八年级物理下册全册教案

中 学 教 案 设 计班级：八年级二班 科目：物理 备课教师： 教学课题 第一节 透镜 课型 新授课仪器材料 老花镜、近视镜、透镜一组、光源、刻度尺、白纸板教学目标 1.知识与技能 (1)知道什么是凸透镜，什么是凹透镜知道透镜的主光轴，光心，焦点，焦距(2)知道凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用 2.过程与方法(1)学习用太阳光测凸透镜的焦距的方法，体会凸透镜对光的会聚作用(2)通过观察凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用的室验，训练学生的观察实验能力和概括，归纳能力，学会注意观察事物的本質特征3.情感态度和价值观(1)培养学生爱护光学仪器的好习惯(2)通过光的折射的知识在实际光学器材中的应用的学习，激发学生探究科学问题的兴趣(3)通过实验探究培养学生实事求是的科学态度，以及乐于学习和研究物理的态度教学过程 教师活动设计 学生活动设计问题提出1 透镜的种类问：“在生活中你用过或见过哪些镜子？”调动学生将自己见到过的各种各样的镜子都写出来，并引导学生对这些镜子进行分类指出这节课我们就来研究生活中的能让光透过的这一类镜子即透镜发给学生各种类型的透镜每个发给学生的透镜都要配有镜头纸，告诉学生用手摸透镜时要垫着镜头纸，但不能触摸透镜的光学面，以保护光学器材，养成爱护光学器材的好习惯总结并画出或投影出几种不同类型的透镜，说明中间厚边缘薄的透镜为凸透镜，中间薄边缘厚的透镜为凹透镜学生与老师一起讨论举出各种镜子: 穿衣镜，三棱镜，哈哈镜，交通镜，平光镜,老花镜、近视镜等学生讨论黑板上的例子可分为几种类型：镜面是平的，是弯曲的，只能反射光的，能透光的学生分别说出自己想要了解的问题由学生回答各种透镜的不同之处：有的中间厚边缘薄，有的中间薄边缘学生体会近视眼镜中间较薄，边缘较厚，是凹透镜；远视眼镜中间较厚，边缘较薄，是凸透镜结合教材中的讲解(可用投影片或课件辅助)，使学生认识到透镜表面的形状特征，从而引出学生讨论说出几种不同的猜想，选择现有器材，自己设计方案验证自己的猜想主光轴和光心的概念 讲述哈特拉斯船长历险记中的旅行家们为什么能冰透镜来生火？引出下面要探究透镜对光的作用学生探究实验过程进行猜想2 实验探究透镜对光线的作用实验一：用太阳光找凸透镜的焦点老师指出这一点我们叫它焦点焦点到透镜中心的距离叫焦距(注意提醒学生：不要让太阳光直接通过透镜射到眼睛，以免损伤眼睛)再让学生将凸透镜换成凹透镜重复上面实验，还能否在纸上找到亮点每个同学一个凸透镜，正对着阳光，透镜另一侧放一张白纸或用书本的背面，移动透镜和纸的距离，在纸上找到一个最亮最小的圆光点实验二：观察手电筒光射向透镜后，透过透镜的光照范围引导学生观察放入透镜后，透过透镜区域光的亮度和光照范围的变化提出：放入凸透镜和凹透镜后，看到什么现象?实验三：用激光演示仪演示演示将一束平行光分别射到凸透镜和凹透镜时光线的传播情况，并说明：平行光通过凸透镜折射后会聚到一点上，所以凸透镜对光起会聚作用，平行光通过凹透镜折射后变得发散，所以凹透镜对光起发散作用把实验中的现象画在黑板上 使手电筒光射向相距小于 10 cm 的光屏，依次把焦距为 10 cm 的凸透镜和凹透镜放入手电筒和光屏之间讨论得出：放入凸透镜后，光照范围变小、变亮，放入凹透镜，光照范围变大、变暗学生练习作图归纳总结 凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用3.焦点和焦距 根据上面的作图，给出焦点和焦距的概念，并用字母表示出来还要说明凸透镜的焦点是实焦点；凹透镜的焦点是虚焦点帮助学生领会虚焦点的含义：除让学生迎着光看外，可以借助光路图告诉学生刚才观察到的现象实验演示每个透镜的焦点有两个它们关于透镜的中心对称再换用焦距不同的透镜重复实验，得出焦距越小的透镜，会聚或发散作用越明显课堂小结 透镜的类型，有关透镜的基本知识，透镜对光的作用韩 岔 中 学 教 案 设 计班级：八年级二班 科目：物理 备课教师：张小聪教学课题 第二节 探究凸透镜成像规律仪器材料 光具座、蜡烛、凸透镜、光屏、火柴、多媒体教学目标 1.知识与技能 (1)知道凸透镜成像规律 (2) 知道凸透镜所成像的虚实、倒正、大小与物体位置的关系，进一步理解虚像和实像概念 2.