活实例，以加深对生字的记忆等。多种多样的识字方法会给学生带来乐趣，激发学生的识字兴趣。总之，即使是在高年级，教师一样不能忽视识字教学，同样要采用多样方法，进行扎实训练，调动高年级学生自觉识字、主动识字的兴趣，进而做到识字有法。语文课程标准非常重视学生独立识字能力的培养，五、六年级的学生应该有“较强的识字能力” 。识字能力的形成和提高是一个发展过程，需要在几年时间内不懈地努力。低年级学生“学习独立识字” ，重点在“知、懂、会”上，而学生要真正实现“独立”识字，还需要能迅速地把“认、想、写、用”综合在一起灵活地运用。学生的独立识字能力是呈螺旋式提高的状态，在这个螺旋上升的过程中，教师要敢于放手，因为学生已经学习了如何独立识字；教师也不能完全放手，因为学生只是学了会了，还不能说具备了独立识字的能力，如何把握“放”度比重、难度，是中高年级老师最需要注意的问题。我个人认为，高年级老师可以运用以下方法，以逐步提高学生独立识字的能力。一、扎实预习，自学为主作为高年级语文教师，必须明确第三学段学生识字的任务和目标，弄清高年级识字教学的目标是培养学生“具有较强的独立识字能力” 。在明确高年级识字教学的任务与目标的同时，要积极探寻完成任务、达成目标的有效途径与科学方法。一般说来，学生经过低中年级系统的识字训练，已掌握了许多有效的识字方法，具备了一定的独立识字能力。因此，课文中的许多生字词可让学生在课前预习时自行解决，教师和学生不应在课堂上为识字花费太多的时间。那么，应如何引导学生在预习中识字呢？首先，在教学每篇课文之前，要布置学生预习课文，要求他们把读准生字字音、记牢生字字形作为预习的一项硬指标加以落实。同时要对学生在预习中识字的方法作适当的指导，要求他们先读一遍课文，边读边圈出生字，然后根据文中的注音，把生字的音读准，再仔细观察字形，用自己喜欢的、有效的方法把字形记住，然后用笔把由生字组成的词语画出来读一读，并通过查字典或联系上下文等方法理解词语的意思。二、初读课文，检查识字初读课文时是我们进行识字教学的最好契机，将一些字、词拎出来和学生共同比较辨析、规范书写，可以有效地降低生字的错误率和返生率。特级教师于永正老师一直非常重视识字与写字教学。如：在他的圆明园的毁灭一课中，课始，师生共同书写课题，要求学生：“圆” ，写得潇洒一点；“的” ，上齐下不齐；“毁” ，注意笔顺；“灭” ，上面一横长一点。对这些字的书写方法和书写笔顺，于老师都指导得清清楚楚，扎扎实实，不仅让学生确立“提笔即是练字时”的意识，还培养了学生对汉字的审美情感。三、突出重点，随文识字倡导学生在课前预习中自主识字，并不是放弃教师在阅读教学中对学生识字的主导作用，而是对教师提出了更高的要求。需要教师对课堂识字教学的内容、形式、时机等进行科学安排，灵活施教。“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。 “随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文” 。这里所说的“文”不单单指“课文” ，它指的是“一种特殊的语言环境” 。在随文识字的过程中，孩子们不是孤立地学习字词，所以可以根据上下文猜想、理解出字词的意思，虽然有时候不能完全表达正确，但大部分字词能很好地理解。通过随文识字掌握的字词，学生在运用时困难不大，一般的差错都出现在文法上，很少有词语放错语境的情况。随文识字还给孩子们带来了很好的思维习惯，在识字课堂孩子始终是积极地动脑，课堂生成很多，趣味无穷。四、寻找规