《春》教学设计

春教学设计【教学目的】、培养热爱祖国河山的感情。、学会细致观察景物，抓住特征描写的方法。、学习比喻、拟人的修辞手法的作用。、学习在景物描写中抒发感情的方法。 （朗读中揣摩。）【教学重难点】、重点：细致观察景物，抓住特征描绘。比喻拟人的修辞手法及其作用。、难点：在景物描写中抒发感情。【教学时间】二时。【教学过程】第一时一、导入同学们，每年都要经过春、夏、秋、冬四个季节，你们最喜欢哪个季节呢？我认为每个季节都有它的好，但春天好像格外的惹人喜爱。那么请大家结合季节特点，说说春天里到底有哪些景物让你喜爱？让我们带着你们的回答来学习朱自清的一篇抒情散文春 ，看看他是否也喜爱你们回答的呢？二、导读、朗读文， （教师范读或听录音） ，朗读过程中请同学在每一自然段前标上序号。、检查生字、生词（投影） 。、本文可以分成：盼春、绘春、赞春三部分，请说说它们的起讫。讨论并归纳：盼春：（节）绘春：（节）赞春：（节）、问：这三个部分按什么样的思路写的？这三部分的顺序的作者思想感情的发展是一致的。春天尚未来临，热切的盼望她的到来，待到她降临人间之后，则尽情的欣赏这美好的大地回春的景象；最后以赞美作结，用三个比喻句颂扬春天，深化题旨。、第一自然段写盼春，运用了什么修辞手法，表达了作者什么感情？讨论归纳：“盼望着，盼望着”用反复的修辞手法，表达了作者盼春心切的强烈感情。“东风来了，近了” 。把物质当作人来写，叫拟人，宣告春天到来，表达喜春之情。、第二自然段是怎么写春天的？这一段是宏观勾勒春天，先写“一切”画出春天的轮廓，用“朗润”写春山光泽，用“涨”写春水涣涣；有“红”写春日暖人，这三个“起来了”照应“刚睡醒” “张开了眼” 。、这段运用什么修辞手法，有什么好处？运用拟人，勾勒出春天的勃勃生机。、齐读第一部分，朗读中体会盼春的心情。、绘春这一部分描绘了几幅画面？描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅春景图。、教师朗读春草图这一段，请学生思考，春草图中，作者怎样描绘小草的？归纳：用“偷偷” “钻”写春草的情态；用“嫩嫩的”写春草的质地；用“绿绿的”写春草的色泽；用“一大片一大片满是的”写春草的长势。、问：“偷偷地” “钻”用得好，说说好在哪儿？“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，使其不知不觉出现，生动的表明春草的活力。、问：写“春草”为何又写“坐着、躺着捉几回迷藏”？通过小孩在兴致勃勃的嬉戏，侧面衬托春草勃发给人的欢乐。、问：“风轻悄悄的，草软绵绵的”写了什么？写人在草上的感受，表达喜爱之情。、朗读春花图，并思考：作者如何描绘春花图的？归纳：“你不让我，我不让你赶趟儿”写花朵多；“红的像火，像雪”写花色艳；“花里带着甜味儿”写花味甜；“闭了眼杏儿、梨儿”由眼前的春花联想到秋实；写蜂闹蝶舞侧面衬托春花的竞相开放，万紫千红，香味浓郁；“野花遍地是”写野花多；“散在草丛里眨呀眨的”不仅写出野花的多，而且描绘出闪闪发光、轻轻摆动的明丽色彩。、朗读“春风图” 。、观察景物必须“五官开放”即视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等感受景物的特征。问：“春风图”从哪些方面写出春风的特征？归纳：句从触觉写出春风的柔和；句从嗅觉写出春风的芳香；句从视觉、听觉写出春风的和悦。从触觉、嗅觉、视觉、听觉等方面，把无形、无味、无色的春风写的有声有味、有情有感。、朗读“春雨图” 。思考：“春雨图”抓住了春雨的什么特征描写？“雨是最寻常的，三两天”写出春雨的经常；“像牛毛密密地斜织着”写出春雨的细密；“人家屋顶上全笼着一层薄烟”写出春雨的轻盈；“树叶儿逼你的眼”写出春雨的润物。、朗读“迎春图” 。思考：怎样描写“迎春图”由景及人，春到人欢，与开关呼应。、朗读末尾三段。思考：末尾三段运用什么修辞手法，起什么作用？运用比喻，赞美春天蓬勃的生命力，强调它的“新” 、“美” 、 “力” 。三、小结这篇优美的写景抒情散文，描绘了大地回春、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量。在五幅春景图中，作者描述春天景物的特征，表达美好的感受。语言简洁明快，形象生动，运用多种修辞手法，对描绘景物特点、抒发感情有突出的作用。四、作业、后练习题。、抓住感情线索及作者的写作思路，认真阅读全文，并能熟读成诵。【板书设计】、春（朱自清）一、盼春：反复盼春心切；拟人喜春之情。、春草图：情态、