过程与方法 (1)能在探究实践中初步获得提出问题的能力(2)通过研究凸透镜成像规律的过程体验科学研究的过程与方法(3)学习从物理现象中总结归纳科学规律的方法 3.情感、态度和价值观(1)具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理(2)在探究问题的过程中，有克服困难的信心和决心有主动与他人合作和交流的精神教学过程 教师活动设计 学生活动设计问题的提出1.凸透镜可以成像2探究凸透镜成像规律进行猜想“上节课我们学习了透镜及其对光线的作用，知道凸透镜对光线有会聚作用那么如果将一个物体放在凸透镜前，会有什么现象呢?” 引导学生用凸透镜观察：课本上的字和讲台上的大屏幕后，接着问：“凸透镜为什么会成不同特点的像?成不同特点的像可能与哪些因素有关?凸透镜成像有什么规律呢?” 提练学生猜想中的知识点，确定本节探究活动在此给学生介绍物距(u)、像距(v)的意义学生回答现象并总结：凸透镜可以成像学生进行猜想：学生小组讨论：如何设计实验探究凸透镜成像规律?制定出以下几个方面的计划A.选用与探究凸透镜成像实验相关的器材制定计划教学过程B.让发光体经凸透镜成放大缩小等大的像C.量出成像时的物距和像距D.用不同焦距的凸透镜重复以上实验，分析焦距的长短与成像间的关系设计方案实验探究交流合作“你如何设计方案来验证你自己的猜想?”部分学生介绍自己的设计，并说明原因强调为什么要共轴教师巡视，对学生的探究过程进行指导，及时对学生探究过程中出现的问题进行指导分析数据，比较物距和焦距的关系，得出成放大、倒立像的条件和缩小、倒立像的条件分析部分学生的数据中出现的错误，和学生一块探讨出现错误的可能情况并改正学生讨论得到的放大的像和缩小的像的共同特点：倒立，光屏可接到，是实际光线会聚成的，是实像 提问；把蜡烛放在离凸透镜多远处在光屏上得不到像了?如果把光屏取下，从光屏这一侧观看：你会看到什么现象?结论：看到一个放大、正立的像这个像与在光屏上得到的像有什么区别?正立、放大光屏得得不到，不是由实际光线会聚的强调和加深“实像与虚像”的意义：当物距大于一倍焦距时，所成的像是蜡烛射向凸透镜的光会聚而成的，是实际光线的会聚点，能用光屏接收，也能用眼睛看，是实像而物距小于一倍焦距时，在光屏上找不到像，人眼逆着光线看去，能看到成的是正立的像它是光的反相延长线会聚成的像，是虚像与平面镜成虚像类似学生小组讨论选择现有器材，自己设计方案验证自己的猜想探究前的一些准备工作：学生设计实验中要用到的表格2.粗测凸透镜的焦距(1)平行光会聚法(2)远物成像法3.认识光具座，将实验器材按蜡烛、凸透镜、光屏的顺序放置并注意调节它们的高度，使烛焰、透镜中心和光屏中心在一条与光具座平行的直线上学生探究实验过程：将蜡烛火焰与透镜的距离由远及近，即物距由大到小移动观察成像特点将实验中观察到的现象填入表格分下面几种情况研究：(1)物距大于两倍焦距时(2)物距等于两倍焦距时(3)物距大于一倍焦距小于两倍焦距(4)物距等于一倍焦距时(5)物距小于一倍焦距时(6)在以上成实像和成虚像的情况下，轻轻吹蜡烛的火焰，使它向左侧或右侧偏斜，观察火焰的像是向左侧或右侧偏斜，找出物和像的左右、上下关系(7)用不同焦距的凸透镜重复以上实验，分析焦距的长短与成像间的关系3归纳总结 将各小组学生实验中填完的表格用实物投影仪投影到屏幕上，对表格中的出现的问题及时纠正最后投影出正确的结果见下表各小组派一名代表总结本组的实验方案以及在实验中出现的问题及解决办法4.归纳总透镜焦距物体到凸透镜的距离(物距)像到凸透镜的距离(像距) 像的情况正立、倒立 放大、缩小 虚像、实像u2f 2f vf 倒立 缩小 实像 U=2f v=2f 倒立 等大 实像2f uf v2f 倒立 放大 实像u2f，因此在视网膜上所成像的特点是什么？照相机在拍摄远近不同的景物时，为了得到清晰的像，需要调节胶片到镜头的距离；而用眼睛看远近不同的物体时，视网膜无法调节到晶状体的距离这不是与透镜成像规律有矛盾吗？