小学写字论文：艺术之眼，书写中练就

1艺术之眼：书写中练就【内容摘要】 当今社会，随着电脑的普及，学生书写汉字的机会越来越少，目前，学生书写汉字的水平日见低下，汉字书写与“美”的距离越来越远。因此，在写字课上，教师必须重视对学生进行写字知识的传授和写字能力的培养。本文中，本人就写字课堂教学，从讲解展示美、练写指点美、评改感悟美三方面展开探讨，从而让学生在习字过程中自觉地发现美、实践美、鉴赏美、提升美，激发他们的求美情感，提高他们的审美能力，以求学生能自然写出一手正确、端正、美观的字来。【关键词】 写字教学 展示 指点 感悟 美随着信息化社会的来临，以及电脑在人们生活中的普及，小学生们刚开始学习就步入了少纸的时代。他们打字的速度越来越快，可是书写汉字的能力却越来越差。同时，许多教师在课堂教学中也把写字当作识字的辅助手段，只求正确不求美观。所以，目前小学生写不好字的现象日益严重，汉字书写与“美”的距离越来越远。这和教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见里的提出要求是不符合的。 教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见明确指出：规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础；热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。因此，在写字课上，教师必须重视对学生进行写字知识的传授和写字能力的培养。汉字是中华民族的优秀文化瑰宝，承载着深厚的中国传统文化。鲁迅先生曾说过：“中国的文字具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。 ”因此，本人认为作为书法启蒙的写字教学绝不是识字教学的辅助手段，也不是简单地机械练写，应该是陶冶学生情操，提高学生审美能力的途径。写字教学不仅应该只要求学生把字写正确，还应该指导学生把写字延伸为感受美和创造美的过程，让每个学生都能写出一手美的字，让“美” 注入于学生的笔尖。那么写字教学如何让“美”注入于学生的笔尖呢？下面本人就写字课堂教学的“讲解练写评改”三个基本环节展开探讨。一、讲解展示美中国的汉字是极富美感的，它虽为方形，但形体活泼灵动；它虽为点线组合，但丰富多致。它长短参差，形成了动静协调之美；它疏密匀称，形成了井然有序之美；它左右避让，形成了融洽呼应之美。而书法（汉字的表现形式）则以结构的疏密、点画的轻重、墨色的浓淡、行笔的缓急来抒发情感，表现意境，被喻为纸上的音乐舞蹈。因此，写字教学中涉及的书法知识不是抽象的、乏味的，而是美丽的、生动的。课堂教学中，教师要善于挖掘其中的“美” ，在课堂新授知识时发挥想象，用浅显的语言，形象生动的比喻，深入浅出的讲解来展现它独特的“美” ， 使学生产生浓厚的兴趣，从而来感知美，体会美，强化美，发展美。1、点横竖撇散珠美笔画是组成汉字的基本成分。如果把一个字看成是一部组合精巧的“机器”的话，那么基本笔画则是组成机器的“零件” 。零件如果不合格，位置放得再合适，那也是不行的。小学写字论文2要使笔画书写变得有趣味，便于学生理解和掌握，生动形象的比喻应该是最能立竿见影的好办法。如：点像天空中的小雨滴；竖好似一根银针；弯钩是个小挂钩；卧钩像弯弯的月儿；横像一根小扁担；撇如细长的柳叶在教学笔画卧钩时，教师问学生：“卧钩像什么？”充满好奇心的低年级学生就会开始展开自己想象的翅膀，说像小船、月亮、香蕉、镰刀这些生活中经常用到的词语。然后，引导学生卧钩和月亮的相似之处，出示一副卧钩和月亮相重叠的图画，问：“卧钩和月亮有什么一样的地方吗？”