《归去来兮辞》教案5-

归去来兮辞教案教学目标一、掌握文中“行、引、乘、策”等四个词的含义，归纳文中“以”的用法。二、了解“辞”的特点，指导学生有感情地朗读。三、品读诗句，领悟“田园”之乐。教学重点有感情地朗读并背诵。教学难点文中渗透出的或喜或哀，或自责或坚决的复杂感情。教具准备投影仪、电脑。课时安排一课时今天，我们学习归去来兮辞 。陶渊明，东晋诗人，一名潜，字元亮，自号五柳先生，世称靖节先生。 “靖节先生”是人们对他高尚节操伟大人格的崇高评价。教师出示陶渊明的名句。或有斗数酒，闲饮自欢然。采菊东篱下，悠然见南山。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。设问：你喜欢哪一句？描述一下诗句展示的意境。教师总结。陶渊明家境贫寒，迫于生计，外出务官，但心向自然，不愿受束缚，于是躬耕陇，安于田园。他安于生活，乐于生活，融于生活。在他身上表现出来的是鄙弃权贵遭遇挫折后的坦然，抛弃富贵回归田园的闲适，他是一掬轻泉，一朵淡雅的菊花。苏轼：“欲仕则仕，不以求之为嫌，欲隐则隐，不以隐之为高，古今贤之，贵其真也。 ”今天，陶渊明已经成为中国士大夫摆脱挫折升华人生价值的一座精神堡垒。这堂课，让我们在朗诵中行走于陶渊明的田园去感受陶渊明的那份淡定与自然。教师有感情地朗读。要求：学生小声跟读。学生模仿老师朗读。要求放开大胆。教师指导学生朗读。古文强调朗读，朗读时要抑扬顿挫读出感情，感情体现在什么地方？语气的轻重，语调的高低，节奏的快慢，停顿的长短。找一学生朗读第一自然段，鼓励其读出感情。教师就其朗读情况作出评价。设问：怎样才能读出感情来？教师指导。一、从内容入手，理清层次，把握情感。二、从节拍、音韵入手，读出节奏。本文是一篇辞。辞，一种文体，具有如下特点。两句一组，四句一节，每节表达一个完整意思。多为六字句，每句读三拍，音韵和谐，具有节奏美。指导学生朗读第一自然段。第一，从内容入手，理清层次，把握情感。设问：第一段有八句，按辞的特点可分为两层，是哪两层？揭示了诗人怎样的心理？第一层：“归去来兮”-“奚惆怅而独悲” 。心理：自责、后悔。语气稍重，语调稍高，节奏稍快。第二层：“悟已往之不谏”-“觉今是而昨非” 。心理：自恕、欣慰。语气稍轻，语调稍低，节奏稍慢。学生朗读，抽一学生朗读并评价。节奏如何把握？按辞的特点，这儿押的韵有“ui”（归、追） “ei”（悲、非） ，非常和谐。每句读三拍，多字照样，四字句声音拖的长一点。节与节之间停顿稍长一点。学生朗读，抽一学生朗读并评价。师生齐读。按照老师介绍的方法，学生揣摩并朗读第二三自然段。要求：一、放下包袱，大胆朗读。二、按辞的特点，四句一节归纳内容，理清层次，把握情感，读出语气，注意语调。三、以组为单位，每组推荐一名朗读优秀者，进行朗读比赛。教师针对学生的课堂朗读，进行点拨指导。并让学生反复朗读体会，读出感情。第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微” ，押 i/ui 韵，韵脚有“衣” “微” ，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中；第二层“乃瞻横宇有酒盈樽”押 un 韵，韵脚有“奔” “门” “存” “樽” ，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层“引壶殇以自酌抚孤松而盘桓” ，押 an 韵，韵脚有“颜”“安” “关” “观” “还” “桓” ，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然自得。本段以路途家门居室庭院的顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。第三段用一韵，押 ou 韵，韵脚有“游” “求”“忧” “畴” “舟” “丘” “流” “休” ，写回乡定居后的生活情况。 “游” “求”两韵述志；“忧”韵乐以忘忧；“畴” “舟” “丘” “流”是一段充满诗意的描绘；“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。总之，第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥而愉快的，应该读得“气满声高” 。