【对比】眼睛 照相机成像 缩小、倒立、实像 缩小、倒立、实像调节作用像距不变，当物距变小(或者变大)时，增大(或者减小)晶状体的曲率以减小(或者增大)焦距，使物体在视网膜上成清晰的像焦距不变，当物距增大(或减小)时，较小(或增大)镜头与胶片间的距离(即像距)，是物体在胶片上成清晰的像【讲述】人的眼睛有自动调节焦距的能力，通过这种方式得到清晰的像随着科技的进步，现在的照相机性能也在逐渐完善，由原来不能变焦的照相机发展到能够变焦的照相机【思考、回答】物距一般都大于 4cm成倒立、缩小的实像通过视神经把信号传到了我们的大脑中，人们与生俱来就适应这种感觉，因此人们的感觉好像成了一个正立等大的像当物距变化时，眼睛的睫状肌就会改变晶状体的弯曲程度，达到改变眼睛“焦距”的目的晶状体变得扁平时，“焦距”最小，能够看清远处的物体；晶状体变得凸起时，“焦距”最大，能够看清近处的物体在距眼睛25cm 处的物体在视网膜上成像最清晰，因此人们把 25cm的距离叫做正常眼睛的明视距离近视眼的形成原因【讲述】由于眼睛的自然疾病和不注意保护眼睛，使得眼睛的自动调节能力变差，就会引发近视眼或者远视眼近视眼时由于晶状体变得凸起，对光的会聚能力变得过强；或者眼球在前后方向上太长，因此来自远处的光会聚在视网膜之前，在视网膜上只留下了模糊的光点【问题】请带近视镜的同学们摘下你们的眼睛，摸一摸你们的镜片，它们是有什么光学仪器构成的？能不能分析其中的道理？【思考、回答】凹透镜能够对光起到发散的作用，使光经过凹透镜进入眼睛后会聚在视网膜上，得到清晰的像远 【问题】除了近视眼之外，年纪大些的人还经常受到远视眼的困扰，远 【思考、回答】晶状体变的视眼的形成原因视眼的形成原因是什么呢？【讲解】眼镜的度数：眼镜的度数=1/f100(公式中焦距 f 必须用米作单位)扁平，对光的会聚能力变小或者眼球在前后方向上太近，使得光会聚在视网膜之后佩戴凸透镜，可以辅助光线会聚，在视网膜上得到清晰的像眼睛的保护【问题】近视眼的问题在我们中学生中越来越普遍，也得引起了社会更多的关注因此我国把每年的 6 月 6 日定为全国爱眼日即使有更先进的技术，制造出质量更好的眼镜，也不如我们自已拥有一双健康的眼睛，这就需要我们做好眼睛的保护工作请同学们介绍一些保护眼睛的常识【讨论交流】板书设计第四节 眼镜与眼镜一、眼睛的工作原理成像特点：倒立、缩小的实像调节：改变焦距明视距离：眼睛距物体 25cm 处二、近视眼和远视眼近视眼(会聚提前)：凹透镜远视眼(会聚置后)：凸透镜韩 岔 中 学 教 案 设 计班级：八年级二班 科目：物理 备课教师：张小聪教学课题 第一节 力教学目标(1)知识与技能知道力是一个物体对另一个物体的作用知道力的单位是牛顿(N)知道物体间力的作用是相互的知道力可以使物体发生形变、也可以使物体的运动状态发生改变知道力的三要素，能用力的图示和示意图表示力(2)过程与方法通过观察实验、录像或图片等，能简单描述出所观察到的物理现象的主要特征，从而对力形成初步的认识通过活动和生活经验感受力的作用效果，感受力的作用是相互的，并能解释有关现象通过探究活动感悟影响力作用效果的因素(3)情感、态度与价值观通过观察和活动，培养学生乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参与观察、实验等科学实践活动通过作力的示意图，培养学生严谨、规范的科学态度教学重点 力的概念教学难点 力的作用效果和力的三要素仪器材料 实物投影仪、磁铁、铁钉、铁球、两个刷子、三角板板书设计7-1 力力的概念力：是物体对物体的作用力的符号：F 施力物体与受力物体物体间力的作用是相互的力的单位：N 力的作用效果力可以使物体发生形变，也可以使物体的运动状态发生改变力的三要素：大小，方向，作用点力的图示：(作图略)力的示意图：(作图略)教学过程 教师活动设计 学生活动设计新课引入一、什么是力教师先投影图片“人压跳板跳水，运动员踢球”：或观察教材90 页中前四幅图片(通过投影或制作成电脑动画)，从不同侧面展示物体与物体之间的推、拉、提、压等情况演示：起重机吊起钢管，磁铁吸引铁棒总结这些实例的特点：这些都是一个物体对另一个物体作用从而在教师指导下学生说出力的概念：力是物体对物体的作用让学生回忆生活中有关力的一些现象学生总结共同特点施力物体与受力物体分析施力物体与受力物体:力是由物体之间相互作用而产生的，没有物体就不会有力的作用，一个物体也不会产生力的作用，发生力的作用时一定有两个或两个以上的物体，一个物体受到力的作用一定有另外的物体对它施加了力的作用，受到力作用的物体叫受力物体，施加力作用的是施力物体不存在没有施力物体或受力物体的力分析施力物体与受力物体不直接接触的物体间也可以产生力的作用演示：磁铁吸引铁钉磁铁与铁钉没有接触就被吸起来了说明物体之间不接触也可以产生力的作用学生举例力的相互性演示：1.两刷子互相摩擦，刷毛都变弯曲.2.两小车上各放一条形磁铁，松手后两车同时开始运动、手托球录像 3穿旱冰鞋的同学互推力的单位：力的单位：牛顿，简称“牛” (N).