学生看着图画，通过教师的引导，马上就能领悟到卧钩是这轮圆月组成的一部分，并且卧钩的弧度和月亮的弧度是重叠的。这样，经过如此形象的比喻之后，学生的脑海中就有了比较好记忆的具体的物象，在这基础上，学生便可以写出具有这种物象形态的点画来。2、 “口方才月”项链美要想把字写得工整，首先得安排好每个的笔画。因此，汉字的笔画安排得平正、匀称占有极重要的地位，相反，笔画的位置和结构摆得不恰当，就算字写得再流畅也不能算不了是好字。这也看做如一个人，如果五官失位了，甚至出现畸形，不管这个人看上去多么的精神，都没办法让人认同他拥有美貌。字体的形态变化多端，就好似人有胖瘦高矮，如“口”如井口；“方”似少女在冰上翩翩起舞；“才”如军人正操练；“月”字似少女窈窕身段教师可以利用多媒体等手段来展示字形的内在美，从而能够激发学生对于书写的求美情感。在教学“心”字时，教师利用课件演示“月亮湖”的夜景（以三颗星星代替“心”字的三点，同时借住捉迷藏游戏，让学生明确三点在“”心字中的位置） ，用充满童趣的语言和学生交流：“看月亮姐姐和三颗小星星捉迷藏呢！谁愿意来参与星星们的游戏？” ，以激发学生学习的兴趣。一个学生上台摆正星星的位置，其他学生观察后评议。然后，教师趁热打铁，课件演示，指导学生学习：心字的笔顺和笔画。观察心字在田字格中的位置。最后，小组动手合作拼心字，明确心字在田字格中的位置。在这些有趣的游戏、拼字活动中，学生就会在不知不觉中地领受了心字的字形结构内涵之美，在此基础上一个个“美”的心字就自然流泻于学生的笔端。再则，像“心”这样的字在孩子的心中就不会是抽象的而是生动可感的；像学习“心”这样的写字学习在孩子心中也不再是乏味的而是兴趣盎然的。二、练写指点美写字不能只要求正确，不要求规范、美观，更不要急于速成。在教师通过“精讲”后，学生对书写汉字时，怎样做到美，已经有点认识，有点领悟，但是如果“徒见成功之美，不悟所致之由”的话，要让学生写出好字还是困难的。因此，要想学生表现“美” ，本人认为教师应该在学生感受美和实践美之间架起一座桥梁教师范写。在学生书写表现美之后还要指导学生学会欣赏，在提高欣赏水平后再让学动笔对自己的临写进行修改，这样，日复一日，学生就会带着求美的意识书写， “美”自然就流泻于学生的笔端。1、范写启发美教师示范，让学生现场看到老师的书写（这比学生面对字贴临写直观许多） 。写字课上，教师用这种活动的、具象的、逐步演进的方式对学生启发美是提高学生审美能力的有效方法。3汉字的书写是线条的艺术，范字的线条有内涵，有力度、有姿态，形质有筋有骨，有血有肉；一个字的同一笔划有长短、粗细、仰俯变化。鲜然，这丰富的审美内涵明确地给我们这些教师提出了范写的要求：教师范写不但要向学生展示写字的全过程，更要辅以生动的讲解来揭示这些美的内涵。所以，教师范写时要详细指导所写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要注意运笔，注意笔画的轻重缓急；要强调这个字是什么结构，这样的结构有什么特点，主笔是什么，存在怎样的规律。只有这样范写，学生才能从示范中感受到要体现出汉字笔态美，用笔应有轻重之别、快慢之分；才能体会到要使整个字结构美观，应在关键部件的书写上摆好位置。通过这样直观、形象、切实的指导后，再让学生进行临写，学生书写的整个过程才能真正做到眼到、心到、手到。学生每写一个就是对该字笔画写法与结构方法的一次巩固，这样久而久之，随着写字量的积累，学生会逐步在实践中学会表现“美”的方法，从而会实现由“眼高”到“手高”的质的飞跃。2、对比揣摩美汉字的一笔一画都能让人感觉到美。汉字教学是陶冶学生情操，提高学生审美能力的重要途径。写字课上，教师的任务不仅在于传授学生写字的知识，还要培养学生善于观察比较发现美的能力。