师生齐读，争取背诵。布置课外作业。一、就文中你最喜欢的语句写一段鉴赏性的文字。二、翻译最后一段，谈谈你对“聊乘化以归尽，乐天天命复奚疑”的理解。备用资料。名句默写。悟已往之不谏，-。-，觉今是而昨非。-，鸟倦飞而知还。教学目标一、掌握文中“行、引、乘、策”等四个词的含义，归纳文中“以”的用法。二、了解“辞”的特点，指导学生有感情地朗读。三、品读诗句，领悟“田园”之乐。教学重点有感情地朗读并背诵。教学难点文中渗透出的或喜或哀，或自责或坚决的复杂感情。教具准备投影仪、电脑。课时安排一课时今天，我们学习归去来兮辞 。陶渊明，东晋诗人，一名潜，字元亮，自号五柳先生，世称靖节先生。 “靖节先生”是人们对他高尚节操伟大人格的崇高评价。教师出示陶渊明的名句。或有斗数酒，闲饮自欢然。采菊东篱下，悠然见南山。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。设问：你喜欢哪一句？描述一下诗句展示的意境。教师总结。陶渊明家境贫寒，迫于生计，外出务官，但心向自然，不愿受束缚，于是躬耕陇，安于田园。他安于生活，乐于生活，融于生活。在他身上表现出来的是鄙弃权贵遭遇挫折后的坦然，抛弃富贵回归田园的闲适，他是一掬轻泉，一朵淡雅的菊花。苏轼：“欲仕则仕，不以求之为嫌，欲隐则隐，不以隐之为高，古今贤之，贵其真也。 ”今天，陶渊明已经成为中国士大夫摆脱挫折升华人生价值的一座精神堡垒。这堂课，让我们在朗诵中行走于陶渊明的田园去感受陶渊明的那份淡定与自然。教师有感情地朗读。要求：学生小声跟读。学生模仿老师朗读。要求放开大胆。教师指导学生朗读。古文强调朗读，朗读时要抑扬顿挫读出感情，感情体现在什么地方？语气的轻重，语调的高低，节奏的快慢，停顿的长短。找一学生朗读第一自然段，鼓励其读出感情。教师就其朗读情况作出评价。设问：怎样才能读出感情来？教师指导。一、从内容入手，理清层次，把握情感。二、从节拍、音韵入手，读出节奏。本文是一篇辞。辞，一种文体，具有如下特点。两句一组，四句一节，每节表达一个完整意思。多为六字句，每句读三拍，音韵和谐，具有节奏美。指导学生朗读第一自然段。第一，从内容入手，理清层次，把握情感。设问：第一段有八句，按辞的特点可分为两层，是哪两层？揭示了诗人怎样的心理？第一层：“归去来兮”-“奚惆怅而独悲” 。心理：自责、后悔。语气稍重，语调稍高，节奏稍快。第二层：“悟已往之不谏”-“觉今是而昨非” 。心理：自恕、欣慰。语气稍轻，语调稍低，节奏稍慢。学生朗读，抽一学生朗读并评价。节奏如何把握？按辞的特点，这儿押的韵有“ui”（归、追） “ei”（悲、非） ，非常和谐。每句读三拍，多字照样，四字句声音拖的长一点。节与节之间停顿稍长一点。学生朗读，抽一学生朗读并评价。师生齐读。按照老师介绍的方法，学生揣摩并朗读第二三自然段。要求：一、放下包袱，大胆朗读。二、按辞的特点，四句一节归纳内容，理清层次，把握情感，读出语气，注意语调。三、以组为单位，每组推荐一名朗读优秀者，进行朗读比赛。教师针对学生的课堂朗读，进行点拨指导。并让学生反复朗读体会，读出感情。第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微” ，押 i/ui 韵，韵脚有“衣” “微” ，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中；第二层“乃瞻横宇有酒盈樽”押 un 韵，韵脚有“奔” “门” “存” “樽” ，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层“引壶殇以自酌抚孤松而盘桓” ，押 an 韵，韵脚有“颜”“安” “关” “观” “还” “桓” ，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然自得。本段以路途家门居室庭院的顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。第三段用一韵，押 ou 韵，韵脚有“游” “求”“忧” “畴” “舟” “丘” “流” “休” ，写回乡定居后的生活情况。 “游” “求”两韵述志；“忧”韵乐以忘忧；“畴” “舟” “丘” “流”是一段充满诗意的描绘；“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。