在这里介绍牛顿的资料那么，“牛顿”这个单位究竟有多大？我手托两个鸡蛋，告诉学生，手托住两个中等大小鸡蛋，大约需要 1 牛的力然后举起我们用的物理书放在手上，该书对手的压力大约 2.5 牛同学们亲自体会一下物理书放在手上时感受到的压力二、力的作用效果实物投影仪展示：用磁铁吸引静止在光滑桌面上的一个小铁球，铁球在磁铁的力的作用下改变运动状态，由静止变为运动教师继续用磁铁吸引小铁球，小铁球的运动方向发生改变教师再举一些物体受力发生形变的实例请同学到讲台上亲自拉弹簧、用力握小橡皮球、用力弯锯条， 三、力的三要素教师可以从“开门”或用板手拧螺母的实例来引出力的三要素推力离门轴较远，比推力离门轴较近易推开门用扳手拧螺母，手握在扳手的末端比握在中间容易把螺母拧紧首先要注意选择力气悬殊的两名同学以让其他同学信服，再要注意两个同作用点的选择这个活动一是能较好的说明力的三要素对力的作用效果的影响，二是调动课堂气氛，应该让学生试一试没机会亲自试一试的同学课后可做一做力的图示 在力的图示中表示出力的大小、力的方向、力的作用点要注意作图顺序，应先定标度，再定点，定方向，定长度，最后画箭头，箭头的尖端正好对齐线段的末端教师应动笔画规范的力的图示力的示意图从力的作用点，沿力的方向画一箭头教师介绍力的示意图，并指出力的图示和示意图的区别教师可对一个力分别作出图示和示意图，从画图的对照中找出二者的区别学生只要求会画力的示意图课后作业 练习册相关部分教学后记 韩 岔 中 学 教 案 设 计班级：八年级二班 科目：物理 备课教师：张小聪教学课题 力的测量教学目标(1)知识与技能定性了解弹簧测力计是“根据拉力或压力越大，弹簧的形变量越大”的原理制成的知道正确使用弹簧测力计的规则和方法会正确使用弹簧测力计测量力的大小(2)过程与方法通过观察弹簧测力计的构造，体会在使用弹簧测力计时应注意的问题通过实际测量，学会测量力的方法(3)情感、态度与价值观通过观察与测量，培养学生勇于探究测量工具中的物理学原理，乐于参与观察和实验，养成实事求是、尊重事实的科学态度教学重点 正确使用弹簧测力计的规则和方法教学难点 正确使用弹簧测力计测量力的大小仪器材料 演示用的弹簧测力计、 学生用的弹簧测力计(每人或两人一个)板书设计7-2 力的测量弹簧测力计的原理拉力或压力越大，弹簧的形变量越大弹簧测力计的构造弹簧测力计的使用观察零点进行调整或几下零点误差要沿弹簧的中心轴线方向施力靠近哪条刻度线就读哪条刻度线的值教学过程 教师活动设计 学生活动设计弹簧测力计的原理 为什么不同的同学拉，弹簧的伸长量不同？ 人们根据“拉力或压力越大，弹簧的形变量越大”这个原理设计了一种弹簧测力计，用弹簧的伸长量或压缩量来表示拉力或压力的大小用生活中的拉力器，分别让两个同学拉，比较拉力器的弹簧伸长量的不同答：两位同学力的大小可能不同说明弹簧的伸长量与拉力的大小有关再次让学生用不同得力拉压物理实验室中的弹簧，得到拉力或压力越大，弹簧的形变量越大的情况弹簧测力计的构造 教师用大型演示弹簧测力计引导学生观察弹簧测力计的外形和内部构造；钢制弹簧、挂钩、指针及刻度讲刻度时应该明确单位、零刻度线、每一小格、每一大格所代表的示数以及弹簧测力计的量程要强调测量时不得超过量程教师带领学生读出几个演示的数据发给学生不同式样的弹簧测力计，让学生观察，它们有什么共同点和不同点弹簧测力计的使用在此过程中，老师巡视观察学生操作，及时发现问题，并注意学生是否进行了指针零位的校正在此基础上，由学生总结测量过程中遇到的问题，正确使用测力计的方法：使用前观察指针是否对准零刻度，若没对零，调整指针对零(或记下指针这时所对的刻度)将弹簧秤挂在铁架台上，用手拉弹簧秤(不要将指针拉到满刻度下)，松手后，观察指针是否回零测力时，让力的作用线与弹簧的轴线在一条直线上读数时指针靠近哪条刻度线就读哪条刻度线的值除教材提醒的三点之外，还要提醒一般在使用弹簧测力计之前，应来回拉动几次挂钩，避免使用过程中弹簧被壳卡住首先看零刻度线(指针是否指零，若没指零如何调整？)测量时用手提着弹簧秤的挂环(不要用手握住铁壳，以免弹簧卡在铁壳上)利用教材 94 页图 7-9 中所示的几种情景检测学生对测力计使用方法掌握的情况先不教给学生使用方法，让他们随意测量(1)竖直拉砝码的力(2)水平拉木块的力(3)在斜木板上拉木块的力：学生实验：练习使用弹簧测力计教给学生使用方法后，再次让学生用正确的方法重做上面实验1.