《体积和体积单位》竞赛课教案

体积和体积单位竞赛教案教学目标知识与技能：使学生理解体积的概念，了解常见的体积单位，对体积单位的大小形成比较明确的表象。过程与方法：培养学生的比较观察能力，拓展学生的思维，进一步发展学生的空间观念。情感态度与价值观：让学生充分感受数学与现实生活的联系，体验数学知识在生活中处处都有。教学重点：掌握体积和体积单位的知识，培养学生的动手能力。教学难点：建立 1 立方厘米1 立方分米和 1 立方米的空间观念。教学准备：盛有红色水的量杯、石块、体积单位。教学过程：（一）激趣导入：让学生讲乌鸦喝水的小故事。2揭题：师：你知道乌鸦是通过什么方法喝到水的吗？这蕴涵了什么道理？这就是今天我们要学习的新题体积和体积单位 。 （出示题）（二）探究新知、建立“体积”概念。师出示实验一， “把小石块放入盛有水的烧杯中，你发现了什么？说明什么？”请生读题，分组操作。师：通过这个实验，你发现了什么？为什么？说明：物体占空间板书。师再出示实验二， “把大小不同的两个石块分别放入盛有高度相同水的两个量杯中，你又发现了什么？说明什么？”请生读题，分组操作。师：通过这个实验，你发现了什么？它们水面上升的高度相同吗？这说明什么？（大的物体占的空间大，小的物体占的空间小） 。说明：通过 2 个实验培养学生的小组学习、协作能力，锻炼学生的动手操作能力。实物演示：橡皮、铅笔盒、书包。师：观察这三个物体，哪个所占的空间比较大？哪个所占的空间比较小？书包与讲桌相比，谁占的空间比较大？引导学生得出：物体占空间有“大小：板书。生概括体积的定义：“物体所占空间的大小叫做物体的体积。 ”板书生齐读。师：桌上这三个物体，哪个体积最大？哪个体积最小？你知道体积比书包大的物体吗？你知道体积比火柴盒小的物体吗？说明：体积的意义十分抽象，学生难以理解。这里的第一个实验，让学生通过观察、思考、认识物体“占有空间” 。再通过第二个实验，让学生形成“空间有大小”的鲜明表象，帮助学生理解体积的含义，便于建立“体积”的概念。2、教学“体积单位” 。师出示图，请生比一比谁的体积大？说明：教师通过两个长方体体积大小的比较，学生发现不好比较，从而指出计量物体的体积要用统一的体积单位。从而引入“体积单位”的教学师：为了更准确的比较图中这两个长方体体积的大小，我们可以把它们切成若干个同样大小的正方体，只要数一数，每个长方体包含有几个这样的小正方体，就能准确地比出它们的大小。请生数一数，告诉老师谁的体积比较大？学生汇报（注意让学生说出数的方法） 。师：像计量长度需要长度单位，计量面积需要面积单位，我们计量体积也需要有“体积单位” 。为了更准确地计量出物体体积的大小，我们可以像图中这样用同样大小的正方体作为体积单位。请生读一读常用的体积单位有哪些。出示自学要求， “自学本 112 页内容。自学体积单位。用看一看（是什么形体） 、量一量（它的棱长是多少） 、摸一摸（它有多大） 、说一说（它的定义） 、找一找（在日常生活中哪些物体的体积可以用这个体积单位来计量）的方法，小组之间开展讨论和交流。 ”请生分小组自学“体积单位” ，进行讨论和交流。学生上台汇报自学成果。说明：教师出示自学提纲，让学生以小组自学的形式开展讨论和交流，并让学生自我展示自学成果，极大地发挥了学生的主体意识和探究学习能力，发展学生的协作能力。师（小结）通过以上的学习，我们知道常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。并且知道 1 立方厘米、1 立方分米、1 立方米各有多大？今后，我们在计量物体的体积时，就应根据实际情况来选用合适的体积单位3教学“计量体积单位”的方法。师出示图。师：已知每个正方体的棱长是 1 厘米，它的体积是多少？这个长方体是由几个小正方体构成的？它含有多少个立方厘米？它的体积是多少？请生说一说。师（小结）计量一个物体的体积，要看这个物体含有多少个体积单位。学生操作：请你用 4 个 1 立方厘米的小正方体，摆成不同的长方体，它们的体积各是多少？还能摆成其它形状吗？它们的体积又是多少？说明：这里的操作有两方面的作用：一是可以认识计量一个物体的体积，要看它含有多少个体积单位；二是可以通过摆小正方体看体积，为后面学习体积的计算做准备。4反馈（哪个是长度单位，哪个是面积单位，哪个是体积单位？它们有什么不同？说明：通过比较，有利于学生强化对长度、面积、和体积计量单位的认识，更好地构建认知结构三：知识的应用。（四） 、堂总结：师：学习了这堂，你有哪些收获？七、板书设计：体积和体积单位物体