总之，第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥而愉快的，应该读得“气满声高” 。师生齐读，争取背诵。布置课外作业。一、就文中你最喜欢的语句写一段鉴赏性的文字。二、翻译最后一段，谈谈你对“聊乘化以归尽，乐天天命复奚疑”的理解。备用资料。名句默写。悟已往之不谏，-。-，觉今是而昨非。-，鸟倦飞而知还。教学目标一、掌握文中“行、引、乘、策”等四个词的含义，归纳文中“以”的用法。二、了解“辞”的特点，指导学生有感情地朗读。三、品读诗句，领悟“田园”之乐。教学重点有感情地朗读并背诵。教学难点文中渗透出的或喜或哀，或自责或坚决的复杂感情。教具准备投影仪、电脑。课时安排一课时今天，我们学习归去来兮辞 。陶渊明，东晋诗人，一名潜，字元亮，自号五柳先生，世称靖节先生。 “靖节先生”是人们对他高尚节操伟大人格的崇高评价。教师出示陶渊明的名句。或有斗数酒，闲饮自欢然。采菊东篱下，悠然见南山。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。云无心以出岫，鸟倦飞而知还。设问：你喜欢哪一句？描述一下诗句展示的意境。教师总结。陶渊明家境贫寒，迫于生计，外出务官，但心向自然，不愿受束缚，于是躬耕陇，安于田园。他安于生活，乐于生活，融于生活。在他身上表现出来的是鄙弃权贵遭遇挫折后的坦然，抛弃富贵回归田园的闲适，他是一掬轻泉，一朵淡雅的菊花。苏轼：“欲仕则仕，不以求之为嫌，欲隐则隐，不以隐之为高，古今贤之，贵其真也。 ”今天，陶渊明已经成为中国士大夫摆脱挫折升华人生价值的一座精神堡垒。这堂课，让我们在朗诵中行走于陶渊明的田园去感受陶渊明的那份淡定与自然。教师有感情地朗读。要求：学生小声跟读。学生模仿老师朗读。要求放开大胆。教师指导学生朗读。古文强调朗读，朗读时要抑扬顿挫读出感情，感情体现在什么地方？语气的轻重，语调的高低，节奏的快慢，停顿的长短。找一学生朗读第一自然段，鼓励其读出感情。教师就其朗读情况作出评价。设问：怎样才能读出感情来？教师指导。一、从内容入手，理清层次，把握情感。二、从节拍、音韵入手，读出节奏。本文是一篇辞。辞，一种文体，具有如下特点。两句一组，四句一节，每节表达一个完整意思。多为六字句，每句读三拍，音韵和谐，具有节奏美。指导学生朗读第一自然段。第一，从内容入手，理清层次，把握情感。设问：第一段有八句，按辞的特点可分为两层，是哪两层？揭示了诗人怎样的心理？第一层：“归去来兮”-“奚惆怅而独悲” 。心理：自责、后悔。语气稍重，语调稍高，节奏稍快。第二层：“悟已往之不谏”-“觉今是而昨非” 。心理：自恕、欣慰。语气稍轻，语调稍低，节奏稍慢。学生朗读，抽一学生朗读并评价。节奏如何把握？按辞的特点，这儿押的韵有“ui”（归、追） “ei”（悲、非） ，非常和谐。每句读三拍，多字照样，四字句声音拖的长一点。节与节之间停顿稍长一点。学生朗读，抽一学生朗读并评价。师生齐读。按照老师介绍的方法，学生揣摩并朗读第二三自然段。要求：一、放下包袱，大胆朗读。二、按辞的特点，四句一节归纳内容，理清层次，把握情感，读出语气，注意语调。三、以组为单位，每组推荐一名朗读优秀者，进行朗读比赛。教师针对学生的课堂朗读，进行点拨指导。并让学生反复朗读体会，读出感情。第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微” ，押 i/ui 韵，韵脚有“衣” “微” ，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中；第二层“乃瞻横宇有酒盈樽”押 un 韵，韵脚有“奔” “门” “存” “樽” ，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层“引壶殇以自酌抚孤松而盘桓” ，押 an 韵，韵脚有“颜”“安” “关” “观” “还” “桓” ，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然自得。本段以路途家门居室庭院的顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。第三段用一韵，押 ou 韵，韵脚有“游” “求”“忧” “畴” “舟” “丘” “流” “休”