用弹簧秤竖直吊着木块在空中静止，测量拉力(即弹簧秤上指针所指的刻度)2.用弹簧秤拉着木块在水平桌面上作匀速直线运动，测量拉力的大小3.在倾斜放置的长木板上，用弹簧秤拉木块匀速上升，读出拉力的大小问题扩展总结正确使用方法之后可适当补充有趣的测量，以提高学生的兴趣如：(1)用手拉弹簧秤的钩，大家亲自感受 1牛顿和 5 牛顿的力有多大(2)用一根头发拴在弹簧秤的钩上测量将头发拉断时的拉力多大并与其他同学生实验并对问题进行解释学比较(3)同桌的两个同学用两个弹簧测力计在水平方向上互相拉，看看谁对谁的拉力大？选学内容 可利用钩码探究弹簧的形变量与受力的关系，来解释测力计刻度均匀的原因 学生小探究课后作业自制橡皮筋测力计练习册习题备注 韩 岔 中 学 教 案 设 计班级：八年级二班 科目：物理 备课教师：张小聪教学课题 第四节 探究滑动摩擦力的大小与什么有关教学目标1.知识与技能：(1)知道滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦现象(2)知道影响滑动摩擦力大小的因素(3)能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法2.过程与方法：(1)通过与实际的联系，了解摩擦现象存在普遍性，并培养学生初步的提出问题能力和猜想假设能力(2)通过实验设计与操作，掌握控制变量的研究方法(3)通过对摩擦现象、因素猜想、方案设计等的讨论，培养学生的信息交流能力3.情感态度与价值观：(1)通过对摩擦现象以及其运用的学习使学生关注周围与我们息息相关的物理知识(2)通过体会本节内容中探究的各个环节，培养较强的科学探究能力和敢于创新的探索精神教学重点探究滑动摩擦力与什么有关，猜想过程与设计方案过程教学难点掌握控制变量的方法；摩擦力的测量仪器材料一斜面，一木块；木块、木板、弹簧测力计、毛巾、小铁块、厚海绵、圆铅笔(多组) 教学方法实验探究，讨论汇报，实践活动，媒体课件 课时安排 12板书设计第四节 探究滑动摩擦力的大小与什么有关一、滑动摩擦力(1)一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力(2)滑动摩擦力的方向与运动方向相反(3)物体所受到的滑动摩擦力的作用点可画在物体重心上二、探究滑动摩擦力的大小与什么有关(1)各种猜想：(2)制定计划与实验表格：(3)数据分析：(4)结论：滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度和压力大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大三、静摩擦和滚动摩擦现象四、增大有益摩擦和减小有害摩擦的办法教学过程 教师活动设计 学生活动设计1创设情景，提出问题(1)播放视频：冰球比赛中，推出的冰球在冰面上慢慢停下来；滑冰运动员到终点时停止用力后慢慢停下来，骑自行车不蹬后滑行一段停下来(或者演示：一木块从一斜面上滑下，在水平桌面上滑行一段后停下)师：为什么最终都停了下来？ (2)布置小活动(3)师：一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力(4)师：滑动摩擦力是物体受到的阻碍物体运动的力，那么滑动摩擦力的方向有什么规律吗？(5)师：你是否感受过滑动摩擦的存在？(鼓励各种想法)(6)展示图片：看似光滑的金属表面，用显微镜看时的模样 (7)对滑动摩擦力这个力我们已知道了大小和作用点，现在你还想知道什么？观看视频，思考现象共同点和原因生：由于有摩擦小活动：用橡皮擦去书上的字或用抹布擦桌子，并体会其中的力，感觉阻碍作用知道滑动摩擦和滑动摩擦力概念体会“相对滑动”情景生：与运动(相对运动)方向相反生：滑滑梯时裤子会磨破；摔跤时皮被蹭破；生：简单了解滑动摩擦产生原因生：滑动摩擦力的大小和什么有关？