因此，在新授知识的同时，教师应在学生练写中，让其去观察、去发现美。在教学“弯钩”时，教师讲解了弯钩在书写时的注意要点，然后让学生对照着书本写一个弯钩。在学生书写时，走入学生的身边，边巡视，边发现存在缺陷的书写再利用投影仪进行现场指导。投影： （注：第一个是书中范字，其余是学生所写字。 ）引导学生仔细观察这四个弯钩，说说他们写的怎么样？学生通过观察之后，就会各抒己见：“我觉得第一个同学写的这个弯钩要往前倒了。 ”“第二个写的弯钩太弯了。 ”“第三个同学的弯钩斜了。 ”这时，教师按照学生的要求，顺势来修改这些还不规范的弯钩。示范之后，教师又请学生当当小老师修改下第四个弯钩：“同学们再看第四个同学的，这个弯钩这样摔倒了，你能让他站起来吗？”指导学生修改。修改之后，再让学生看看自己写的弯钩怎么样？试着修改，写出漂亮的弯钩。在教学中，教师只有这样指导学生，学生才会拥有一双慧眼，也才会用这双慧眼去发现、鉴赏汉字的点线美、形体美、结体美、空间美当然，这种能力的培养是逐步、渐进的，但教师若能每堂课都坚持这样熏陶，久而久之，相信学生们一定会被汉字所具有的美感所吸引，他们不仅不会觉得写字是一件枯燥的事，反而会由衷地觉得学字、写字是种美的享受。三、评改感悟美写字教学中的评价，是写字指导的延续和提高。写字教学中的评价，是写字指导的延续和提高。在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，激发学生的写字兴趣。1、师生评修找寻美“讲” 、 “练”后的评改是提高写字审美能力的重要一环。可是，教师在课堂上反复强4调的东西，往往在学生的实际练习中起到的作用不大。倒是还不如在学生的作品中寻找出一个实例来讲评，让每一个学生都能够参与到写字评改中，从而来使学生学会鉴赏美的能力。 在教学“皮”字时，教师在巡视学生的练写后，利用投影仪展示学生的书写。 “同学们，你们看看，觉得哪几个皮字写得好？”在学生的选评后，经过全班同学的一致认可，教师圈出大家认为好的字。 “那么剩下的这些字，你又觉得他们哪里写得不好呢？” （教师将学生的作品中将要指正的字放大） 学生点评，这个“ 皮”字下面的“又”字写得太短。教师点明：“同学们，你们瞧这个又就好像人的腿，写得短了，就变成了身材矮小的武大郎了。 ”（教师提笔在学生的字上修改） 。教师再引导：“还有吗？谁能再来说一说。 ” 学生点评，这个字把“又”写得太窄。教师点明：“你的眼睛可真亮啊！那就让老师来帮她变得胖一点。 ”（教师提笔在学生的字上修改）观察完所有的字之后，让学生再观察一下自己写的“皮”字，对其进行修改，并且再书写一个漂亮的“皮”字。就这样，教师在大屏幕上展示学生们这些字，并且让他们与书本上的范字进行对比，然后一一帮助他们找到不美之处，送出治字良方。当孩子们欣赏起自己的“杰作” ，也不好意思地笑了起来。因此，经常性地进行点评学生中一些有代表性的作品，从章法、结构、点画三个方面入手，表扬学生写字中的优点，纠正一些带有普遍性的毛病，必定能提高学生的审美能力，使他们认识到，在书写时怎样写才美。2、反复评练收获美教师的评语也是提高学生审美能力的一个重要方法。如果只打个等第或打个“” ，学生根本不明白自己的字好在哪里，不好在哪里，因此，教师每次批改时不仅要指出其中写得好的字，还要指出字的不足及如何修进的方法。如： 这小 可淘气，怎么跑楼上去了？ 这 字头好大，身体快要撑不住了。 左右邻居是朋友，千万不能吵架，要相亲相爱靠近一点哦！这样反复练，多次评，学生每次都会有新的发现，新的感受，新的提高，何愁写不好字呢？ 总之，在写字教学中教师若能踏踏实实地植根于“美” ，重视“美”的熏陶，让学生在习字过程中自觉地发现美、