2设置实践小活动，进行猜想 (1)布置小活动(2)师：请大家猜想滑动摩擦力的大小和什么有关系，尽量说出你的猜想依据(鼓励学生的各种猜想，发掘其中合理的因素给予表扬；引导学生对结论进行猜想，比如压力越大，滑动摩擦力越大(或越小)在黑板上列出各种猜想和猜想依据(有些猜想不合理或猜想正确但依据有偏差的，可以在探究出结论后再解释探讨)小活动：用手掌在桌面上滑动，用手掌在衣服上滑动，用脚在地上蹭动，轻轻的试试，再用力试试，体会滑动摩擦力的大小生：与接触面的光滑程度(粗糙程度)有关，地面越光滑拖物体越容易生：与压力有关，因为物体越重越难拖生：与接触面的材料情况有关，旱冰在水泥地上好溜，在地毯上难溜起来生：与接触面的大小有关，因为接触面越大，受到阻碍的面就越大生：与物体运动速度有关，滑动摩擦是相对运动引起的，应该和速度有关滑滑梯时滑得越快屁股越热3小组讨论，(1)演示：滑动摩擦力如何测量师：用弹簧测力计水平拉着木块匀速滑动，指掌握用弹簧测力计的拉力来反映滑动摩擦力大小的方法小组讨论，包括器材和实验步骤，并且对实验的可行性进制定计划和设计方案 针不要颤动此时弹簧测力计的示数就反映了滑动摩擦力的大小(强调要“匀速”，可不作解释，但要留给学生这样一个疑问，使他们清楚有这样的要求)(2)师：请各小组讨论如何设计实验分别来验证各个猜想要求至少对两种猜想进行方案设计(或者直接与学生说明首先对压力和接触面粗糙程度这两因素进行研究得出结论后再研究其它因素)参加一些小组的讨论，指导学生研究各个猜想因素与摩擦力的关系时，只能一个一个的单独研究，而且在研究某一个因素的变化怎样影响摩擦力时，必须保持其它因素不变，否则不能确定摩擦力的变化是由哪个因素引起的指出这就是在研究多因素问题时常用的“控制变量法”(3)请各小组汇报设计方案在和学生一起讨论各个方案的科学性和可行性时注意渗透“控制变量法”最后交流制定出研究各个因素的最佳方案，制定出实验表格，举例如下：实验 操作(简单表述) 滑动摩擦力大小木块在木板上匀速运动 1木块在毛巾上匀速运动 木块在木板上匀速运动 2木块加上重物后在木板上匀速运动木块在毛巾上匀速运动 3木块在海绵上匀速运动 木块平放在木板上匀速运动4木块横放在木板上匀速运动行考虑生：研究与接触面的粗糙程度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块平放在毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小生：研究与压力的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步再在木块上加一重物，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小生：研究与接触面材料性质的关系时，第一步把木块平放在薄毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块平放在表面平整的厚海绵上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小生：研究与接触面积的关系时，第一步把木块品平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块横放(或竖放)在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小生：研究与运动速度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较慢的速度水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小；第二步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较快的速度水平匀速拉动，记下此时的滑动摩擦力大小木块以较慢速度在木板上匀速运动5木块以较快速度在木板上匀速运动4进行实验，记录收集数据师：请大家根据以上的讨论，修正自己的探究计划后进行实验，并作好记录进行实验，如实记录收集数据5分析交流，得出结论师：请各小组分析所得数据，得出结论，描述滑动摩擦力的大小和什么因素有关，关系如何？(给学生解释，滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关，但我们不作深入研究，只作为了解层面，一般不用考虑)分析所得数据，把结论表述出来进行小组汇报，交流得出结论：滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大滑动摩擦力的大小与压力大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关滑动摩擦力的大小与接触面积大小无关滑动摩擦力的大小与物体运动速度大小无关6总结与评估 师：在实验过程中是否有新的发现？滑动摩擦力的大小是否还会和其它的因素有关？对我们所得的结论你还能做更深入的研究吗？能激发兴趣，对自己实验中出现的问题或其他学生和老师提出的问题作更深入思考7设计实验，介绍静摩擦和滚动摩擦(1)演示实验：筷子提米(2)师：其实摩擦有三兄弟，除了滑动摩擦外，还有静摩擦和滚动摩擦两个有相对运动趋势但保持相对静止的物体间产生的摩擦叫静摩擦，比如用手握起饮料瓶一个物体在另一个物体上滚动时产生的摩擦叫滚动摩擦，比如旱冰鞋与地面间的摩擦你能举出生活中这两种摩擦的现象吗？ 思考杯子和米的受力可能了解静摩擦和滚动摩擦概念，进行举例生：推桌子但桌子没动时，与地面有静摩擦；人走路时靠的是鞋与地面的静摩擦；司机转动方向盘时手与方向盘间有静摩擦；各种绳结生：带轮子的行李箱拖动时与地面间有滚动摩擦；用圆珠笔写字时笔尖的滚珠发生滚动，笔与纸间有滚动摩擦8实例说明，有害摩擦和有益摩擦(1)播放视频：磁悬浮列车播放气垫船图片(2)布置小活动，要求学生找出几根圆铅笔总结用滚动摩擦代替滑动摩擦可以减小摩擦力思考设计意图，知道目的是为了减小摩擦力小活动：用手掌在桌面上移动，体会受到的阻碍；在手掌下垫上几根圆铅笔再在桌面上移动，体会体会受到的阻碍对比发现，摩擦力变小了生：鞋底的花纹是为了通过增加接触面的粗糙程度来增大的大小(3)展示图片，请大家说出图中是采用什么方法来减小有害摩擦和增大有益摩擦的图片有：有花纹的鞋底；用力刹车；光滑平整的雪橇；给车轮的轴加润滑油；轴承中的滚珠 (4)总结：增大有益摩擦的办法有：增加接触面的粗糙程度；增大压力减小有害摩擦的办法有：减小接触面的粗糙程度；减小压力；给接触面处加润滑油；用滚动摩擦代替滑动摩擦；使摩擦面脱离接触与地面的有益摩擦；刹车时通过增加刹车皮和轮间的压力来增大有益摩擦生：雪橇是通过减小接触面的粗糙程度来减小有害摩擦；通过加润滑油来减小轴间的有害摩擦；轴承用滚珠是利用滚动摩擦来减小有害摩擦能举出生活中更多的增大有益摩擦和减小有害摩擦的事例课后作业相应练习册；小论文： 假如生活中没有摩擦力教学反馈(1)学生对一些摩擦现象虽然较熟悉，但有时意识不到摩擦的存在，所以教学一开始意识不到摩擦的重要意义(2)科学探究中猜想阶段发现凭学生的感觉不合理的猜想还是较多的(3)实验过程中学生对匀速时读数容易把握不准(4)对于摩擦的一些现象和运用学生兴趣很大备注 根据教学情况可把这些内容安排为两课时，第一课时为探究滑动摩擦力和什么因素有关，第二课时接着介绍静摩擦和滚动摩擦，以及讨论增大和减小摩擦的办法说明：需要视频目录：(1)冰球比赛中，推出的冰球在冰面上慢慢停下来的情景(一小段) (2)滑冰运动员到终点时停止用力后慢慢停下来的情景(一小段) (3)骑自行车不蹬后滑行一段后停下来的情景(一小段韩 岔 中 学 教 案 设 计班级：八年级二班 科目：物理 备课教师：张小聪教学课题 第五节 同一直线上二力的合成教学目标1.知识与技能：(1)知道几个力的共同作用效果可以用一个力来代替，这个力就是那几个力的合力(2)能举例说明什么是力的合成(3)知道同一直线上方向相同和相反的两个力的合成方法2.过程与方法：(1)通过对探究实验假设的验证来培养学生对物理 现象的归纳总结能力(2)通过总结出同一直线上两个力合成的方法，初步认识等效替代的科学研究方法3.情感态度与价值观：(1)通过合力的一些事例和实际的实验操作，体会到团结合作、交流互助的重要性(2)培养实事求是、尊重自然规律的科学态度教学重点 探究认识同一直线上二力合成的情况教学难点 合力在力的作用效果上的等效替代性仪器材料 弹簧测力计、橡皮筋、细线、图钉、木板、白纸教学方法 实验小探究，实践活动，归纳总结 课时安排 1板书设计第五节 同一直线上二力的合成一、合力：如果一个力产生的效果跟几个力共同作用产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力注意：1.“几个力”必须是同时作用在同一个物体上的力2.合力并不是物体受到的又一个力3.合力的实质是“等效力”，它可以代替那几个力二、实验探究：同一直线上二力的合成教学过程 教师活动设计 学生活动设计1创设情景， (1)播放视频：几十只蚂蚁挪动一只昆虫展示图 观察现象，思考前后作用效理解合力 片：几十人才拖动一物体，而一只大象就能拖动了师：几十只蚂蚁作用的力的效果如何？几十个人干的活能用一只大象来代替，说明什么呢？(2)师：如果一个力产生的效果跟几个力共同作用产生的效果相同，这个力就叫做那几个力的合力(3)师：请大家举例说明对合力的理解(4)注意：1.“几个力”必须是同时作用在同一个物体上的力2.合力并不是物体受到的又一个力3.合力的实质是“等效力”，它可以代替那几个力果生：几十个力的共同作用效果和大象提供的一个力的作用效果是等效的生：得两个女同学抬的矿泉水桶请体育委员一个人拎起来理解合力是针对同一物体所受的某几个力说的；理解合力不是指简单的总和，而应从力的作用效果来判断2实验探究：同一直线上二力的合成(1)演示实验：把一个 50 克的钩码竖直挂在弹簧测力计下，弹簧伸长一圈；挂上两个 50 克的钩码，弹簧伸长两圈现在弹簧受到钩码作用的两个向下的力，这两个力的合力情况如何呢？即用一个多大的何方向的力可以来代替呢？(尝试挂上一个100 克的钩码时，弹簧也正好伸长两圈)(2)展示图片：一图中两小孩分别同向拉车和推车，一图中两小孩反向拉车(3)师：你觉得这两种情况下合力情况如何呢？(4)师：请按书上步骤进行实验，并作好记录同一直线上二力F1/N F2/N F/N同向 反向 希望了解合力的大小、方向、作用点发现同一直线上力的合成有两种情况：同方向和反方向提出问题：这两种情况下，合力的大小和方向是怎样的？生：同向的相加，反向的相减进行实验，记录数据过程中注意保证力在同一直线上3总结归纳：同一直线上二力(1)师：从实验探究中你能得出什么结论呢？(提醒要注意合力的大小，也要注意合力的方向，生：沿同一直线作用的两个同方向的力，其合力方向不的合成方法 归纳得出：(2)实验中你有什么其它的发现吗？变，大小是这两个力的大小之和；沿同一直线作用的两个反方向的力，其合力方向与其中较大的力的方向一致，大小是这两个力的大小之差生：用三个弹簧测力计同一直线上拉皮筋能研究三个力的合力情况4交流讨论：生活中合力知识的运用 师：你知道合力知识在各个方面的运用吗？例如体育活动中，建筑上，动物世界里？(可展示一些图片)生：拔河；悬索桥；蚂蚁搬家课后作业 练习册相应内容教学反馈(1)对同一直线上二力的合力的大小和方向，学生很容易接受，但对探究实验的步骤却需要理解，比如为什么要把皮筋都拉到同样长度(O 点)，说明还是要强调理解合力的实质是从力的作用效果来看的 (2)做实验过程中，学生在摆弄仪器时能提出一些深入的问题，象同直线三个力的合成问题，不在一直线上时二力合成问题备注 韩 岔 中 学 教 案 设 计班级：八年级二班 科目：物理 备课教师：张小聪教学课题第六节 二力平衡授课地点物理实验室 授课教师 授课时间 仪器材料长木板、两个木块、砝码、细绳、纸板、玩具车、多媒体、课件教学目标知识与技能知道平衡状态是指物体处于静止或匀速直线运动状态；知道物体处于平衡状态时所受力的叫平衡力，最简单的平衡情况是二力平衡；理解二力平衡条件；能利用平衡条件解决简单的平衡问题过程与方法通过实验探究二力平衡的条件，培养学生的概括能力；通过二力平衡的条件的应用，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力学法指导：研究物理问题，常从最简单的事物入手，逐渐对复杂事物进行研究，本节是从多力平衡中最简单的二力平衡入手进行研究3情感、态度与价值观具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识通过探究与交流，使学生有将自己的见解公开并与他人讨论的愿望，认识交流合作的重要性，有主动与他人合作的精神教学过程教师活动设计 学生活动设计【提出问题】课堂演示：静止在桌面上的粉笔盒、匀速运动的玩具汽车、吊在弹簧测力计下的钩码匀速上升；教师：上面的物体分别受到什么力学生回答：物体受力情况（粉笔盒受到两个力的作用，玩具汽车受到四个力的作用，教师要强调清楚在水平方向上受到两个力的的作用？处于什么样的状态？观看录像片：静止在地面上的汽车、匀速步行的学生、在平直轨道上匀速行驶的火车、匀速下落的跳伞运动员；上面的物体分别受到什么力的作用？处于什么样的状态？作用情况和竖直方向受到的两个力的情况）；上述物体处于静止状态和匀速运动状态；学生分析讨论回答问题【新课教学】平衡状态二力平衡教师在学生回答受力情况和上述物体处于静止状态和匀速运动状态之后，直接给出二力平衡和平衡状态的概念；并指明这是最简单的平衡情况【实验与思考】探究二力平衡的条件二力平衡条件应用教师提出问题：刚才的物体都处于平衡状态且只受二个力（或在某一方向上只受两个力的）的作用，那么符合什么条件的两个力才能使物体平衡呢？请同学们利用桌上的器材和装置自己动手做一